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摘要:

介紹了研究型模型在建筑設計教學中的重要地位，基于模型建構的教學目標，闡述了運用實體模型建構強化學生設計思想、激發學生潛在創造力的方法，旨在促進學生專業技術水平和三維空間造型能力的協同發展，全面提高學生建筑設計的創新能力。

關鍵詞:

研究型模型，建筑設計，教學目標，創新能力

模型建構對建筑設計方案的形成有著十分重要的指導意義，它能使設計獲得一種具體形象化的表現，比圖紙更具有空間感，是建筑技術與藝術創作融合的集中體現。

1理念闡釋

建筑設計是將頭腦中的構思具象為可視的實物的過程，在驗證已經成熟的構思的同時將其繼續深化完善，通過不斷循環這一過程，逐漸形成最終的方案。建筑模型是根據建筑的形狀和結構按照一定比例制作的實體，是學習建筑設計的重要環節。模型建構根據模型的不同用途，建筑模型制作的方法不盡相同，可以分為研究模型和展示模型兩種。

1．1研究型模型

研究型模型是設計者在設計構思階段，為了驗證建筑初步方案能否確定或是繼續完善，或為了研究設計中具體問題而特別制作的整體或局部模型，成為建筑師整個設計構思過程中的視覺表達手段。它制作的目的是為了研究、深化建筑設計方案，推進創作過程［1］。

1．2展示型模型

展示型模型是指設計方案結束后甚至建筑已經完工制作的模型，適用于向投資方、購房者或使用房屋的業主解釋設計內容，也可以用于公共建筑內部空間展示的實體模型，制作的目的是幫助大眾更直觀的了解建筑。

1．3建筑設計創新

在建筑設計中建筑師會面對形形色色的設計任務，以前做過或沒做過的、大眾或獨特的類型、現代或傳統的風格，同時會遇到各種各樣的條件———要求條件寬松或苛刻的面積指標、潛在的或顯在的目的、場地有無既有建筑限制等等［2］。這就需要建筑師通過創造性發揮，具體問題具體分析。對于一個具有特殊形狀的或特定環境內的地段，會對建筑設計帶來一定的困難，但正是由于它對建筑設計所產生的限制和條件，才使建筑師設計出因地制宜的、具有創新性的建筑方案。

2模型建構的教學目標

在建筑設計領域，最終要建構三維空間，將空間的各種形態整理完成。要想事先就能驗證將要動手建構的三維立體形態以及空間的應有形態，在研究階段就應該具備三維的建構條件。結合實體模型的建構特點，課題對設計課程的內容、設計的目的、考核的成果進行全方位的改良。設置問題情境，激發自主探索的求知欲，通過查閱、分析、實踐、思索、探討等途徑去獨立解決問題。通過改革打造統一的設計教學通用平臺、確保方案形成的邏輯合理，實現設計過程“教學相長”的實踐目的。

2．1在設計層次形成完整認知

從方案構思伊始，研究模型建構和草圖平行展開，手眼并用，設計者的思維保持在最活躍的狀態。從最初的任務場地認知開始，整合場地、房屋、結構等不同層次的問題，要求學生一邊設計一邊解決不斷產生的問題，在解決問題的過程中引發對各個層次設計的思考，充實學生對建筑內涵的認識，形成對設計過程的全方位的認識［3］。

2．2設計思維的過程合理性

建構不再一味強調模型的展示效果，也不看重環境的真實再現和材質的逼真程度，更多關注模型建構作為推進設計思維的過程。處理好教師的引導和學生的探索之間的關聯，調動學生推進方案深化的主動性，激發創作的靈感，注重過程合理而不是單純的結果合理，完善圖紙到模型的立體化設計的轉換，幫助學生樹立正確的設計觀，提升學生建筑設計的創新能力。

2．3教與學的互動

采用項目、問題學習的教學模式，通過貫穿建筑設計全過程的CDIO項目，讓學生在學習專業知識的同時親身體驗建筑設計過程，使得知識的學習和應用之間形成良性互動。提倡學生結成項目小組，以模型建構為載體，改革教學方法。研究實施情景式、項目式、體驗式、PBL，CBL和“大班上課、小班討論”等符合學科特點和學習規律的模型建構形式。通過建筑設計及理論、結構設計及選型、園林景觀設計等不同專業老師參與指導學生模型建構過程，多層次增加學生對設計理解的深度和廣度，360°培養學生的專業素養，形成建筑學專業多課程領域交叉互動的局面。

