前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的環境設計專業畢業設計實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：文章通過分析專業自信與學科競賽的關系，討論競賽對設計教學實踐以及學生專業自信心建立的積極影響。以畢業設計課程教學為線索，對課程的教學過程、實施方法、教學成效進行總結分析，建立一套以競賽提升專業自信心并進行創新設計的教學方法，以期推動普通綜合類院校環境設計專業的畢業設計課程教學改革。

關鍵詞：專業自信創新設計環境設計學科競賽畢業設計

引言

浙大城市學院是一所普通綜合類公辦院校，在學校力爭建設成為全國百強高校的總體戰略下，環境設計專業近年來以應用型人才培養為目標，以產學研融合為教學重點，以賽促學為推力，進行了一系列的課程改革與建設實踐。畢業設計教學也從以往單一的導師自選課題導入、學生被動展開畢業設計的方式，轉向更為開放的多元選題導入的教學方式，并在教學實踐中逐漸發現畢業設計對學生專業自信心建立的重要作用。因此，在2018年畢業設計課程教學中，筆者從“課程教學如何提升學生的專業自信”入手，進行了以競賽促進創新設計的畢業設計教學實驗與探索。

一、專業自信與學科競賽的關系

（一）專業自信的定義：自信是一個具有復雜層次結構的心理構成物,是個體對自己的積極肯定和確認程度,是對自身能力、價值等作出客觀、正向認知與評價的一種穩定性格特征[1]。自信是通過對人與環境互動過程中呈現的大量信息的認知加工逐步形成的，過程中個體對自身的認識與評價很大程度上取決于周圍人對他的評價（特別是集體或群體評價）[1]。大學生的專業自信則是對本專業的專業知識、專業技能、發展前途、就業方向等有充分的認知，主要體現在專業知識的學習、應用和創新等方面[2]，也受外部環境及個人對自己所學專業的積極肯定和確認程度的影響，其中，外部評價占主導作用，影響著學生對自身的認識與評價，是專業自信建立的重要因素。

（二）多元的外部評價促進穩定的專業自信：專業自信的外部評價主要指不同評價主體在不同評價范圍內，采用不同評價方式對學生專業學習成果進行考評。評價主體越多元、評價范圍越廣、評價方式越多樣，則評價結果越具有客觀性與正向性，越能使學生形成穩定的專業自信。在校內課程教學中，評價主體一般是任課教師，評價范圍為教學班級，評價方式為單一的作品考核，缺少多元的評價主體與更廣闊的評價范圍，對比重點大學的學生也缺少名校光環，因此，普通綜合類院校的學生走出校園后往往缺乏穩定的專業自信，創新設計就更無從談起。如何更好地激發學生的主觀能動性？保持穩定的專業自信？根據教學實驗發現，為學生創造更廣闊的實踐情境、更多元的評價主體（尤其是業界的知名專家學者）、更多樣的評價方式，對穩定學生的專業自信有顯著作用，穩定的專業自信是學生創新設計的基礎。

（三）學科競賽提升專業自信：學科競賽便是廣闊實踐情境中的一種類型，它既滿足以上三個方面要求，又最具有可操作性。學科競賽導入教學實踐后，評價主體不再是任課教師個人，而是來自全國各大知名院校和行業的學者、專家，評價范圍也不再是班級同學，而是國內外不同年齡、不同學科背景的參賽者，評價方式也更多樣。國內外現已舉辦的各級別環境設計類競賽諸多，可有選擇性地導入校內課程教學，競賽在一定程度上可以彌補教學的不足，對培養學生的綜合能力有很多益處[3]。在國際、國內的各項設計競賽中，學生參賽并獲得各類設計獎項，得到了評委的認可和好評，師生受到鼓勵，成為下一周期競賽再創作的動力支持[4]。大學生獲得學術學業類證書的數量級別越高，其在學業自信上的得分越高[5]。需要強調的是，學科競賽的導入要貫徹教學的始終，它是一種連貫的整體性教學情境的介入。如何把學科競賽引入綜合類院校體系下的環境設計專業教學，引入哪種競賽類型最適合應用型人才培養，是我院畢業設計課程教學探索的重要方向。其中，學生主體意識如何介入競賽過程，競賽又怎樣對學生專業自信心的建立產生積極影響，是課程教學思考的重點。

二、學科競賽的導入

環境設計作為設計學的一個學科方向，是以研究自然、社會和人工三種環境關系，優化、提升人居環境為主要宗旨[6]。涵蓋了規劃、景觀、建筑、室內等多尺度、多學科方向。針對本院環境設計專業人才培養目標與培養特色，以景觀設計為核心，通過對國內外相關學科競賽的梳理，見圖1，概括為以下兩類學科競賽導入畢業設計課程教學方式。

