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摘　要：地域古建是地域競爭的文化軟實力，文章以地域古建的保護傳承為背景，首先闡述了地域古建保護傳承背景下環境設計專業課程教學改革的意義，然后提出了地域古建保護傳承背景下環境設計專業課程教學改革的思路。以期為地方院校特色專業的建設及地域古建資源的盤活提供參考。

關鍵詞：地域古建；保護傳承；環境設計專業；課程改革

古建是中國傳統文化的重要組成部分，在物理層面，古建是極具地域特色和傳統風格的空間場所[1]；在精神層面，它體現了傳統的風水理念、科學水平、精神信仰、美學法則等，是一部“顯形史書”。地方類高校作為地方社會人才培養的重要教學單位，在辦學過程中經常會面臨定位模糊、培養方向不明確等困境，把服務地方社會作為教學目標，將地域文化融入教學體系，有助于地方高校建設地域特色鮮明的培養體系，促進地方高校長遠的發展。文章將對地域古建與地方高校環境設計專業融合進行討論，對地域古建與課程結合的保護傳承路徑進行探索。

1環境設計專業課程概述

環境設計專業是設計學類的專業之一，其整體課程除了必修的通識類課程外，其他的專業類課程大致可分為理論類課程、基礎設計課程、表現技法類課程、專題設計課程四大類。理論類課程主要包括美術史、設計史、建筑史等史論類課程和專業概論、設計方法論等專業類理論課程。史論課程是為了培養學生的基礎專業素養，專業理論課程是為了加深學生對專業的認識，培養學生的專業思維。基礎設計課程主要包括平面、色彩、立體三大構成課程和空間設計課程，基礎類設計課程從平面到空間主要是對基本設計構成方法的講解及學生設計意識的塑造。表現技法類課程包括室內外表現技法、空間測繪、模型制作、制作軟件課程等，主要是對學生設計語言表現能力的培養，目的是為了保證學生能夠通過各種技法對設計想法進行可視化的表現。專題設計類課程包括室內空間設計、室外空間設計等不同專題、不同場景、不同規格的空間類型設計，是在前期三類課程的基礎之上開設的綜合類設計課程，目的是為了培養學生的綜合設計能力。

2地域古建保護傳承背景下環境設計專業課程教學改革的意義

古建是人類生活活動的必要空間，也是地域文化遺產的重要組織部分。因為地理環境、文化信仰等的不同，各地的古建形式也各不相同，因此地域古建是頗具地域代表性的文化符號，是區域競爭的文化軟實力。以地域古建的保護傳承為背景，把地域古建的藝術形式、營造技藝、哲學思想等融入環境設計專業的相關課程中，對環境設計專業課程進行教學改革具有重要意義。

2.1促進地方院校特色專業的建設

各高校內的環境設計專業的課程體系、教學內容、教學板塊等都基本相同，但地方類院校在教學深度、課程所能涉及的多元性等方面則會略顯不足，因此將地域特色文化融入教學，能夠促進地方院校特色專業的建設。地域古建作為區域文化的標志，將其融入環境設計專業中，能突出地域化的教學特點，為地方院校環境設計專業的發展提供突破點與創新點。在共性化的環境設計教學中，注入具有地域特殊性的教學內容，能為特色專業課程體系的建設與延展提供方向[2]。

2.2助力地域古建資源的盤活

地域古建資源的現有保護開發模式多以陳列展示功能為主，將其作為文化觀光地，供游客參觀體驗，或通過博物館的形式對其文化特色予以展示。現有的方式都較為“被動”，但將地域古建融入環境設計專業的課程中，則是以“主動”的形式對古建進行傳承。通過對專業課的學習能夠加深學生對地域古建的認識，塑造學生對古建保護與更新的理念。從建筑工藝、空間設計、裝飾藝術等方面對古建相關文化進行解析，實現對專業知識的傳承。把古建的相關知識引入現代設計中，也是對現代語境下古建資源活化路徑的探索。

2.3推動區域人才的培養

傳統的環境藝術設計教學對接的是景觀、室內、建筑等相關的市場人才需求，而把地域古建融入環境藝術設計的教學中，則為地方古建相關的人才需求提供了支持。立足地方社會的發展需求，把區域文化與地方高校的課程進行銜接，將古建測繪、修復、裝飾紋樣的拓印、古建資源的文化旅游形式轉換等知識分布于各門課程中，為文保單位、測繪局、古建研究院、文旅局等相關部門，以及地方的設計單位提供了“術業專攻”的緊俏類人才，有助于培養服務地方社會的專業型人才[3]。

