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一、藝術設計專業(yè)學生現(xiàn)代審美意識存在的問題

1.學生在審美意識形成的最初關鍵期對相應知識掌握不足。中學是學生審美意識形成的最初關鍵期，而現(xiàn)行的高考美術(含設計)類術科的專業(yè)測試僅僅考查學生的繪畫或設計能力本身，卻不關注相關理論的測試。這樣的考試形式會對學生現(xiàn)代審美意識的培養(yǎng)帶來負面的反撥效應(Back-wash，指的是測試對教學和學習的影響)。使學生在本應對美術及設計類相關知識有全面了解的關鍵時期走入了輕理論、重實踐的誤區(qū)。他們的審美意識只停留在可觀察到的物體本身所呈現(xiàn)出來的外在形式上。學生的這種意識在形成的關鍵期缺少時間上的保證以及內(nèi)容和形式上的熏陶，學生在以后更高層次的學習就會欠缺相應的敏感度和時代性。

2.學生在審美意識發(fā)展的重要階段對相關理論知識的學習心存抵觸。大學階段是學生審美意識發(fā)展的重要階段，為數(shù)不少的學生在實踐操作類課程中表現(xiàn)積極，而對理論類課程有所抵觸。他們因缺少足夠的理論支撐，實踐操作類課程也往往后續(xù)動力不足。個別學生雖在一開始有較好的設計敏銳度，但不能更好地理解一些理論知識并運用到自己的設計中，雖有較為扎實的動手操作能力，但原本不錯的想法往往不能在作品中得到充分體現(xiàn):其作品雖有精細的做工，卻缺乏應有的內(nèi)涵，顯得匠氣滿滿而創(chuàng)新不足;雖有創(chuàng)新，但沒有呈現(xiàn)出應有的設計效果。

3.學生對審美意識有了一定掌握，認知卻似是而非。我們發(fā)現(xiàn)，學生對某種概念或設計元素常常沒有精準的認識，即沒有把握住正確的設計點，在應用其審美能力的過程中所選取的核心設計點不符合設計概念及主題。有時這樣的設計會歪打正著，帶來“混搭”的“神奇”效果，然而多數(shù)卻缺少內(nèi)涵。長此以往，設計出的產(chǎn)品只能讓人感覺“西裝領帶配運動鞋”似的不倫不類。此外，還存在核心設計點過于陳舊甚至落后于當前設計潮流的現(xiàn)象。

4.學生的現(xiàn)代審美意識受生源地、家庭環(huán)境等因素影響。如家庭成員中有設計類相關從業(yè)人員的學生所具備的現(xiàn)代審美意識較強，來自一線城市的學生由于視野上的優(yōu)勢，其藝術素養(yǎng)也往往強于來自旗縣的學生。

二、培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生現(xiàn)代審美意識的改進建議

鑒于審美意識對設計類專業(yè)學生所具有的重要性，應從學校、教師和學生自身兩個方面進行改進。

1）學校和教師方面:

1．在學生入學后第一時間應當對其在中學階段欠缺的理論知識進行補充。入學初期，是學生審美意識培養(yǎng)的關鍵時期，這個時期對于學生審美意識的培養(yǎng)不僅要從繪畫技巧上加以培訓，而且要進行相關理論方面的授課，還要開設一些基礎性、補償性課程來彌補學生欠缺的理論知識，使學生在繪畫和設計實踐中不是僅憑感覺去練習，而是通過提升理論基礎，指導動手操作實踐。具體而言，在開設史論課之前，讓學生學習一些有關審美知識的課程、欣賞一些現(xiàn)當代優(yōu)秀的設計作品，并做相應的練習以充實和加深對于現(xiàn)代設計的認識和認知。

2．加大理論類課程的教學力度。在史論課教學中，應以學生掌握有關審美理論的系統(tǒng)性知識為核心，將有關現(xiàn)代審美的理論知識貫穿整個教學過程。應通過分階段學習，讓學生的審美意識不斷得到提高，從而使學生從理論高度了解和掌握有關知識，并指導其今后的設計實踐。除進行相關理論本身的講述外，在教學中還應輔之以欣賞大師作品等優(yōu)秀設計案例，讓學生更好地理解理論知識。應該注意的是，欣賞作品不針對某一個專業(yè)，而應當是通識性的，要讓所有相關專業(yè)的學生理解好的設計元素如何運用，如何在各個設計領域都有展示。在專業(yè)課教學中，授課教師應通過對學生作業(yè)的講評，給學生講述更多的設計理念和設計思想，并穿插講解設計大家的作品，讓學生從理論到實際產(chǎn)品都有深入了解，從而明白現(xiàn)代審美意識的范式，在元素、色彩等方面的搭配以及給受眾帶來的感受，不僅要通過理論教學提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，更使學生懂得，現(xiàn)代的審美意識是一個大而綜合的集合概念，既有當下流行的元素，也不忘對傳統(tǒng)的熱衷，還有對未來的憧憬。