（一）競賽類型1.綜合類競賽：綜合類競賽是指由高校、行業機構、協會等組織的專業學科競賽，通常一年組織一次，大賽沒有具體的主題和設計場地，個別競賽會提一個寬泛的主題。競賽面向國內外高校征集優秀設計作品，只要符合大賽要求的作品均可參加。國際領域有ASLA、IFLA等競賽，國內有LA先鋒獎、人居環境設計學年獎、亞洲設計學年獎、艾景獎、園冶杯等。由于綜合類競賽具有非特定主題和固定時間的特點，因此靈活性較大，高校可以根據競賽作品提交時間提前做好教學安排，在日常課程教學、學科競賽專題訓練、縱向工作室教學以及畢業設計課程教學中導入競賽，以競賽為目的驅動教學的推進，挑選優秀作品進行優化并參賽。從競賽成效上來看，此類競賽參賽作品類型多樣，各個競賽評選標準不同，同一份作品參加不同競賽評選，結果可能會相差甚遠，比如在A競賽中獲得金獎的作品可能在B競賽中未入圍。因此針對此類競賽，需要結合高校人才培養的特色進行具體分析，選擇合適的競賽進行重點培育，這樣對學生專業自信心的提升才有切實的幫助。2.命題類競賽：命題類競賽特指由政府、行業機構、協會等組織的有特定主題的競賽，競賽大多是臨時組織，沒有固定的時間，因此需要關注行業信息以獲取競賽信息。也有個別命題類競賽會每年持續組織，如奧雅設計之星競賽、國際青年設計師大賽等。競賽方提供真實的設計場地與相關資料，提出具體設計要求，向高校和業界設計機構征集優秀設計方案。各個高校的參賽者可以在同一評判標準下，在同一時間、對同一對象進行各自的創新設計。競賽目標明確，學生參與興趣與主動性更高，在競賽過程中有機會與其他院校學生相互溝通與討論，發現自身優勢與不足，從而激發學生的主動性。由于命題類競賽具有臨時性和周期短的特點，高校難以提前做教學計劃，將競賽導入課程教學或畢業設計教學中。因此，此類競賽大多是與大學生科研、縱向工作室教學相結合，但由于沒有固定時間的課程教學和課程要求，競賽成效往往取決于教師和學生的自主付出程度。由此，命題類競賽若能與課程教學或畢業設計相結合，有了教學課時與教學成果要求的雙重保障，教師與學生的參與度與作品的完善度會更高，獲獎的機率也更大，對學生專業自信心的提升作用也更突出。

（二）導入方式：學科競賽可以導入我們日常教學的各個環節，貫穿學生專業學習的整個過程，如課程教學、縱向工作室、大學生科研、畢業設計等。從教學效果來看，縱向工作室與大學生科研沒有固定的教學時間，競賽成效往往取決于教師和學生在課余時間的自主付出程度；課程教學有固定的上課時間與考核要求，可以保障課程作品的質量與整體完成度，但對于專業積累不足的低年級同學，導入競賽反而可能會挫敗學生的專業自信。從實際情況來看，畢業設計教學與學科競賽結合是提升專業自信的最好方式。主要表現在以下四個方面：（1）設計周期長。畢業設計從每年暑假7月份選題到次年5月份最終答辯，有10個月的設計周期，學生有充足的時間進行選題與設計創作。（2）專業基礎好。經過前面三年系統的專業訓練，學生都已掌握基本的專業設計知識，具備良好的設計表現能力。（3）設計自由度高。畢業設計不同于日常課程教學，選題是多樣化的，一般由指導老師提供選題，或學生自選有興趣的選題，因此設計發揮的自由度相對較高，在方法和角度上學生有更多的馳騁空間[7]。（4）更有展現欲望。學生即將走出校園，進入社會或繼續深造，迫切希望能夠完成一份優秀的畢業設計作品來豐富個人作品集，穩定專業自信。需要強調的是，學科競賽的導入要貫徹畢業設計教學的始終，它是一種連貫的整體性教學情境的介入，以競賽學習的收獲和競賽作品的獲獎建立起更穩定的專業自信心，從而激發學生創新設計的內在動力，推動課程學習成效，形成穩定的良性循環。

三、課程設計

在課程設計上，要統籌安排競賽與畢業設計教學的進度，選擇合適的競賽導入；在教學過程中，要不斷激發學生的學習熱情，引導學生積極地進行思考與探究，啟發學生主動地展開創新設計，建立專業自信心。課程以“競賽提升專業自信”為教學目的，通過以下四個階段展開課程教學。

