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摘要：移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是解決高職公共英語(yǔ)教學(xué)中諸多問(wèn)題的新途徑。基于藍(lán)墨云班課的技術(shù)支持，聚焦高職英語(yǔ)師生交互活動(dòng)及發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生間即時(shí)互動(dòng)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)云平臺(tái)；高職英語(yǔ)；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智能手機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，截至2018年2月，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)12.8億戶，其中近三成為在校學(xué)生，給教師們帶來(lái)了學(xué)生上課抬頭率低的新困境。因此，移動(dòng)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)也在模式和理念上發(fā)生了深刻的變革，其中藍(lán)墨云班課平臺(tái)的出現(xiàn)為課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。

一、基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

1.藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課（MosoTeach）是一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的客戶端APP[1]，即在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的教學(xué)云平臺(tái)。其完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，有靈活性、自主性、便捷性的特點(diǎn)，充分滿足高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的大部分需求，也迎合了學(xué)生也越來(lái)越喜歡用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的趨勢(shì)。它既可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)，還可以統(tǒng)計(jì)分析教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。2.混合式教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）是與混合式教學(xué)最為相近的表述，余勝泉等[2]、張其亮等[3]眾多研究者將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念直接等同。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化（信息化）教學(xué)的深度融合，其具有如下特點(diǎn)：教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，不受傳統(tǒng)課堂的空間與時(shí)間限制；教學(xué)形式靈活，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)性的發(fā)展；學(xué)習(xí)資源與學(xué)生間、師生-生生間互動(dòng)度高，效果良好；教學(xué)實(shí)時(shí)管理，及時(shí)診斷教學(xué)效果；智能化管理學(xué)習(xí)過(guò)程，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。因此，高校教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，掌握移動(dòng)云教學(xué)技術(shù)，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)課堂與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，有效避免學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、注意力渙散等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“線上”豐富教學(xué)活動(dòng)與“線下”傳統(tǒng)實(shí)體課堂的有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)，提升高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度與效果。

二、基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)。基于混合式教學(xué)理念，建設(shè)“課堂—網(wǎng)絡(luò)—移動(dòng)云”的交互式教學(xué)云平臺(tái)。利用教學(xué)云平臺(tái)，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行重組利用，將“微課”資源融入到數(shù)字化學(xué)習(xí)體系中，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)條件。借助移動(dòng)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源搜索、資源推送、學(xué)習(xí)交互（在線提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)）等功能，不斷動(dòng)態(tài)更新、擴(kuò)充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)易學(xué)、樂(lè)學(xué)。2.基于移動(dòng)云平臺(tái)的O2O模式多維交互。基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式采用O2O（OfflinetoOn-line）混合式教學(xué)-學(xué)習(xí)模式。它即體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，較好地促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)（以理論知識(shí)為主）與網(wǎng)下學(xué)習(xí)（以實(shí)操和社交為主）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機(jī)融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，也有效解決了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊的問(wèn)題。課題組根據(jù)其專業(yè)英語(yǔ)需求度和英語(yǔ)程度將學(xué)生分成A、B、C、D四種層次交流協(xié)作小組，各小組完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)、組間和教師、教學(xué)云平臺(tái)的雙向交互合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)即時(shí)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師通過(guò)云課堂討論組監(jiān)督、反饋學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)多維度動(dòng)態(tài)交互，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)良性循環(huán)模式。3.移動(dòng)云平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。根據(jù)日常生活和職業(yè)通用英語(yǔ)情境為中心組織“線上-課下”移動(dòng)云平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境或核心應(yīng)用話題根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)2—4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，生發(fā)出鏈條式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能。授課教師根據(jù)學(xué)生的行業(yè)需求、學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇、調(diào)節(jié)，以個(gè)體或小組為單位進(jìn)行在線課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論，并以小組為單位模擬、反復(fù)訓(xùn)練完成具體的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)、應(yīng)用、考試一體化，背景知識(shí)內(nèi)在化，任務(wù)個(gè)性化、信息化，實(shí)現(xiàn)因材施教。4.發(fā)展性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。基于移動(dòng)云平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)課程計(jì)劃采用多元評(píng)價(jià)方式，“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過(guò)程式評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的傳統(tǒng)課堂的出勤情況、課堂表現(xiàn)和移動(dòng)云課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)完成情況、在線測(cè)試和在線競(jìng)賽情況綜合判定“形成性評(píng)價(jià)”，由在線測(cè)試和在線（視聽(tīng)說(shuō)）競(jìng)賽成績(jī)和期末考試成績(jī)等綜合形成“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。移動(dòng)云平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)交互評(píng)價(jià)、在線測(cè)試為學(xué)生提供了實(shí)時(shí)自我監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，提高了學(xué)習(xí)效度，即動(dòng)態(tài)化的藍(lán)墨云課堂評(píng)價(jià)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在的比較，完成過(guò)程性縱向評(píng)價(jià)。

三、基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)施

1.云課堂預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)前，選取教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)微課內(nèi)容、動(dòng)畫(huà)或情景視頻案例上傳云課堂，進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)———課前預(yù)習(xí)，學(xué)生借助移動(dòng)終端（Phone或Pad）觀看學(xué)習(xí)，然后學(xué)生分組進(jìn)行討論后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、案例分析，每組提出自己的學(xué)習(xí)方案，教師對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)更為合理的學(xué)習(xí)方案。2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況，采用講授法和演示法進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的講解，例如飛機(jī)票類型的英語(yǔ)表達(dá)方法，飛機(jī)航班號(hào)、時(shí)刻表的英語(yǔ)表達(dá)方式及電話禮儀等。同時(shí)采用分組角色扮演方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。3.云課堂復(fù)習(xí)。課下—線上的觀看微課是課后復(fù)習(xí)的主要學(xué)習(xí)手段之一，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)課下教師通過(guò)移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)下達(dá)在線交流討論、復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，檢查學(xué)生的實(shí)踐效果與詞匯、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的獲得結(jié)果。結(jié)合在線答疑，學(xué)生上傳作業(yè)的師生—生生互評(píng)數(shù)據(jù)找到學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，完成鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)合作討論、探究復(fù)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)完成的基本、協(xié)作及突發(fā)情況，激發(fā)求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力。4.線上—線下測(cè)試。傳統(tǒng)的線下測(cè)試與移動(dòng)云課堂的在線測(cè)試、在線競(jìng)賽等有效結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)課堂測(cè)試數(shù)據(jù)與移動(dòng)云平臺(tái)線上測(cè)試、競(jìng)賽數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，檢驗(yàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有效度，獲取完善的教學(xué)反饋信息，也提供了更全面的教學(xué)改革依據(jù)。

四、小結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)正在成為一個(gè)以信息技術(shù)為支持的多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉研究課題，也是國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究問(wèn)題[4]，是混合式教學(xué)升級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。基于移動(dòng)云平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)可跨越不同情境、地點(diǎn)而發(fā)生學(xué)習(xí)，形成一種較為自由的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間；它的機(jī)動(dòng)性與便捷性實(shí)現(xiàn)了師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)、隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，改善了當(dāng)前低效的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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作者:呂宗慧 王偉麗 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院