3模型建構在設計教學中的應用

3．1完善構思，深化內涵

研究型模型剛開始建構的時候，需要用體積模型來研究符合日照條件的可設計的范圍，以及房屋坐落的方位和形態，決定設計大的方向。學生找到設計方案的大方向后，制作立體模型，完善設計基礎方案。基礎方案大體成型后，開始著手模型建構，在建構的設計階段，有時需要制作能看見內部空間的模型，有時需要制作可供研究結構的模型，比如歌劇院音響模擬模型。重點從建筑實體模型設計與制作的學術性、實用性和普及性等方面進行講解，力求深入淺出，通俗易懂，使學生能從建筑模型的基礎理論和基本方法入手，提高模型設計的表達水平。研究模型的意義在于———從圖紙、草圖或頭腦中的構思形成了不同的設計方案，為了從三維角度去確認這些方案的可實施性，就需要制作模型。模型建構的意義在于模擬設計方案，研究型模型的形成反映了這一理性思維的物質外化過程。雖然還有些模型是為了展示而制作的，大部分是為了深入設計，確定設計方案而制作的。

3．2小組合作，團隊助長

同學之間的小組合作學習是在團隊助長基礎上的一種高效的學習方法，是實現用模型去思考的重要途徑。團隊助長包括兩種情況，一種是在同他人共同活動時，活動效率的提高，這叫共同活動效應，另一種是當他人在場旁觀時活動效率的提高，叫觀眾效應。遵循“興趣驅動、重在參與”的原則，模型建構以小組合作的方式促進學生彼此交流，幫助學生準確了解并體驗模型制作的過程與細節，引導學生發現形式構成之美，并找到最佳呈現方式，提升學生以觸覺和視覺為導向的設計思維能力。

3．3不拘一格，破繭而出

出于對成果保存價值的考慮，以往設計課上構建的模型偏向展示型，制作過程追求栩栩如生的效果，重結果輕過程，這樣并不利于學生主觀能動性的培養。建構核心的目的是能夠展示設計思考過程，展示創意的亮點。教改中提倡設計全程學生均使用模型來推演，突破傳統在草圖思考階段使用平立剖面的思維定式，從制作立體模型場地伊始，確定大局觀，分析交通流線和功能分區，進一步推敲體量，均采用模型建構來思考，使設計構思三維化，講求直觀而全面地塑造建筑。對于一組模型設計任務，提供卡紙、PVC板、有機玻璃等多種材料供學生選擇并對模型成品進行比較，引導學生體會不同材質的建構效果，體驗建造的過程。模型材料選用不拘一格，可以使用任何能表達設計意圖的物品，提倡組合多種材料進行混合制作。尤其是在建構校園模型時，學生從不同領域收集材料，對熟悉的環境進行測繪和調研，靈活加工處理原料，認知材料的實體特性，創造性利用材料，做到物盡其用，最大限度地激發了學生的創作思路。

3．4通用平臺，多課程交叉

建筑學是一門綜合性的學科，把模型建構打造成多課程的通用平臺十分必要。針對建筑學學生結構知識缺乏的通病，模型建構過程增添結構選型的內容，引導同學嘗試使用索膜、桁架、折板、網架等多種結構形式，對建筑模型進行模擬受力，受力分析比較，通過實踐幫助學生認知各種建筑承重方式，為在今后設計中選擇適用、堅固、美觀、經濟的結構形式提供參考。在中國建筑史和外國建筑史的教學中，分中、外兩個板塊進行經典建筑的建構與解構研究，與中、外建筑歷史課教學并行。注重作品分析而不是模型展示的仿真程度，完成的模型成品也可作為中外建筑史課程的教具。

4結語

目前，在許多高校的建筑設計教學中實體模型的建構逐漸變得無足輕重———這一問題的產生是由于學生更傾向于建筑模型的虛擬建構:一方面能用軟件來滿足設計和表現的需求就沒必要動手去做，另一方面也不想產生方案形成的額外支出。有鑒于此，本課題強調研究型模型的建構的重要性，大腦與手的協作，能夠使學生不斷提升自己的創新能力，在教學中以建筑實體模型特有的形象性、直觀性表現設計方案的空間效果，彌補軟件和圖紙不能全方位展現建筑空間的缺陷。通過模型的制作可訓練創作構思和空間觀念，理解成功的建筑實例，建筑學專業學生在自己的設計中借助模型醞釀、推敲和完善方案，加上相關周圍環境的匹配，還能增強學生的城市規劃和環境藝術的設計意識。

參考文獻:

［1］遠藤義則．國際環境設計精品教程:建筑模型制作［M］．朱波，譯．北京:中國青年出版社，2013:6-7．

［2］鄒廣天．建筑設計創新與可拓思維模式［J］．哈爾濱工業大學學報，2006(7):1120-1123．

［3］劉驁，馮靜，丁蔓琪．模型啟發設計思考———對高校建筑模型課程教學改革實踐的思考［J］．華中建筑，2012，(11):167-169．

作者:韋亮 馬麗慧 單位:華北理工大學建筑工程學院