（一）以問題為導向的選題，培養學生社會責任感：畢業設計選題不同于常規教學中固定的課程內容，本課程更注重學生從社會現實問題引發思考，從專業視角進行反思，以激發學生的社會責任感意識，這正契合目前國內大多數綜合類競賽的評審要求以及命題類競賽的選題初衷。競賽的主題往往都具有綜合性、敏感性和前沿性的特點，涉及的內容也會部分超出學校教學的范圍，要完成好設計，學生必需進行一定的理論研究和思考，這會拓展學生的視野，激勵學生的創作欲望和設計個性，培養綜合解決復雜問題的能力[3]。也體現了國家金課“兩性一度”的標準，即高階性、創新性、挑戰度。課程的開端，教師首先講授畢業設計選題的要求與方式，以“競賽對專業自信的影響力”為切入點，通過對歷屆學長典型獲獎案例剖析，幫助學生建立起專業自信心與課程學習興趣，認識到競賽導入不只是一種選題方式，更體現了社會責任感與綜合專業素養。其次，要求學生關注行業設計競賽信息，找到比賽時間和畢業設計教學進度相匹配的競賽，若是命題類競賽，就可直接使用競賽方所提供的設計選題和場地直接開展工作；若是綜合類競賽，便引導學生從社會現實問題思考，從專業視角進行反思，找到并確定設計選題，然后再尋找符合選題要求的設計場地，始終圍繞選題展開探究與思考。如作品《尊重與綻放》選題自第二屆國際青年設計師大賽，由競賽方提供“南京大校場更新設計”的競賽選題與設計場地，面向全球在校大學生與設計企業征集作品，所有參賽者針對同一個場地提出創新設計方案。圖2《Reborn-宕口城市公園景觀更新設計》作品，是學生對城市公共空間中礦山廢棄地再利用問題的思考，先有了選題，然后再確定設計的場地，最后作品參加綜合類競賽獲獎。通過對蘇州大陽山西南側遺留宕口的改造更新研究，以場地周邊現有資源為依托，打破傳統宕口公園改造更新方式，探討全新“自然教室”、“極限運動”、“療愈花園”新模式。這是一組由現實社會問題引發思考所進行的一次畢業設計探索，雖然礦山修復的選題很常見，但方案構思的切入點獨特而新穎，提出的戶外自然教室理念與模式具有前沿性，更新手段切實有效。作品獲得2019年第十七屆亞洲設計學年獎銀獎，小組三位同學畢業后，兩位同學順利拿到英國愛丁堡大學、墨爾本皇家理工大學offer，攻讀碩士研究生學位，另一位同學進入安道設計公司任職。

（二）以問題展開的場地考察，調動學生的主動性：第二階段便是針對選題選擇有代表性的場地，或直接對競賽提供的場地進行考察與研究。由于是基于社會現實問題而選擇的有代表性的場地，因此對場地的考察不再是單一的描述對象，而是始終以問題為核心，對場地進行客觀、深入的分析與評價，找到問題的癥結點。在教學上，采取啟發式和研討式的教學方法，重視從場地上發現、分析及解決問題的能力[8]。這種以問題為導向的探究式學習，更能調動學生的學習興趣和主動性，激發學生的學習動力，并為下一階段新穎設計概念構思的提出打下堅實的基礎。如《Reborn-宕口城市公園景觀更新設計》小組成員在場地考察過程中，除了對場地宕口現狀進行分析與評價，還關注到場地周邊未來將要建設兒童游樂場、學校等信息，通過對兒童行為與坡度、坡向設計關系的科學分析，為后期“自然教室”構想的提出提供了依據。競賽還為學生提供了更多與校外學生交流的機會。對于命題競賽已提供的設計場地，競賽方通常會組織集中的考察活動，如第六屆奧雅設計之星競賽選址，因工業遺址與工業區旅游場地考察的特殊性，競賽組委會組織了兩場官方考察活動，協助參賽者前往場地并安排當地工作人員講解答疑。《地脈重生》組學生參加了官方考察活動，與全國各大高校學生一起進行場地考察工作。在院校交流過程中，圍繞場地問題，每個學生會從自己的學科背景以及專業角度提出自己的觀點與分析，在討論中思辨，在思辨中創新。

