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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育政策促使教學(xué)偏重?cái)?shù)字化資源和手段的使用。本文以《基礎(chǔ)施工圖識讀與竣工圖繪制》模塊為例，將現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)融合，集移動終端、課堂管理軟件、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺等于一體，改變教與學(xué)模式、推動教育改革。同時展示課前、課中、課后的教學(xué)互動和學(xué)習(xí)，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化課堂。

關(guān)鍵詞：移動數(shù)字化；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)施工圖

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出以信息化促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，使學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享和、使用成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、移動數(shù)字化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

互聯(lián)網(wǎng)下的數(shù)字化課堂用微課、數(shù)字化教材、移動app學(xué)習(xí)平臺等支撐的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念，將傳統(tǒng)課堂重心前移進(jìn)行流程再造。胡小勇教授提出互聯(lián)網(wǎng)下課堂教學(xué)的“四個落腳點(diǎn)”和“五把金鑰匙”。“四個落腳點(diǎn)”指的是：資源準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂深化和課后拓展；“五把金鑰匙”指的是：微課——開啟“內(nèi)容之王，個性學(xué)習(xí)”之門；學(xué)習(xí)任務(wù)單——開啟“有效引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)”之門；小組合作學(xué)習(xí)——開啟“集體智慧，高效互動”之門；網(wǎng)絡(luò)平臺——開啟“有效混合學(xué)習(xí)”之門；學(xué)習(xí)評價——開啟“調(diào)動動機(jī)，激勵啟智”之門。本文以《建筑識圖與構(gòu)造》中“基礎(chǔ)施工圖識讀與竣工圖繪制”模塊為例，將現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)融合，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化課堂。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

基礎(chǔ)是建筑物中非常重要的承重構(gòu)件，大多數(shù)基礎(chǔ)埋于地下，難以觀察，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和理念從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等方面進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

《建筑識圖與構(gòu)造》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門基本技能課。傳統(tǒng)的三大內(nèi)容各自成篇，前后聯(lián)系不緊密，知識和技能無法有效對接。依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合工程實(shí)際，對本門課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造（如圖1），自編交互式數(shù)字教材。以結(jié)構(gòu)施工圖識讀的基礎(chǔ)施工圖識讀與竣工圖繪制為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對象為建筑工程技術(shù)專業(yè)一年級的學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和前置知識進(jìn)行調(diào)查分析（如圖2），確定實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂分層教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇達(dá)標(biāo)等級。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

針對學(xué)生基本知識掌握情況和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定教學(xué)重難點(diǎn)。采用BIM看圖大師、虛擬仿真識圖軟件等突出教學(xué)重點(diǎn)；利用VR和BIM技術(shù)等信息化手段破解教學(xué)難點(diǎn)。

（四）教學(xué)實(shí)施

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生承攬學(xué)習(xí)任務(wù)

課前教師設(shè)置教學(xué)情境，將任務(wù)在藍(lán)墨云班課，推送相關(guān)資源，同學(xué)之間可即時查看討論的內(nèi)容和成果。學(xué)生通過云班課接收任務(wù)，對任務(wù)進(jìn)行分析，使用5W1H的方法制訂并提交任務(wù)計(jì)劃，根據(jù)任務(wù)和計(jì)劃書收集整理相關(guān)資料。

2.開展課堂活動

（1）教師頭腦風(fēng)暴活動，通過智能標(biāo)簽對學(xué)生反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)施工圖的形成、內(nèi)容和識讀步驟理解不到位。隨后教師推送BIM模型，學(xué)生使用BIM看圖大師APP，剖切BIM模型查看基礎(chǔ)施工圖的形成和內(nèi)容。（2）教師闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入識圖虛擬仿真軟件中開始識圖闖關(guān)。在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在識讀鋼筋時，遇到麻煩。教師借助斯維爾BIM三維算量軟件，創(chuàng)建模型，三維顯示，清晰直觀的對基礎(chǔ)鋼筋和柱插筋進(jìn)行詳細(xì)的講解分析；指導(dǎo)學(xué)生使用flash交互式動畫，輕松有趣的體驗(yàn)基礎(chǔ)鋼筋如何從三維模型變成二維圖紙的表達(dá)。如果學(xué)生還沒有掌握鋼筋的識讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用VR技術(shù)，讓學(xué)生沉浸式的感知施工現(xiàn)場，近距離查看基礎(chǔ)鋼筋骨架模型，對照前面教師的講解和交互動畫中的內(nèi)容，加深對基礎(chǔ)鋼筋的認(rèn)識和理解。攻破鋼筋識圖難點(diǎn)，順利完成識圖闖關(guān)任務(wù)，提交個人識讀報(bào)告。

3.團(tuán)隊(duì)自審

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)自審。一般學(xué)生難以找到圖紙中存在的問題和錯誤，無法進(jìn)行自審。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用Revit軟件建立基礎(chǔ)模型，查找錯、漏、碰等問題。小組初步自審?fù)瓿珊螅處熗ㄟ^藍(lán)墨云班課手機(jī)APP搖一搖功能選擇學(xué)生進(jìn)行展示交流，其他同學(xué)通過搶答方式找茬和補(bǔ)漏，小組進(jìn)行總結(jié)并在藍(lán)墨云班課中提交自審報(bào)告。

4.多方會審

團(tuán)隊(duì)自審結(jié)束后，進(jìn)入多團(tuán)隊(duì)的模擬會審，會審前學(xué)生抽取角色卡，明確角色任務(wù)，模擬施工圖會審，整理形成圖紙會審記錄。助教將實(shí)際會審記錄上傳至云班課，學(xué)生將進(jìn)行對比，找出問題和不足，對于一些大家都不理解的問題，教師連線建筑工程專家進(jìn)行答疑解惑。

5.第二課堂交底繪圖

學(xué)生自主選擇達(dá)標(biāo)等級，采用合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的方式開展，教師相關(guān)資料、引導(dǎo)學(xué)生使用Navisworks軟件理解變更信息，使用中望CAD智能評分軟件，發(fā)現(xiàn)CAD繪圖中的問題，不斷改進(jìn)，使用3D打印技術(shù)、利用廢舊材料制作基礎(chǔ)模型。在云班課提交作業(yè)、云教材共享過程記錄、課程圈交流經(jīng)驗(yàn)和分享成果。

（五）考核評價

考核評價包括學(xué)生自評，互評和教師評價。教師評價依托云班課，數(shù)字教材，虛擬仿真軟件的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行。同時依托數(shù)據(jù)分析結(jié)果，評價教學(xué)效果，及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的數(shù)據(jù)化和動態(tài)化。從教和學(xué)兩個方面完成任務(wù)的考核評價。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學(xué)深度融合，提高教育的質(zhì)量和效益，學(xué)校課堂教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)活動更具有互聯(lián)網(wǎng)時代“個性化、移動化、社會化、數(shù)據(jù)化”的特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的使用能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

作者:趙楠 馮金鈺 陳燕萍 單位:四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院