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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞最早在2015年被提出。隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎繪畫課程也需要與時俱進，以此推動我國環(huán)境藝術行業(yè)的發(fā)展。21世紀以來，“科教興國”戰(zhàn)略與“人才強國”戰(zhàn)略逐步實施，人們意識到在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎繪畫課程實踐教學改革的緊迫性與必要性，這要求教師在授課時不僅要將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒介與課本知識架構相融合，而且應根據(jù)學生的學習狀態(tài)開展教學活動，從而幫助學生積累知識。鑒于此，該文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎繪畫課程的實踐創(chuàng)新角度出發(fā)，探究環(huán)境藝術設計基礎教學的主要內容、重要性、教學中存在的問題，以及基礎繪畫課程實踐教學的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；環(huán)境藝術設計；繪畫教學；創(chuàng)新

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)基礎

繪畫課程教學內容在基礎繪畫課程中，教師為學生講授繪畫方面的知識，采用課堂教學與實踐教學相結合的方式，為學生提供較為全面的指導。其中，課堂教學要求教師準備課件、整理好材料，講授理論知識；實踐教學要求教師在講授繪畫基礎理論后，開展適當?shù)膶嵱柦虒W，并增添相關的模擬實踐等環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，更好地掌握并運用所學知識。我國網(wǎng)絡信息技術的不斷成熟與環(huán)境設計藝術的不斷發(fā)展，為環(huán)境藝術專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。環(huán)境藝術專業(yè)作為新興專業(yè)受到了人們的認可與重視，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的指導下，專業(yè)基礎繪畫課程既要求學生掌握繪畫知識與基礎理論，又要求學生具備實踐能力。因此，教師應借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學生帶來更加直觀、生動的學習體驗。教師可以利用三維導圖、音頻、視頻等形式讓學生了解繪畫的原理、構圖、色彩等基礎知識，從而將抽象、枯燥的知識講授轉化為直觀、生動的實踐活動，以此提高學生的設計思維能力和綜合素質[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與環(huán)境藝術設計專業(yè)課程結合的實際意義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為基礎繪畫課程教學提供便利。近年來，隨著我國城市化進程的不斷加快，人們對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的需求越來越大。在以往的教學過程中，專業(yè)基礎繪畫課程教學以教師講解理論知識為主，學生只能被動地接受，學習興趣不高，學習效果不佳，課程教學難以達到預期的目標。將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與專業(yè)基礎繪畫課程模式相結合，不僅能為學生提供便利的學習條件，而且能促進環(huán)境藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的支持下，學生可以利用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)與教師、學生進行線上討論，打破教與學的時空限制；教師可以借助PPT、三維導圖等將基礎素描內容轉變?yōu)樵O計素描，豐富教學手段與教學內容，培養(yǎng)學生的開放性思維。由此，在科學技術發(fā)展的大背景下，教師應將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的顯著優(yōu)勢引入專業(yè)基礎繪畫課程，將素描藝術、環(huán)境藝術、多媒體藝術等相結合，以此降低教學難度，創(chuàng)新教學模式的應用方向[2]。

2.專業(yè)基礎繪畫課程需要“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎繪畫課程主要由基礎知識與實際繪畫操作兩部分組成。基礎知識教學環(huán)節(jié)不僅要求學生對繪畫的基礎概念、繪畫手法爛熟于心，而且要求學生能合理地運用繪畫理論知識。實踐部分要求學生將掌握的知識運用于實踐活動，以此檢驗學生的學習水平與對新知識的掌握程度。以往的教學模式難以凸顯實踐教學的重要性，為此，教師可以引導學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，豐富自己的知識儲備，提升自己的學習技巧。同時，環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程內容較為龐雜、瑣碎，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術模擬環(huán)境藝術的表現(xiàn)形式，運用數(shù)字化繪畫形式，讓學生理解并掌握環(huán)境藝術設計專業(yè)的相關知識。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式適應了未來教育的發(fā)展趨勢。當前，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引入教學受到人們的追捧。隨著社會的發(fā)展，人們的精神需求越來越多樣化，將環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎繪畫課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式相結合，可以增強環(huán)境藝術設計專業(yè)的實用性，拓展其覆蓋面。當前，環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的學習需求呈多樣化的發(fā)展趨勢。為此，教師既要講授相關的課程內容，又要根據(jù)學生的學情與環(huán)境藝術設計專業(yè)的市場需求，不斷豐富教學內容，以此開闊學生的眼界，滿足學生多樣化的學習需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生可以在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺了解自己感興趣的課程內容，與教師、其他學生實時互動，以此提高自身的綜合素質與就業(yè)競爭力[3]。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學存在的問題

