前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：本科生畢業(yè)設(shè)計是當前中國高校教育教學改革的一個熱點。校企合作的畢業(yè)設(shè)計教學模式是高校產(chǎn)、學、研的重要組成部分，不僅對高校的人才培養(yǎng)具有促進作用，而且對企業(yè)的人才引進和技術(shù)水平的提升具有重要意義。文章以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，通過校企合作的教育模式，探索設(shè)計類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的新思路與方法，緩解中國高校本科生的畢業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計教學之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：校企合作;環(huán)境設(shè)計專業(yè);畢業(yè)設(shè)計

引言

畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃中一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況與基本技能應(yīng)用情況的一個綜合檢驗。在中國大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，高校傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式已不能適應(yīng)新形式下市場發(fā)展的要求，致使校企合作教育模式逐漸成為當前許多國內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計特點

畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)四年教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗高等院校培養(yǎng)合格人才的主要教學程序和教學手段，是一項具有總結(jié)性的綜合性的工程訓練，是畢業(yè)生理論水平、創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力等綜合素質(zhì)的全面展示，是培養(yǎng)學生分析、解決工程問題能力和創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)。從學科的特點來看，環(huán)境設(shè)計是一門綜合性應(yīng)用型的學科，涉及到多學科相互交叉的專業(yè)，即融入了城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、人體工程學及生態(tài)學等多學科的理論與實踐。因此，基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身實踐性較強的特色，要求最佳的畢業(yè)設(shè)計選題是能夠結(jié)合實際的工程項目來完成。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

目前，在國內(nèi)許多高校都開設(shè)有環(huán)境設(shè)計專業(yè)，但與國外相比，國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育起步較晚，雖然具有龐大的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育規(guī)模，但在人才培養(yǎng)模式上尚處于探索階段。就畢業(yè)設(shè)計教學而言，過于側(cè)重學科論，忽視實踐論；過于側(cè)重對已學知識的運用，忽視對生產(chǎn)實踐中新知識、新方法的介紹與學習。就高校本科生的畢業(yè)設(shè)計作品而言，會發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容空洞、缺乏內(nèi)涵與創(chuàng)新性，完全停留在概念化、形式化和表象化的視覺層面。致使畢業(yè)設(shè)計教學對學生訓練的綜合性不足，實際效果與企業(yè)對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的需求具有較大差距，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標之間存在著不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。究其根源，問題主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的選題、指導模式、創(chuàng)作過程、考核體系四個環(huán)節(jié)。

（一）選題方式

大多高校是由指導教師直接指定題目，選題存在一定的盲目性和隨意性。致使較多的畢業(yè)設(shè)計題目存在選題范圍過大或過小，缺乏實際設(shè)計價值，可操作性較差；或者存在選題類型較為單一，涉及面較窄，缺乏新穎性；更有甚者面對虛擬的設(shè)計題目進行設(shè)計和實現(xiàn)，“假題假作”、“紙上談兵”等問題。致使畢業(yè)設(shè)計既不能真正達到檢驗學生的專業(yè)水平的目的，又不能真實反映出環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的問題。

（二）指導模式

國內(nèi)絕大多數(shù)高校仍然采用的是由單一導師指導模式。這種“一對多”的模式，不僅指導教師的工作量大、效率低，而且它忽視不同學科之間的交流，學生能夠從老師那里學到的知識非常有限，嚴重制約了學生視野的拓展和創(chuàng)新能力的提高，不利于調(diào)動學生的積極性、主動性，不利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）創(chuàng)作過程

在畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作過程中，最為突出的問題是對調(diào)研與分析階段的重視程度普遍不夠，流于形式。學生過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實性，對資料的整理、分析不夠深入，主觀意識較強，導致設(shè)計方案的創(chuàng)新性不夠。

