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摘要:近些年，伴隨著教育體制改革的不斷深化，教育部門對(duì)高校提出了轉(zhuǎn)型的要求，而人才培養(yǎng)模式的改革就是高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該將地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。教學(xué)模式作為人才培養(yǎng)模式的組成部分，同樣要進(jìn)行改革，以滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。本文通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化”教學(xué)模式進(jìn)行研究，并提出合理的建議，希望對(duì)促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué)模式

1基于市場(chǎng)導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方針內(nèi)涵

人才培養(yǎng)定位可以體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)工作的各個(gè)方面之中，例如：教學(xué)方法、教師隊(duì)伍的建設(shè)、課程的研發(fā)設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段等。教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和學(xué)校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型發(fā)展的前提條件，教學(xué)模式貫穿于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的全過程。將教學(xué)模式改革作為著手點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況和特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的方式、手段和最終效果進(jìn)行思考，在思考這些因素過后著手進(jìn)行教學(xué)模式的改革。在改革過程中，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式不應(yīng)與研究類院校教學(xué)模式相似，究其原因，主要是高校學(xué)生與研究類院校相比，學(xué)生的基本素質(zhì)存在差異，如果一味的照搬照抄，教學(xué)模式的應(yīng)用效果必然會(huì)受到限制。學(xué)校應(yīng)該將市場(chǎng)作為導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色和技能優(yōu)勢(shì)，針對(duì)市場(chǎng)需要，開發(fā)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使項(xiàng)目和市場(chǎng)需求有效對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件。因而，將“項(xiàng)目化教學(xué)模式”應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)之中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)出具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和操作能力的人才，有利于推動(dòng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

2“項(xiàng)目化”教學(xué)實(shí)施的背景

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教”的階段與社會(huì)實(shí)際需要相比，存在一定的滯后性，具體表現(xiàn)在以下方面：一是課程設(shè)置；二是教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)是主要內(nèi)容，但是這兩個(gè)方面確是互相獨(dú)立的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是理論教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱是理論教學(xué)的依據(jù)，雖然適當(dāng)增加一些前沿理論，但教學(xué)效果并不顯著，再加上應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生僅會(huì)通過死記硬背的方式，應(yīng)對(duì)考試。而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)同樣將理論知識(shí)作為了基礎(chǔ)，教師對(duì)于項(xiàng)目的引進(jìn)不夠重視，一個(gè)項(xiàng)目被重復(fù)利用許多次，并且這些項(xiàng)目的實(shí)踐性較弱，多以虛擬項(xiàng)目為主，即使是真實(shí)的項(xiàng)目，其年限也十分久遠(yuǎn)，已經(jīng)與當(dāng)前的社會(huì)需求嚴(yán)重不符，而且這種不符是多方面的，包括技術(shù)、資料和造價(jià)。因此，學(xué)生正在進(jìn)行的項(xiàng)目訓(xùn)練，很難提升學(xué)生的能力。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，具有非常強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)受到影響，而將項(xiàng)目訓(xùn)練應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)之中，將有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并在參加項(xiàng)目的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和找到問題。

3環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

3.1“項(xiàng)目化”教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)施情況

3.1.1分組教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)的人數(shù)一般為20-26人，無論是理論教學(xué)還是專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，都會(huì)將班級(jí)作為主要的單位。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。但是學(xué)生的理解能力和今后所要從事的方向卻存在顯著的差異，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。學(xué)生具有不同的追求和人生理想，學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求也存在不同。因而，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，再根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)年的不同進(jìn)行分組教學(xué)。學(xué)生也可以通過自由組合的方式，自由的建立小組，小組人數(shù)不宜超過8人，并在小組之中推選負(fù)責(zé)人，小組之間需要共同合作，以小組為單位學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以不僅要跟老師學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要方式。

3.1.2翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革和發(fā)展，也拓展了學(xué)習(xí)的途徑，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取資源。這就使傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，同時(shí)也考驗(yàn)了教師的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在教學(xué)能力和研究水平方面存在著一定的差異，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師也不例外，例如：一部分教師教學(xué)能力強(qiáng)，但卻缺少實(shí)踐能力，還有一部分教師雖然教學(xué)能力和理論知識(shí)不足，但卻具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這些因素，都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，慕課、微課和一些網(wǎng)絡(luò)課堂，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，學(xué)生可以在閑暇時(shí)間利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)課程知識(shí)。將這種教學(xué)方式與項(xiàng)目教學(xué)模式相結(jié)合，可以取得良好的效果。首先，教師可以將項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容下發(fā)給各個(gè)小組，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和收集材料，使課上時(shí)間得到充分利用。課堂靈活性也會(huì)隨之得到提升，例如：教師可以在課堂教學(xué)之中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模擬施工項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬施工方組織、甲方，完成實(shí)際的施工項(xiàng)目，以此來體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

3.1.3設(shè)計(jì)師參與教學(xué)