3地域古建保護傳承背景下的環境設計專業課程教學改革思路

地域古建與環境設計專業的課程融合，需要通過教學改革來實現，而改革的重點在于地域古建文化與環境設計專業課程的結合點、結合方式、知識轉化的形式等，即要深入剖析地域古建的時代變遷史，探尋地域古建的相關文化要素[4]。對應可融合的課程，以特色課程、專業課題、實踐活動等不同的形式，借助不同的教學方法及手段，將地域古建“植入”課程之中，從教學層面實現對地域古建的保護與傳承。具體改革思路可從“宏觀—中觀—微觀”三個層面展開（見圖1）。從宏觀角度出發，構建課程間的邏輯關系，建立起一個逐層銜接的課程體系；從中觀角度出發，在保證原有課程教學目標及教學質量的前提下，根據課程的內容在教學章節中加入地域古建的內容，明晰每門課程中要融入的信息量與知識點；從微觀角度出發，對課程的教學方法進行討論，以潤物細無聲的形式把古建的相關知識點與各類設計課程相結合，傳遞給學生。

3.1基于地域古建保護傳承的課程歸類

教革的目的是為了實現對地域古建的保護與傳承，因此專業課程的歸類可從保護、傳承兩方面入手。第一是保護，課程中所能做到的保護是指以文本的形式對當地古建相關資料的記錄、整理，如《民居測繪與表現》《建筑模型制作》等課程均可歸于此層面，對當地古建進行測繪、繪制圖紙、制作模型，從而記錄地域古建的信息數據。第二是傳承，包括文化科普性傳承、專業知識傳承、創新性傳承：(1)文化科普性傳承，在課程中加入對本地古建的講解，使學生了解古建所包含的文化理念、設計思想、裝飾藝術等，激發學生對古建的重視、對中國傳統文化的熱愛，培養學生的文化自信。(2)專業知識傳承，在課程中加入傳統古建的空間構造方法、木結構的營造法等，使學生了解并掌握古建的設計知識，如傳統建筑的基本形制及“進”“跨”等套院、合院的組合方式。(3)創新性傳承，在各類專題空間設計過程中，加入對地域古建設計的解讀，如在三大構成課中，從平面構成角度解讀建筑布局，分析建筑中的等級制度；從色彩構成課中解讀建筑的色彩，分析其中所蘊含的五行哲學觀和古人的審美理念；從立體構成的角度解讀組團式古建的布局，分析其中天人合一的理念及散點式布局的美學形式。讓學生了解并掌握其設計中所蘊含的文化內涵，并能在相關專題設計中以現代設計語言詮釋傳統文化的理念。以某校環境設計專業課程為例，該專業的課程分為設計學類基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專業方向特色課程、專業選修課程、實踐教學課程六個板塊，共38門課程。通過實地測繪和文獻梳理等方法，從空間層面梳理出本地古建的布局特征、從美學層面整理其裝飾圖樣、從設計層面記錄其造型結構。根據課程特征，最終選擇了《建筑制圖》《中外建筑史》《模型制作》《傳統木構建筑營造法》《民居測繪與表現》及各類專題設計類課程。接下來，根據保護傳承的目標及課程與地域古建結合的內容，按照授課的邏輯關系對課程進行歸類，《民居測繪與表現》《模型制作》被劃分為保護類型的課程，《建筑制圖》《中外建筑史》《傳統木構建筑營造法》及各類專題設計類課程被劃分為傳承類型的課程，具體歸類如圖2所示。

3.2地域古建相關知識與課程內容的結合

通過課程歸類，選出能與地域古建結合的專業課程，但要把古建相關知識融入專業課程中，就需要對當地古建進行系統的調研與整理。按照課程性質，把可以與古建保護傳承融合的課程分為理論、實踐、設計三個類別。理論課程是對地域古建的引入，實踐課程是對地域古建的深入，設計類課程則是對地域古建活化傳承的探索。三個類別的課程，環環相扣，形成了逐步遞進的教學閉環[5]。同時分析課程大綱、測評教學內容，挖掘可融入古建知識的專業課程，在遵循原有培養方案及教學目標的基礎上，增加課程中與地域古建相關的教學環節。把《中外建筑史》《傳統木構建筑營造法》歸于理論類課程，《建筑制圖》《民居測繪與表現》《模型制作》歸于實踐類課程，各類專題設計課程歸于設計類課程。具體的課程內容進行改革如下：一是理論類課程，《中外建筑史》的中國建筑史部分可加入地域古建案例，如陵墓建筑章節加入本地的皇陵建筑，城市建設章節中引入本地的古城遺址，民居建筑中融入本地的特色古建；《傳統木構建筑營造法》課程則可與地域古建木結構結合，如抬梁式、穿斗式等結構講解中可以將本地古建作為分析對象，通過現場參觀更直接地了解其構造。在相對晦澀的理論課程中，加入本地案例，能夠拉近學生與知識間的“距離”，提高學生的興趣，同時將具象的建筑類型，以本地的實際案例展示出來，能夠加深學生的理解，而且還可以通過實地參觀，以場景教學的形式現場授課增加課程的趣味性。二是實踐類課程，《建筑制圖》課程增開繪制當地古建圖紙的環節，既能讓學生掌握古建圖紙的繪制方法，又能使其更深入地學習古建結構。在《建筑制圖》基礎上繼續完成《民居測繪與表現》課程，對本地的會館、古村落等代表古建進行實地測繪。最終通過《模型制作》課程對《民居測繪與表現》課程中采集到的數據進行整理，按照相應的比例制作出古建模型。基礎圖紙臨摹、實地測繪與圖紙繪制、古建模型制作三個環節逐層推進，把三門課程聯系在一起構建成一個完整的課程體系，既增強了學生的專業技能，也加深了學生對本地古建的了解。三是各類專題設計課程，將傳統建筑設計與現代空間設計結合，在現代設計中對傳統建筑設計的傳承與延續做出探討。如居住空間設計，可在案例分析環節增加對地域傳統民居建筑的空間秩序、形制組合、家庭倫理觀念、建筑裝飾藝術等進行講解，然后以命題設計的形式，讓學生充分發揮主觀能動性，選擇古建設計的代表文化元素，通過空間設計的基本方法，用現代的設計語言對其進行“新”的形式表現。

