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《生物化學》是護理學的一門專業基礎課，該課程內容抽象，知識點繁雜，學生學習難度較大。本文對《生物化學》課程教學設計從課程分析、學情分析、教學設計、教學方法及教學手段四個方面進行l分析。

1.課程分析

1.1課程定位。《生物化學》是醫護類學生必修的一門專業基礎課，它研究的是生物體的分子結構及功能、物質代謝及其在生命活動中的作用。大綱要求護理專業的學生需掌握一定的生化理論知識，能應用基礎生化知識闡明常見疾病的發病機理，可以看懂簡單的檢驗術語等。它為之后學習專業護理課程奠定扎實的基礎。

1.2課程目標。掌握生物大分子的結構功能、代謝過程，基因信息傳遞的過程及其臨床意義，能運用理論知識在分子水平上闡明發病機理及采取相應的護理措施，能測定常用臨床生化項目，并分析其對疾病診斷的意義。

1.3課程內容分析。本課程的主要內容有生物大分子的結構功能、物質代謝、基因信息傳遞三大模塊共十一個章節。其中，生物大分子的結構功能占32%，物質代謝占56%，基因信息傳遞占12%。整個授課按照先靜態生物化學后動態生物化學的順序講授，這也符合學生的理解順序，重點是各種生物大分子的結構功能及代謝調節，難點在于各種大分子的代謝途徑和基因信息傳遞。

2.學情分析

護理專業學生大部分為女生，文科生偏多，還有不少三校生，理化基礎普遍薄弱，學習起點參差不齊，為生化教學帶來一定困難，加之學生學習習慣欠佳，不愛預習及復習，學習方法單一，需要教師引導以科學的學習方法。另一方面，由于女生偏多，課堂紀律較好，學習積極性較高，整體學習氛圍好，學生興趣廣泛，對新事物充滿好奇心，動手能力較強。

3.教學設計

3.1教學設計原則。以“需用為準，夠用為度，實用為先”，根據學生前期知識積累和理解能力，結合基層護理工作的需求，弱化無太大實際意義的內容，強化基本概念及生理意義。

3.2教學設計思路。重難點突出、理論聯系實際、系統分類歸納。

3.3教學內容及課時安排。本課程總學時為68，其中理論課學時為62，實驗課學時為6。

3.4考核評價。平時成績20%、實驗成績20%，期末成績60%。平時成績由作業、隨堂考、課堂表現等組成。隨堂考是指每次課講新課之前，隨機抽取學生回答問題，所有問題都是上次課的重難點，當場記錄成績。通過這種方式督促學生課堂上認真聽講，把握住重難點，同時督促學生課后復習。根據筆者多年的教學經驗，此種方式對護理大專生效果很好。

4.教法及教學手段

整個教學要突出以學生為主體，教師起到引導作用，教學內容做到深入淺出，運用多種教學手段，如多媒體，虛擬實驗室等，將微觀變宏觀，抽象變直觀，采用多種教學方法，創新教學模式。本文重點介紹教學方法及教學模式。

4.1教學方法。講授法：教師在講授過程中盡量做到語言生動有趣，吸引學生注意。例如，呼吸鏈中電子在細胞色素間的傳遞順序是很難記憶的，可以通過這種方式給學生講。教師講解：“同學們，在我讀大學的時候，電腦還是很少見的，宿舍一個姓范名醌的同學（泛醌）買了一臺筆記本電腦（CytB），舍友很好奇，都想看一看，看一看用英文說是See一See(CytC1到CytC)，看完之后覺得太神奇了，啊、啊、啊、啊，連叫4聲（Cytaa3）吸氧去了，傳遞給氧了。”通過這樣的講授，學生印象很深刻。案例分析法：生化教學要同臨床緊密結合，激發學生學習興趣。例如，在講“糖酵解”的時候，教師可以提問：“同學們，為什么我們在劇烈運動后肌肉會感覺到酸痛呢？”通過學習，學生會明白，在劇烈運動過程中，肌肉在缺氧的情況下產生了大量的乳酸，導致肌肉酸痛。情景教學法：對于一些比較繁雜的知識點，我們可以給學生創設一定的情景，讓他們進行角色扮演，演繹整個過程。例如氧化呼吸鏈的組成及排列順序、三羧酸循環的代謝過程等。對比教學法：在教學過程中，引導學生利用對比法記憶知識。例如，在講核酸的分子結構時，可以引導學生先回憶蛋白質的分子結構。教師提問：“同學們還記得蛋白質是由什么組成的嗎？”學生回答：“蛋白質是由氨基酸與氨基酸之間通過肽鍵相連形成的多肽鏈。”教師傳授新知：“核酸是由核苷酸與核苷酸之間通過3¢,5¢-磷酸二酯鍵形成的多核苷酸鏈。”

4.2教學模式設計創新。教學模式設計要以“培養實踐技能人才”為指導思想，突出學生主體，教師主導的教育理念，根據教學需要及教學目標設計教學活動，充分調動學生學習積極性。傳統的滿堂灌的教學模式已經不適合生化教學，在課堂講授中，可以用到PBL、任務驅動、小組合作、自學交流及翻轉課堂等教學模式，這里，重點介紹一下“翻轉課堂”教學模式。筆者學校擁有泛雅網絡教學平臺及超星學習通，結合護理專業學生特點，筆者構建了“翻轉課堂教學模式”。整個課堂分為課前，課中及課后。課前教師預習任務單，學生通過完成任務提前對知識點進行學習；課中教師根據課前學生學習情況設計問題，引導學生分組討論，解決問題，幫助學生完成知識的內化；課后教師上傳學習資料，學生根據自己課程的掌握情況有選擇性地再次進行學習。此種教學模式體現了以學生為主體的教育理念，將課堂延伸至課外，彌補了學生不愛預習及復習的缺陷，同時迫使學生思考問題，解決問題，符合培養高職高專技術型、應用型人才的目標。

作者:劉媛