產(chǎn)教協(xié)同是學(xué)校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型發(fā)展的重要渠道，學(xué)校在發(fā)展和轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)該遵守應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，在與企業(yè)合作的過程中，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任業(yè)師，到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。并在課堂教學(xué)之中，將與企業(yè)有關(guān)的各種要素滲透其中，這些業(yè)師是帶著真實(shí)項(xiàng)目而來的，學(xué)習(xí)真實(shí)的項(xiàng)目，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)模式改革效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)隨即提升，并踐行了以學(xué)生為中心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化帶動(dòng)其他能力提升的教學(xué)理念，通過對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的有效使用，對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行反映，使學(xué)生的多元化教學(xué)需求得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐-理論”，知行合一的教學(xué)計(jì)劃。

3.2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)施效果

3.2.1轉(zhuǎn)變了教學(xué)的方式

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)受到了重點(diǎn)的關(guān)注，師生之間的互動(dòng)也更加頻繁，師生之間的距離也因?yàn)楸舜碎g的研究和學(xué)習(xí)而不斷拉近，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到了滿足。

3.2.2激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的應(yīng)用，提高了學(xué)生的參與度，使每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中承擔(dān)一定職能，并從中發(fā)現(xiàn)問題。以實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的班級(jí)為例，某教師將項(xiàng)目設(shè)計(jì)化專業(yè)的班級(jí)分為了4個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)人，共同對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究，并結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際過程，對(duì)小組類別進(jìn)行劃分，分為前期組、方案設(shè)計(jì)組、深化組、表現(xiàn)組和施工管理組。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和興趣愛好進(jìn)行小組選擇，并對(duì)崗位工作進(jìn)行模擬。由學(xué)生小組負(fù)責(zé)工作計(jì)劃的編制，而教師和業(yè)師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人監(jiān)控項(xiàng)目。各學(xué)生小組應(yīng)定期且及時(shí)的匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容為項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目分工，最終由業(yè)師、甲方和教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，促使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.3師資隊(duì)伍的科研能力提升

教學(xué)能力的提升是“項(xiàng)目化”教學(xué)模式應(yīng)用的必然收獲。教師通過項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯靠蒲泻陀懻摰拈_放式課堂，并將項(xiàng)目作為研究重點(diǎn)，不僅使理論基礎(chǔ)得到鞏固，同時(shí)還積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過與項(xiàng)目參與主體的不斷研討，自身教學(xué)能力和科研能力得到了雙重提升。

3.2.4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，學(xué)生在經(jīng)過項(xiàng)目訓(xùn)練以后，會(huì)加深對(duì)項(xiàng)目的理解，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究科研領(lǐng)域存在的問題，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我進(jìn)行不斷挑戰(zhàn)，充分激發(fā)自身的潛能。例如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過改造設(shè)計(jì)洛陽市孟津縣魏家坡民宿等項(xiàng)目的訓(xùn)練，在互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)之中，學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)話題顯得十分關(guān)注，將綜合學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了可能。

4項(xiàng)目化教學(xué)模式與產(chǎn)教融合，成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐

4.1企業(yè)是項(xiàng)目的來源

“項(xiàng)目化”教學(xué)模式與社會(huì)需求緊密相連，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，項(xiàng)目大多是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作，對(duì)項(xiàng)目引進(jìn)的全過程和人才培養(yǎng)進(jìn)行把握，促使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)高度融合。一方面，可以對(duì)學(xué)校師資力量不足的問題予以解決；另一方面，產(chǎn)教融合可以取得顯著的成果。例如：沈陽市某高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)就與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行合作，由企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任客座教授，定期授課，同時(shí)，企業(yè)選拔優(yōu)秀員工到學(xué)校任職，負(fù)責(zé)多項(xiàng)教學(xué)課程，評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式也隨之發(fā)生了改變，學(xué)校教師與企業(yè)教師具有相同的評(píng)價(jià)權(quán)力。學(xué)校也派遣了一部分教師到公司從事設(shè)計(jì)方面的工作，共同負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研究。

4.2產(chǎn)教融合共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室

共建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是產(chǎn)教結(jié)合的另一項(xiàng)表現(xiàn)之一，例如中原工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)通過與企業(yè)進(jìn)行合作，共同在校內(nèi)建立了多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了實(shí)踐的場(chǎng)所。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過程中，由學(xué)校負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地，企業(yè)負(fù)責(zé)提供資金和設(shè)備，與此同時(shí)，企業(yè)還為學(xué)校帶來了先進(jìn)的理念和技術(shù)，有利于強(qiáng)化教學(xué)的效果和質(zhì)量。

5結(jié)論

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，教學(xué)效果極為有限，且培養(yǎng)出的人才也無法滿足社會(huì)的需要。然而將項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)之中，則可以幫助學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，繼而推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變.

參考文獻(xiàn)

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作者:董琨 單位:洛陽師范學(xué)院