（四）考核體系

國內(nèi)高校現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計考核體系，過于重視結(jié)果性考核，忽視過程性考核，畢業(yè)設(shè)計答辯成績所占的比重過大，從而無法客觀、真實的反映畢業(yè)生對于畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度和專業(yè)技術(shù)技能水平。畢業(yè)設(shè)計成績的評定體系仍比較粗放，評分細則不夠細化，主觀性太強，容易挫傷部分學生對畢業(yè)設(shè)計的積極性。鑒于此，給高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學的質(zhì)量帶來了嚴重的問題，無法滿足當下社會與行業(yè)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的要求。因此，只有校企合作的教育模式，才可以將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)與行業(yè)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)與設(shè)計公司運作模式中各個環(huán)節(jié)的零對接。從根本上解決畢業(yè)設(shè)計教學中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為社會和企業(yè)提供更多的高素質(zhì)人才。

三、構(gòu)建校企一體化的畢業(yè)設(shè)計教學模式

針對校企合作的畢業(yè)設(shè)計，以構(gòu)建實踐性教學環(huán)節(jié)與學生就業(yè)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計一體化模式作為教學目標，將綜合提高學生的實踐能力與工程意識，使學生的應(yīng)用能力達到工程需求，解決教學與社會要求之間脫節(jié)的問題。

（一）校企合作的概念

校企合作的教育模式，主要是指由學校和用人單位之間合作來培養(yǎng)有著全面素質(zhì)的實用型人才模式。準確地說，是一種利用學校、企業(yè)、政府部門不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教學模式。

（二）具體措施

那么，如何才能使校企一體化的畢業(yè)設(shè)計教學模式在具體教學過程中更好地發(fā)揮作用，增強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力呢？

1.推行“雙導師制”的指導模式

指導教師隊伍是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，可以借鑒歐美高校的教學模式，推行校企聯(lián)合指導的“雙導師制”模式。由于高校教師常年忙于個人的教學與課題研究，雖然具有較強的專業(yè)理論知識，但由于遠離工程項目、生產(chǎn)建設(shè)的實踐一線，缺乏企業(yè)實際工作崗位的經(jīng)驗，缺少對學生進行職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。因此，對于畢業(yè)設(shè)計指導教師的遴選，應(yīng)依托高校與合作企業(yè)的學者、專家、工程技術(shù)人員為選取對象，實現(xiàn)校、企間取長補短，資源合理搭配，即從高校選取具有扎實專業(yè)理論的教師，從企業(yè)選取實踐經(jīng)驗豐富的工程師，相互搭配，組成“雙師型”指導教師團隊，有效改善高校的師資狀況，豐富校內(nèi)指導教師的創(chuàng)新性思維，提高其科研能力。在畢業(yè)設(shè)計的指導過程中，以學生的創(chuàng)作實踐能力的培養(yǎng)和提高為目標，需要明確高校和企業(yè)指導教師間的責任與職能。校內(nèi)指導教師作為畢業(yè)設(shè)計的第一責任教師，應(yīng)該與學生建立長期的聯(lián)系與交流，主要負責學生的學位論文的撰寫、與合作企業(yè)進行專業(yè)溝通、解決在企業(yè)頂崗實習學生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題、定期檢查學生的畢業(yè)設(shè)計進展情況等方面的工作，保證學生的畢業(yè)設(shè)計能夠按時完成；企業(yè)指導教師主要負責解決學生工程設(shè)計項目實踐中的遇到的技術(shù)問題，并協(xié)助校內(nèi)指導老師完成畢業(yè)設(shè)計成績的評定工作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、服務(wù)意識。在選題模式上，改變以往由高校指導教師直接指定的方式，通過校企合作的方式將企業(yè)的相關(guān)課題（來源于企業(yè)生產(chǎn)一線的實際課題，或是具有實際背景的真實項目）作為畢業(yè)設(shè)計的課題，制定畢業(yè)設(shè)計題目，供學生選擇。在2017屆環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題方式上，我們首次采取了校企合作的模式，與2016屆對比（見表1），從畢業(yè)設(shè)計題目性質(zhì)來看,有效降低了虛擬課題的比例。通過校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式擴大了畢業(yè)設(shè)計的選題范圍，既保證了選題的新穎性、針對性和實踐性，又體現(xiàn)行業(yè)相關(guān)的新工藝、新技術(shù)的研究方向。