1.教學模式陳舊。當前，部分高校環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎繪畫課程使用的教材較為陳舊，其中未囊括環(huán)境藝術設計行業(yè)的前沿知識與信息，以致學生所學的知識和具備的能力與市場需求相脫節(jié)。在以往的教學模式中，教師主要介紹基礎繪畫概念與理論，教學內容單一。隨著我國新課程改革的推進，當前部分環(huán)境藝術設計專業(yè)選用的基礎繪畫課程教材已難以適應行業(yè)與時代的發(fā)展。以繪畫色彩的分類這一知識點為例，在授課時，部分教師往往先講解教材上的內容，再利用教材上的案例進一步深入教授知識點。這種教學模式單一、陳舊，難以調動學生學習的積極性，忽視了教學內容與行業(yè)發(fā)展實際的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，教師在講授基礎繪畫課程時，應以環(huán)境藝術為指導思想，將基礎知識與實踐活動結合，以此增強學生的上課積極性，最終促進教學質量的提升[4]。

2.考核方式較為片面。當前，部分高校的基礎設備與實踐場地有限，專業(yè)基礎繪畫課程考核方式以閉卷考試為主。專業(yè)基礎繪畫課程既要求學生具備繪畫基礎知識、構圖原理、色彩結構等基礎能力，又要求學生在實際繪畫培訓中取得優(yōu)異的成績。但目前部分環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎繪畫課程的考核形式以期末考試為主，考核方式單一，平時的考核未引起教師的重視。這容易使部分學生“臨時抱佛腳”，只在考試前幾天突擊復習，在期末考核中難以反映真實的學習水平。為改變這一情況，教師應基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，轉變專業(yè)基礎繪畫課程的考核方式，以此檢驗學生的真實學習水平，增強考核方式的多樣性[5]。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎繪畫課程教學創(chuàng)新策略

1.凸顯學生的主體性，做學生的良師益友。為了完成創(chuàng)新基礎繪畫課程實踐教學模式的目標，高校教師應改變以往“填鴨式”的教學模式，以培養(yǎng)學生的自主探究式能力為導向。一方面，教師應在理論教學中注重教學模式的創(chuàng)新，如，依托互聯(lián)網(wǎng)技術，在教學方案中添加一些圖片或視頻，以增強學生的直觀感受。另一方面，在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展的大背景下，高校教師既要在課堂中教授學生相關知識，又要關心學生的日常生活，以此拉近自己與學生之間的距離。教師要時刻秉持以育人為本的原則，做學生的良師益友。具體來說，教師可以通過日常交流了解學生的真實想法，解決學生的問題，根據(jù)學生的實際學習需求與學習水平，制訂具有針對性的教學方案，以此更好地提升學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維，凸顯學生的主體性地位[6]。

2.建立健全校內網(wǎng)絡交流平臺。當前，以往基礎繪畫課程教學模式的弊端日益顯露，教師若采用以往的教學模式開展教學，將難以適應現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在新課程改革的大背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立健全校內網(wǎng)絡共享平臺，以便學生將抽象的圖片轉化為具體的數(shù)據(jù)與圖形。同時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介將環(huán)境藝術設計專業(yè)的基礎理論與實踐活動以模塊化的方式呈現(xiàn)于平臺之上，以此提高學生對繪畫構圖、色彩的認知水平。

3.創(chuàng)立多元化教學體制機制。在基礎繪畫課程教學中，繪畫設計形式與形態(tài)千變萬化，教師僅僅依靠在課堂上講授的理論知識，難以讓學生深入了解繪畫在環(huán)境藝術設計中的作用。為此，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學，通過建立多元化的教學體制機制，激發(fā)學生的學習興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師能將繪畫制作的流程準確、高效地通過視頻與動畫呈現(xiàn)出來，繪畫的形、色、質也能得以一一呈現(xiàn)，從而使學生對環(huán)境藝術專業(yè)產生濃厚的興趣。同時，教師也應發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體性地位，引導學生在實際生活中了解環(huán)境藝術設計專業(yè)知識的重要作用，將所學知識運用于實際，以此提高學習效率[7]。

五、結語

環(huán)境藝術設計專業(yè)的教師不僅應明確自身的責任與角色定位，增強自身的教學能力，而且應通過凸顯學生的主體性、優(yōu)化專業(yè)基礎繪畫課程知識框架、開展實體性體驗教學等途徑促進教學實踐模式的創(chuàng)新。在日常的教學管理中，高校應不斷健全基礎設施，幫助教師更好地完善基礎繪畫課程的實踐教學模式，讓學生與教師共同成長、進步，以此完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進其全面發(fā)展的總體目標，在教學活動中彰顯自身的價值，為我國教育事業(yè)的長期健康發(fā)展貢獻力量。

作者:王峰 單位:衡水學院