前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的環境設計專業課程改革探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：環境設計專業是海南熱帶海洋學院的重要組成部分。環境設計專業教學通過翻轉課堂可以將傳統知識課堂模式轉變為智慧課堂模式，增強學生實踐創新能力和快速設計表達能力，將課堂教學和實踐體系教學資源優化整合，提高教學質量，優化人才培養模式。

關鍵詞：翻轉課堂；環境設計專業；課程改革；人才培養

1翻轉課堂的教學模式沿革

“翻轉課堂”（Flipped…Classroom），將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程顛倒來增強教學效果，通過對知識傳授和知識內化的過程進行變革與創新，旨在改變傳統教學流程中師生角色問題，并對課前、課中、課后的教學時間和內容進行了重新規劃。翻轉課堂模式最早由美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始。國內學者張金磊等提出翻轉課堂教學模式，宋朝霞提出基于翻轉課堂的項目式教學模式，董黎明等提出基于翻轉課堂理念的教學應用模型等，這一系列關于翻轉課堂教學模式的研究對于國內開展翻轉課堂教學改革起到了非常大的促進作用，也為翻轉課堂教學改革提供了借鑒。

2環境設計專業課程教學中面對的挑戰

2.1學生的藝術功底差異很大，給環境設計專業課程教育帶來巨大挑戰

近年高校擴招，造成生源藝術功底差異很大，主要體現在教師開展的教學活動總是無法滿足全體學生的需求，勢必造成每次的課堂教學內容都會有部分同學認為教學進度過快、課程難度很大，另一部分同學認為教學進度過慢、課程過于簡單。這會打擊學生的學習熱情。

2.2新技術和新理論的發展，專業課程知識量增大

隨著互聯網技術的發展，新軟件、新理論的不斷發展，國家經濟發展、社會不斷進步，對環境設計專業有更高的要求，這些因素都對環境設計專業的發展產生重要影響。同時，新軟件的出現使得環境設計專業課程總體知識量大增。

2.3學生缺乏學習的主動性

學生普遍存在自主學習能力不足，不善于主動思考的問題，而環境設計專業要求學生需要具備豐富的創造性和對知識靈活的應用能力。很多學生對所學知識缺少系統的課前預習，只能在課堂講授中來學習基本的知識要點，在課后進行一些簡單的軟件操作，對于所學知識缺乏系統理解和應用，也就出現很多學生作業成績非常優秀但是實際操作能力表現很普通的現象。

2.4教學模式相對滯后，教師創新意識不強

環境設計專業要求學生具有廣闊的視野和嫻熟的專業知識，這樣才能適應工作的不斷發展，滿足設計對象的各種需要。但當前還存在教師對教學資源準備缺乏創新和整合，仍然采用在課堂上將教材中的理論知識一股腦地傳輸給學生的教學方式，不管學生的消化程度如何，認為只要講完了課本知識就算完成了教學任務。

3翻轉課堂在環境設計專業教學中的改革模式

環境設計專業非常適合開展翻轉課堂教學模式改革，翻轉課堂更加符合環境設計專業學生的學習規律，是先學后教、知識學習與知識內化相結合的一種形式。

3.1課前教學內容設計

教師自己錄制視頻能夠根據教學設計完全按照教學目標來自行設計視頻的教學內容、知識結構、視頻時長等，能夠完全符合教學設計，保證課前教學內容與課堂授課內容的契合度，并可根據不同班級學生知識掌握程度的差異性錄制多版本課前教學視頻。但是，教師自己錄制視頻也存在一些困難，視頻腳本的編寫、教學視頻錄制技術和視頻錄制時間等等都制約教師自己錄制視頻。

3.2課堂教學內容設計

課堂教學內容設計首先要突出一體化設計，要根據教學大綱對“課前—課堂—課后”進行整體的設計，突出翻轉課堂教學模式的教學效果。授課教師要在每門課開課前根據教學大綱整體設計好本門課程翻轉課堂教學內容，突出課前知識與課堂知識的銜接和互補，同時為可能出現的預習視頻內容變化帶來課堂教學調整留出空間。其次，課堂教學要具有問題意識。課堂教學不再是單單講授知識點，尤其是軟件課或者史論課程，課前教學視頻已經將基本的知識點全部講授完畢，在課堂教學中教師要結合教學大綱，根據學生對知識的理解和興趣，有針對性地指導學生選擇題目來做作品或者項目，通過問題意識帶動學生的學習主動性來完成知識的內化，讓學生有更強的動手能力和更高的藝術修養。

3.3課后習題作業設計

在課堂教學中，教師結合學生的預習情況、課堂表現、作品或項目的完成情況，有針對性地在課后給學生布置一定量的作業和閱讀材料案例，并根據學生提交的作業質量為學生的每章節內容學習情況作整體評估。根據學習情況、整體評估結果，教師能夠非常清楚每位學生對知識的掌握程度，從而對下一章節的教學活動提供依據。

4基于翻轉課堂環境設計專業課程改革中存在問題

4.1翻轉課堂模式改革的技術條件限制

翻轉課堂的具體開展需要網絡環境的支持，還需要有足夠的視頻課程資源來保障課程翻轉的質量，當前雖然國內外慕課平臺提供了很多優質的教育視頻資源，但是國外知名大學慕課課程都是英語原音授課沒有字幕，為學生學習帶來一定的困難，國內教師慕課錄制也受到客觀因素影響無法完整支持課程。

4.2教育理念發生變化，教師改革動力影響改革效果

在翻轉課堂模式中，教師不再是傳統的高高在上的知識傳授者，而是問題的解答和指導者，給教師的工作和心理都帶來一定的影響。同時翻轉課堂改革對教師整體素質的要求不斷提高，教師還要精通視頻錄制、課程實踐指導、網絡教學、數據分析等方面的知識，而且要隨時在課堂上回答學生的提問。因此，教師會對翻轉課堂教學改革產生一定的抵觸情緒，這對翻轉課堂改革會產生負面的影響。

4.3學生學習行為監控和評價體系影響翻轉課堂改革

翻轉課堂教學模式給予了學生更多的自主學習的時間和空間，由于學生課前預習資料涉及大量的知識內容，這不可避免地會出現個別學生學習主動性不強，對于課前學習資料應付了事的現象。因此，要建立一個完善的學習行為和學習效果的監控和評價體系。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

參考文獻：

［1］馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.…2012（4）.

［3］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）.

［4］董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究［J］.電化教育研究，2014（7）.

［5］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997（3）.

作者:楊麗 單位:海南熱帶海洋學院