2.建立科學規(guī)范的答辯程序

畢業(yè)設(shè)計的答辯與成績評定，是畢業(yè)設(shè)計教學中的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要手段。校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計，需要建立科學規(guī)范、嚴格的答辯程序，由校企共同參與評價學生的畢業(yè)設(shè)計水平，保證答辯的質(zhì)量。具體方案是聘請合作企業(yè)的高級工程技術(shù)人員、專家作為答辯委員會成員，與校內(nèi)指導教師共同組成答辯委員會，并由校內(nèi)具有副教授以上職稱教師擔任答辯主席。對于畢業(yè)設(shè)計成績的評定，按照學生的設(shè)計方案、實物模型、設(shè)計報告進行考核。從2017屆畢業(yè)設(shè)計答辯開始，我校要求答辯委員會成員由5或7名專家組成，且必須保證其中至少有2名為校外相關(guān)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家（見表2）。在答辯過程中，為保證客觀、公正的評價畢業(yè)設(shè)計，對參加答辯的學生采取“隨機抽取”的方式進行，且要求學生所提供的相關(guān)材料不得出現(xiàn)個人的班級、姓名和導師的姓名等信息；同時，要求指導教師采用“回避制”原則，即不參加自己指導學生的答辯工作。在答辯中，校外企業(yè)專家的參與有效彌補了校內(nèi)教師在實踐經(jīng)驗上不足的問題，對畢業(yè)設(shè)計方案的可行性、規(guī)范性以及設(shè)計節(jié)點處理等方面給予更客觀、真實的評價；企業(yè)通過與學生面對面的交流與考察，有助于更好地了解畢業(yè)生的專業(yè)水平和能力。

四、結(jié)論

構(gòu)建校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計教學模式，是高校產(chǎn)、學、研教育的重要組成部分。通過校企合作，使畢業(yè)設(shè)計的選題范圍擴大，題目更具有針對性、實踐性，有效地促進了對學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的求知欲望，增強了學生對畢業(yè)設(shè)計的積極性，保證了環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，拓寬了高校與企業(yè)之間的合作領(lǐng)域，加強高校和企業(yè)間的多元共商、信息反饋機制，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)高校與企業(yè)在科學研究領(lǐng)域的資源共享、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補。即為學生提供了就業(yè)機會，提高了學生對未來工作崗位適應(yīng)力，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏，對緩解中國高校本科生的畢業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計教學之間的矛盾也具有實際意義。

參考文獻

[1]楊磊.校企合作背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學模式的探索[J].藝術(shù)教育,2016(11):184-185.

[2]狄文和.設(shè)計學本科畢業(yè)設(shè)計過程管理研究[J].高等教育,2015(33):73.

[3]梅文兵,李琨.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程的教學改革與實踐[J].教育與職業(yè),2011（32）:120-121.

[4]黃玉海，劉長慧，尹四倍，張帥.畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系實證研究[J].電子世界,2016(22):8-9.

[5]陳薇薇.綜合性大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作教學模式研究[J].大學(研究版).2015,(6)：45-51.

[6]金萍.校企合作式畢業(yè)設(shè)計實踐創(chuàng)新與改革——以產(chǎn)品造型設(shè)計為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(28):16-17.

[7]杜彥斌.以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作本科畢業(yè)設(shè)計模式[J].重慶工商大學學報(自然科學版),2014,31(5):95-98

[8]余慧，許慶煒，楊莉.計算機科學與技術(shù)專業(yè)校企合作畢業(yè)設(shè)計模式的研究和實踐[J].湖北第二師范學院學報,2013,30（2）:96-98.

[9]李海海.基于校企合作的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計、實習一體化模式探討與實踐[J].藝術(shù)品評,2016(04)：332,330.

[10]左恒忠，玉小冰，肖奕.校企合作指導畢業(yè)設(shè)計模式探討[J].中國建設(shè)教育,2010(Z5):61-64.

作者:王鑫 單位:蘭州交通大學藝術(shù)設(shè)計學院