（三）概念構思的啟發與引導，激發學生的創新性：概念構思的啟發與引導是整個課程設置的重心。在場地調研后，圍繞主要問題展開設計策略構思，建立整體的設計策略邏輯，以邏輯為框架展開詳細設計。首先，教師通過專題講座方式，補足學生專業知識上的短板。例如《地脈重生》組的同學參加奧雅設計之星競賽，競賽提出“旅游+”的模式，而前置課程沒有關于旅游規劃的教學，因此教師增加了相關專業知識的專題講座；在方案構思階段，有了旅游規劃的知識基礎，學生從全域旅游角度確定了場地的定位與特色：打造長江流域旅游線上的特色工業旅游節點，創造一個富有活力的集科技展覽、科創研發、生態觀景、江景游憩于一體的綜合工業科創展示區。其次，通過往屆優秀競賽作品分析，幫助學生建立以問題為導向的思維邏輯，通過角色扮演方式，從設計者、使用者、設計委托方等多角度思考設計策略的可行性與創新性；鼓勵學生先有大膽的設想與天馬行空的暢想，再由教師通過多次的討論，幫助學生客觀地分析與求證，逐漸梳理清晰設計的邏輯和思路，確定設計的大方向和大基調。有了前面學長競賽獲獎經歷與鼓舞，學生們信心滿滿，如圖3《尊重與綻放》這組作品在概念構思階段提出“尊重與綻放”的設計理念，為日常生活的豐富與生動提供新的視角、新的舞臺和新的焦點，探討公共空間的核心價值。為保持機場跑道的原真性，以可逆設計為目標，通過飛機機翼變化的形態推演，設計了一系列可拆卸的紅色裝置，同時兼有展覽、看臺、教室等多種功能，激發大校場跑道公園活力。作為普通綜合類高校應屆畢業生，與國際設計公司和各大高校學生同臺競技，因其設計構思新穎，設計邏輯合理，其作品最終斬獲2018年第二屆國際青年設計師大賽銀獎，與麻省理工等知名院校比肩。這份競賽作品只是畢業設計的階段性成果，在競賽獲獎后，學生繼續按照畢業設計要求完成場地的總體規劃與景觀設計。在競賽獲獎的激勵下，學生積極性高漲，畢業設計完成質量更高。

（四）方案設計與表達，提升學生專業表現力：方案設計與表達是設計概念可視化的過程，尤其對于大部分專業競賽，設計者沒有口述介紹方案的機會，只能將設計構思與設計策略進行圖示化表現。因此，如何利用可視化圖紙講好設計概念就顯地尤為重要。卓越的圖紙表達是競賽獲獎的必備條件，鼓勵學生們可以嘗試一些新穎的圖紙表達方式，但切忌盲目追求時髦的概念和炫酷的圖紙表達。在本階段教學中，要特別強調設計邏輯的重要性，強調空間生成的過程與方式，并注意尺度感、空間感以及豎向設計細節。如《地脈重生》組以一系列空間生成的過程圖示，見圖4，講述了針對場地問題所展開的具體設計策略與手段，使評委能直觀、迅速地了解設計者的邏輯與構思。這也是該作品2017年能在全國608組作品中脫穎而出，獲得第四屆人居環境設計學年獎景觀組金獎的原因之一。通過以上四個階段的課程訓練，希望學生在設計過程中能夠完成三個方面的轉變。首先，是從“要我設計”轉變為“我要設計”[7]，以競賽導入畢業設計課程教學，以自選命題與自選場地教學方式激發學生的學習興趣與主動性；第二，是從“校內教學”轉變為“校外教學”，強調的是在競賽情境中，多元資源的整合與拓展學習；第三，也是最重要的，即是從“我不行”到“我可以”的專業自信心的建立與轉變，激發學生創新設計能力。在此，課程的重心已不再是完成一次畢業設計課程教學，而是以專業自信為驅動，達到競賽獲獎的更高目標，為學生走出校園打下堅實的專業基礎，建立穩定的專業自信。專業競賽對于行業人才培養的作用不容小覷[9]。結語三年來，通過開展以競賽提升專業自信的教學實踐，筆者針對環境設計專業畢業設計課程教學進行不斷的調整與優化。目前，學生作品質量逐步提升，參加競賽獲得多個國家級獎項，提升了畢業生的專業能力與職業水平。近三年赴海外深造畢業生中QS全球百強大學錄取率達28%。學科競賽導入畢業設計課程教學，一方面學生可以從興趣出發，更明確學習目標與設計任務，主動開展自主學習與研究，發揮主觀能動性以激發創新設計潛力；另一方面通過教學情境的轉變，推動學生重塑自我認知與評價，提升學生的專業自信心與創新設計能力，幫助學生在畢業后做出更適合自己的專業規劃。希望這次畢業設計教學改革探索，能給綜合類院校學生開啟一條充滿專業自信的設計之路。

作者:王玥 單位:浙大城市學院創意與藝術設計學院