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[內容摘要］環境設計已成為熱門的藝術類專業之一，對于環境設計專業的學生而言，具備相應專業的技能和知識是必要的。只有以科學探索的精神、以客觀理性的思考，才能相對全面地理解環境設計的概念，才能相對科學地制訂教學大綱，才能不誤人子弟。可見，建立科學的教學體系，需要在教學中不斷積累，逐步使教學實踐科學化。
近年來，高等教育不斷發展，而其中藝術類專業的設置幾乎遍及不同類型的高等院校。呈多元化的局面盛況空前。由于報考環境設計專業的生源眾多，社會市場需求很大，就業前景很好。環境設計專業本科畢業生的能力要求大多數都體現在對基本理論知識的掌握上，缺少實際項目的運作經驗，因而被用人單位拒之門外。這些都說明了在環境藝術設計專業教學中存在著許多不足，所以對現行的環境設計專業教育模式我們應該給予重新認識與思考。
一、建立教學體系，實現教學實踐科學化
在學科發展中，設置環境設計專業的藝術院校、建筑院校、農林院校由于自身原已具有相近專業的基礎，又以相關學科優勢背景為依托，因此構成了各具特色的環境設計教學體系。但是，我國高校環境設計專業的設置從中央工藝美術學院開始至今僅有約二十年的歷史，由于其理論研究的滯后，當下教材的龐雜，導致了廣大學生甚至教師觀念上的含混不清。因此只有以科學探索的精神、客觀理性的思考，才能相對全面地理解環境設計的概念，才能相對科學地制訂教學大綱，才能不誤人子弟。環境設計專業的學科概念，廣義地講是環境的“藝術設計”。因此必須要清楚環境設計與建筑學、城市規劃、風景園林等相關專業是怎樣的一種關系。因為上述相關專業的許多知識內容也同樣是環境設計專業所要掌握和應用的。另外，作為交叉學科的環境設計又有自己的主要研究領域與設計方向。目前，國內環境設計專業在教學上基本分為室內設計與景觀設計兩大部分。環境的“藝術設計”確切地說是以理性為基礎，是理性與感性相統一的過程。在這個過程中存在著功能、技術、藝術三種因素，三者之間的關系始終是一種不可分割的整體思考。其中功能問題是第一性的，技術問題是實現功能的必要基礎。但是最后統統都要落實到具體的、實實在在的感知形態，藝術的形象。也就是說功能、技術在設計思考中一直處于顯性狀態，都可以找尋相對應的依據，因此也相對容易把握。但唯有藝術是最后的制高點，最不易把握。因此在環境設計專業教育中強化藝術的基礎訓練是十分重要的一環。但這種藝術知識的強化絕不是靠素描、色彩就可以解決的問題。這種知識在理性與感性之間。在繪畫與設計之間、在具體與抽象之間，是依托大腦的創造性，調動手的積極性，達到最優化的效果。可見，建立科學的實踐教學體系，需要在教學中不斷積累，逐步使教學實踐科學化。
二、人文素養對實踐教學具有的作用
至于人文素養，指接觸和從事環境設計專業的人應有的品質。具體來說，具有人文素養的人，一言一行都能體現出一種人文精神。現代人文精神更是力圖克服“工業經濟時代”出現的種種異化，特別是人類為追求財富和利潤而淪為機器和技術的奴隸,為謀求最大物質利益導致的人類文明的畸形發展,為人類自身的方便和幸福而導致的環境污染和破壞等。不管哪個時代，人文精神總的歸指是要在捍衛人類價值和尊嚴的同時，謀求人類長遠利益。人文精神與藝術能力相結合，不是一加一等于二，而是生發出一種涵蓋二者又超越二者的高級素質。按照環境設計藝術教育觀，在考慮藝術課程目標時，不能僅僅瞄準藝術能力和人文素質，因為任何藝術能力和人文素質的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成和發展的。