3.3課程教學設計的改革

綜上可知，基于地域古建保護傳承的課程改革，要根據課程特點，對相對寬泛的地域古建知識進行提煉，實現其與融合課程的精準對接。具體的教學設計改革可分為兩個方面：一是教學視角的切換，多學科交叉融合，在專業課程中，加入歷史學、建筑學、考古學等多學科的知識，豐富教學體系，從多方位增加學生對民族文化的了解。用現代的設計語言解讀古建，使古建不再是孤立的課程內容，也不再是以單一、傳統的理論講述形式授課，而是把前期的《設計構成》《空間設計》等課程與其結合起來，用現代的設計語言、構成方法解讀古建，增加課程的時代屬性。如《中外建筑史》課程，其是以中、外建筑為研究對象，科學、系統地闡明中、外建筑的設計理論及藝術形式等。在中國建筑史環節，通過教學視角的切換對地域特色古建進行講解。從建筑規制的視角切換為現代設計的視角，從空間功能、空間布局、交通動線等空間構成要素出發，對古建進行現代設計語境的解讀，使學生能夠更直觀、更簡單地了解古建的設計語言和其中所蘊含的文化內容，使學生能夠更好地理解古建設計、開闊設計視域[6]。二是教學模式的改變，改變以“教”為中心的理論式教學，強調以“學”為中心的教學模式。隨著社會的發展，古建與日常生活間的距離逐漸拉開，因此以單純的講授式的方法講解古建，對于學生而言，授課效果不夠明顯。可以采用逆向思維，以“自學”的形式先行導入，在課程中增加實踐環節、或多方合作模式等，邊“學”邊“教”、先“學”后“教”，既能提高學生的課程參與度、激發學習的主動性，又能增強課程的針對性，從而提升其專業技能和實踐應用能力。如《民居測繪與表現》課程，這是一門基礎性很強的專業技法表現及古建測繪類的課程，可采用“閉、開、閉”的教學模式[7]。課程開始為“封閉教學”，帶領學生對測繪對象進行實地考察，對建筑的歷史、整體格局、空間設計、營造工藝、裝飾藝術等進行講解，讓學生了解古建的整體結構與文化內涵，同時，引導學生以平面圖的形式梳理建筑空間的整體輪廓。課程進展為“開放教學”，安排學生以小組形式對古建進行分區測繪，現場教學如何對古建進行測繪、如何對建筑的整體及局部細節進行記錄、如何根據測繪數據繪制草稿圖紙。課程結尾為“封閉教學”，根據測繪的數據、草稿圖紙、采集的圖像，繪制正式的古建圖紙，完整且詳細地記錄出古建的結構信息，并采用手繪技法、模型制作等表現形式“復刻”古建的外觀樣貌[8]。

4總結

把地域古建的保護傳承與高校的課程改革結合在一起，響應國家保護傳承傳統文化的戰略，符合地方性高校人才培養的目標要求，體現地方性高校為地方經濟建設和社會發展服務的辦學方向，同時為應用型學科建設的模式，提供一種可能。以實踐教學研究為切入口，以服務地方社會發展的實踐項目的融入，為本專業特色課程體系的開發、教學方向的挖掘提供了一個微觀視角。同時，以地域古建的保護傳承為目的，驅動課程的教學改革，是對設計課程中文化內涵的拓展，有助于對學生人文思想的培養和專業能力的提升。根據地方文化對課程的教學改革，是對本地古建資源的整合，便于地域古建文化平臺的建設，且對地域古建的系統化保護傳承起著強有力的支持作用。

作者：李夢黎 單位：洛陽理工學院藝術設計學院