3．在重視改進教學本身的同時，還應注重對考試的改進。現(xiàn)代教育測量理論認為，考試會對日常教學和學習產(chǎn)生影響。鑒于高考美術及設計類術科測試方式短期內(nèi)不會改變的情況，在大學階段，應該設置較高的通過門檻，以難度較大的閉卷考試形式進行測試，同時，提高理論類課程的學分設定。通過這一方法，使學生達到重視理論課學習的目的。

4．對現(xiàn)行教學形式進行改進，使授課形式多樣化，增加課程的趣味性。在實踐中，我們總結出學生樂于接受的教學形式:分組練習，根據(jù)人數(shù)和學習內(nèi)容，分成多樣式團隊組合，培養(yǎng)學生的團隊意識;角色對調(diào)，讓學生當老師，講述自己的學習體會，培養(yǎng)學生的語言表達能力;游戲練習，通過游戲的形式，把知識傳達給學生，增加學習樂趣。

5．適時對所教內(nèi)容“回頭看”。相對于實踐性、操作性較強的專業(yè)課，理論類課程往往更為抽象，學生對其理解也更為困難。因此，教師在課程進行到一定階段、教學難點所在以及課程將結束等重要事件節(jié)點，帶領學生總結學習的內(nèi)容，重點知識，學生的問題，應該補足的地方，并及時答疑解惑，方便學生課下進行復習和總結。

6．重視素材的積累。現(xiàn)代審美意識的提高需要多個過程的洗禮，需要時間的累積，通過長期的學習，才能保證掌握足夠的素材性知識。因此，在日常教學中，要給學生以大量的常識性信息。學生只有通過大量閱讀和欣賞量之后，才能提高對于美好事物的感知能力，才能理解現(xiàn)代審美意識的重要性，進而獲得足夠的設計敏銳性。

2）除了學校和教師的努力外，也應引導學生在以下方面進行自我完善和提高:

1．在史論課方面，引導和鼓勵學生認真學習專業(yè)史論課，使之做到以設計史為鑒，面向現(xiàn)代化的設計實踐。學習歷史可以幫助學生明白事物的發(fā)展規(guī)律，有利于審美意識在理論層次上的培養(yǎng)。要讓他們懂得，明白原理才能搞好設計，優(yōu)秀的理論才能指導出優(yōu)秀的設計實踐。

2．在專業(yè)實踐方面，引導和鼓勵學生在接受正確理論指導的同時，從日常設計實踐中總結經(jīng)驗，提高審美能力。要讓學生明白，動手練習的設計實踐不僅是設計作品，更要從中主動去發(fā)現(xiàn)美、認識美。讓學生在具體操作中感受具象事物的美好形式、優(yōu)美形態(tài)、完美形狀，培養(yǎng)一定的審美感受能力和認識能力。

3．在團隊完成設計作業(yè)方面，引導和鼓勵學生從其他成員中獲得新的信息、新的看法、新的資源，從而增加其知識面，擴充眼界。通過團隊協(xié)作，不僅使其自身設計的精細化得到提高，還可以使其提升審美趣味、了解更多審美觀念和審美理想。

4．此外，還要引導和鼓勵學生多做自我總結。審美意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師應引導學生經(jīng)過一段時間的學習、練習、交流等過程后，總結感悟到的審美感受，審美經(jīng)歷，審美取向。一方面能夠確認自己的審美趣味方向，另一方面也能夠了解自己的不足，從而針對不足繼續(xù)深入學習，培養(yǎng)比較全面的審美意識。在這個過程中，教師可采用比較法提升學生審美意識。比如:比較地看待不同時期的美學流派、設計思潮、思想體系，比較中國傳統(tǒng)審美觀和現(xiàn)代審美觀，使之更明確現(xiàn)代審美觀所承擔的重要角色，而與之相應的審美意識就有了重要的作用;比較不同時期的審美取向，審美意識，明白現(xiàn)代審美意識的重要性;讓學生學會用比較的方法進行個人設計作品的創(chuàng)作，比較自己不同時期的作業(yè)作品，了解自己的差距和不足，找到努力學習的方向。

三、結語

對癥下藥才是解決問題的關鍵，學生審美意識的培養(yǎng)是從小就開始的，但是如果沒有正確的引導和方法，審美意識的缺失是不能被彌補和修正的。在大學的學習階段中，學生應該注重培養(yǎng)現(xiàn)代觀的審美意識，這樣才能既不忘老傳統(tǒng)，又符合潮流，還能面向未來，做一個與時俱進的人才。

作者：烏英嘎 單位：內(nèi)蒙古大學藝術學院藝術設計系