正如國家《環境藝術課程標準》中指出的，像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態環境一樣，藝術能力也有其生成環境。古今中外無數事實證明，不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，不僅其說、唱、舞、畫等活動相互融為一體，它們還與人自身的日常生活、情感表達等緊密聯系。正是在這種自然融合狀態中，藝術很自然就學會了。基礎教育階段的長期藝術教學實踐證明，這種脫離了學生日常生活、情感、文化和認識的分科式藝術教育，使學生的藝術能力失去了生成環境，有鑒于此，環境設計藝術課程也要像新的《藝術課程標準》規定的那樣，從以下三個維度還原學生藝術能力的生成環境。第一，歷史的維度。迄今為止，人類歷史上大致出現了早期偏重模仿生活與再現生活的藝術，近代偏重表現情感的藝術，現代和后現代偏重表達文化認同和多元文化的藝術，以及由歷代科技新發現激發而成的藝術。既然每一種藝術都各有特點和來歷，學生就有必要和有權利去了解這些藝術的生成環境，從中得到啟發。第二，現時的維度。除了歷史的聯系外，藝術課程還必須與學生的真實生活、情感、文化和科學認識密切聯系，力圖在聯系中實現其藝術能力的自然發展，如通過與日常生活經驗聯系發展其感知能力，通過與個人興趣和情感表達聯系發展其創造能力，通過與自身及作品文化背景聯系發展其鑒賞和評價能力，通過與科學發現聯系發展其想象能力等。第三，能力的維度。藝術課堂涉及感知、創作、反思等三種主要活動和能力，而這三種活動和能力在人的藝術學習中是貫通一體、相互聯系的。感知為藝術創作提供材料，創作又會反過來提升感知，使感知的東西更鞏固和成熟。反思主要針對感知和創作的過程和結果，又反過來對感知和創作提供指導和方向。遺憾的是，傳統藝術教育經常把三者人為割裂，使之無法相互支持和強化。環境設計藝術教育則自覺地把這三種主要的藝術活動聯系起來，使它們成為相互補充和相互支持的整體，使藝術學習變得更容易和更快速。總之，正是出于這種使藝術學習回到其應有的生態環境的考慮，藝術課程才舍棄了培養孤立的藝術能力的傳統目標，把藝術與生活、情感、文化、科學的聯系以及在這種聯系中形成的綜合藝術能力和人文素養作為新的追求目標。
三、藝術與生活對實踐教學的重要意義
環境設計教育把學生的日常生活和真實生存環境作為藝術學習的最初點。在它看來，藝術學習只有與日常生活連接，才能汲取和擴展藝術想象和藝術創作的素材和靈感，不斷提高藝術能力和豐富內在情感，而只有在這一前提下，才能用藝術的眼光觀察生活，用藝術的形式表現生活。具體說來，環境設計課程必須積極引導學生對周圍環境和日常生活事件認真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節奏、秩序、結構、韻律，不斷發現其變化的規律和形式的奧秘，以提高個人的生活情趣和審美感受，使自己不斷得到自我超越。這一點對于低年級兒童同樣適用，因為兒童對藝術的認識和研究常常是來自他們對周圍生活和環境的觀察。他們第一次接觸的藝術、地理、歷史和政治，往往就發生在自己的周圍。既然兒童自然地感興趣于周圍發生的事情，當他們的藝術來自這些學習領域時，就會容易得多和順利得多。所謂人文意識一般應該包括四個方面的內容：第一是一般環境設計專業學生特有的“交流情結”。但凡人的文化達到一定層次，進入一定的精神境界，必然常有感動或感悟。而對環境設計專業學生來說，一旦得到某種感動和感悟，往往不是個人獨享，總要化為一種與他人交流的沖動，促使其將這種感動表達出來。由于這種“交流情結”深深扎根于人們渴求表達個人之感悟或感動的需要，或應和他人之感動或感悟的需要，有時是出于對“自我”感悟的再確定和想同他人共享某種高峰體驗的需要，所以對于強調師生對話、人與藝術交流和人與自然交流的美育來說，尤其重要。第二是環境設計專業學生特有的“繼承和發揚情結”。凡進入一定思想境界的環境設計專業學生，都不會隨時間之流盲目向前，而是不時地靜下心來，對“時間”和“歷史”進行思考，有時表現為一種尋根意識，尋找源頭的目的不是要回到過去，而是要在一個流動不停的時間之流中找到自己，找到自己的依托、自己的視點和自我的依據。熟悉歷史和傳統以便超越之，是這一情結的普遍表現方式之一。很顯然，這一情結是重視歷史傳統的美育工作者的基本素養。第三是“批評的情結”。這種情結源自于人類對理性的追求。對多數環境設計專業學生來說，反思、思維和批評，是用來證明自己之所做、所說和所寫的意義的，最終是為了確定自己生命的價值與意義，進一步改造自身的生存環境。很明顯，哲學思考是實現這一情結的最佳方式。雖然各種哲思考都能對實現這一情結做出貢獻，但唯有美學才能為我們提供如何享受和評價的標準。很顯然沒有這一基本批評素養的人是無法從事美育的。第四是“創新情結”。不斷創新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是環境設計專業學生最根本的因素和特質。環境設計專業學生之“文化修養”的最突出標志，就是能否做到不斷吸收迄今為止人們所說出的和寫出的最好東西，使自己不斷發展，不斷完善，以達到自身的可持續發展。經常從事藝術欣賞和創造，無疑是實現這一情結的最佳領域。
四、突破傳統嘗試工學結合的教學改革
隨著世界網絡時代的到來，環境設計專業面臨越來越多的新挑戰，新的設計思潮、新的設計理念和新的設計手段要求對環境設計人才的培養有新的培養方式。提出學生的實踐能力與專業特色，必須依靠先進靈活的教學方法和大量的實踐教學內容來貫徹專業知識。為提高學生的理論應用能力和實踐創新能力，應該利用項目制教學法，設計一種可視的、操作性較強的教學過程。第一，在保證學生安全的前提下，教學過程中有計劃地安排同學到實地測量，實地參觀學習、繪圖，把課堂教室搬進工地，在實地訓練中應用所學的理論知識，有針對性地圍繞實際施工項目開展理論教學。利用實際工地的學習環境，這樣不僅能推動學生學習專業技能與知識的動力，還能激發學生對專業理論認知的興趣，以取得顯著的教學效果。第二，聘請校外專家、資深設計師作為外聘教師參與一定的課堂教學，與學生進行知識傳授與交流，有答疑、主講、多媒體講座、現場會、國內外專家交流等靈活多樣的教學形式。既有研討課，又有講授課，還有現場課，靈活的教學更有助于學生興趣的培養、學習互動性的建立。第三，建立校外實訓基地，訂單式的培養模式，為企業培養實用性專業人才。近年來我系先后與多家裝飾公司簽訂了校外實訓基地教學協議，引導學生與有經驗的設計師對接，利用課余時間和節假日到公司工作，參與公司實際項目的現場測量和繪圖。學生進入企業后，學習的教授主體呈雙向互動態勢，即學生與企業優秀設計師的學習互動，學生與實習教師的學習互動，學生在企業崗位上很快就與設計師熟悉了，便開始了溝通、學習。這樣，教授主體擴大了，知識儲備增加了，學習的機會也增加了，對學生而言這是優勢，對學校而言也是件好事，師資的外延擴大了。
五、結語
綜上所述，在環境設計專業實踐教學方面，應確立能力本位的質量觀，以能力為本為主體，而不是學科本位，突出實踐、技能、技術，以知識的應用構建課程體系，學生的認知過程也是以能力為本原則來設計實施的。鍛煉同學的實際工程設計能力和手繪表達能力，動手機會增加了，學習興趣也隨之增加，專業技能也得到了鍛煉。
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作者:李延光 單位:黑龍江財經學院
