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摘要：文章針對當前工業設計人才培養過程中存在供需不匹配的問題，提出了“校協園企”融合式交叉互進的工業設計專業人才培養模式，主要包括注重后續發展和崗位遷移能力的專業課程體系設計、創新“學生為主體、項目為載體”的課堂教學模式、形成系統化的多層次的實踐教學體系、構建基于市場要素的教學考核評價機制和基于過程監控的教學管理等。充分發揮協會和園區優勢開展專業建設，在實踐和探索中取得了良好的成效。

關鍵詞：校協園企；工業設計；人才培養模式

工業設計作為一門融合創意、科技、藝術、商業、人機等領域的交叉學科，在我國的發展歷史才四十多年，在過去的十多年中得到了飛速的發展，也為我國的經濟發展做出了重要的貢獻。越來越多的企業認識到了工業設計的強大杠桿作用，通過發展工業設計開發產品占領市場，特別是在長三角和珠三角一帶，企業通過工業設計迅速獲得了高額的回報。工業設計在市場競爭中扮演著重要的角色，眾多企業也將工業設計上升到了企業戰略的高度。在當前的工業設計人才教育中，其培養體系中存在目標不明確、課程體系滯后于專業發展趨勢、實踐教育不能滿足現實崗位需要、學生綜合素質和能力欠缺等問題。為了解決上述設計教育中的問題，2007年，彭亮指出中國當代藝術設計教育的現狀，存在重“道”輕“器”、重“藝”輕“技”的問題。2013年，耿蕊指出高職工業設計專業人才培養應該強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質高技能型人才。2014年，教育部推出了“現代學徒制”的校企合作育人機制，旨在深化產教融合、校企合作，創新技術技能人才培養模式。越來越多的大專院校嘗試工程教育的改革，為解決高校設計教育停留在效果圖或外觀模型式的假設上，林立等人借鑒麻省理工學院的工程教育思想提出了“B+CDIO”人才培養模式。如何培養工業設計人才是各大高職院校在新形勢下重要的課題，浙江工貿職業技術學院工業設計專業在實踐中探索形成了具有鮮明特色的人才培養模式，即“校協園企”融合式交叉互進的工業設計專業人才培養模式。

一、工業設計專業人才培養的獨特性

（一）工業設計人才培養的特點

高職作為培養適應地方產業特色的高技能人才培養基地，需要為企業培養具備工業設計基礎理論知識，熟悉工業產品的生產工藝及材料應用和產品創意流程及方法，能熟練應用先進制造技術、新材料、新工藝進行產品設計開發，從事產品的創意、造型、結構、功能設計與研發、策劃與推廣等相關工作的創新型高層次技術技能人才。高職工業設計專業的人才培養除了具有高職教育的普通特點之外，還有其自身的獨特性，在制定相應的人才培養方案的時候，一定要結合專業的特點和發展趨勢。1．工業設計師是一種復合型人才，對高職而言，更強調學生的動手操作能力；2．作為一個新興交叉學科，工業設計的發展一直是實踐先行，如果對生產工藝、流程、銷售等環節不了解，設計只能停留在紙面上；3．當前設計人才培養的最大問題是供需關系上的錯位，一方面企業需要大量優秀的設計人才，另一方面眾多高校培養的畢業生不能直接對接企業的設計崗位。

（二）協會在人才培養中的作用

中小微制造企業一般都處于比較細分的行業，產品的種類不多，因此對設計師的需求往往在數量上比較少。又由于中小微制造企業的產品技術創新度不高，所以也不需要特別拔尖的設計師，而是對設計師的全面素質和轉化能力要求比較高。以浙江為例，筆者于2015年做的溫州市經信局的工業設計產業發展調研課題，在發放的近500份問卷統計結果顯示專業的工業設計人員數量在5人以下的企業占比為64%。因此在教學的實習環節，企業對實習生的需求均為1～3人為多，造成工業設計學生在實習環節分布較散，在聯系實習企業建立校外實訓基地的時候工作量巨大。通過工業設計協會，收集會員企業相關崗位需求信息，一方面可以更有效對接實習的教學環節，另一方面也可以更好地為企業提供設計儲備力量。同時，通過協會還可以為學校提供企業導師資源，為企業提供學校專家資源。在校企合作、產學合作、兼職師資等方面，協會都可以發揮重要的作用。

二、人才培養模式的構建

（一）人才需求背景

浙江作為制造業發達的省份，2020年生產總值（GDP）超6.46萬億元，居全國第四，制造業企業超45萬家，制造業創造了全省一半以上的稅收、提供了三分之一以上的就業崗位①。眾多的制造業企業對設計人才產生了巨大的需求。浙江的制造企業普遍為中小企業居多，其生產的產品以小商品和輕工產品為主，一般的設計也以改良居多，所以對設計人才的要求普遍更具綜合性，需要設計師不僅僅是某一方面的能手，最好是能獨當多面的復合人才，一般對設計人員的要求不僅要具備設計創意、策劃的能力，也要有將創意和策劃實施落地的技能，這種需求實際上對設計人才的綜合能力要求更高。2008年1月，浙江工貿職業技術學院成立了浙江創意園，2012年，園區化工學結合人才培養模式入選時任教育部部長袁貴仁主編的中國教育改革發展叢書典型經驗系列。2013年，浙江創意園入選浙江省省級特色工業設計示范基地，2020年，國家市場監管總局認定浙江創意園為國家廣告產業園區。2017年，在發揮省級特色工業設計基地和學院工業設計辦學基礎的條件下，發起成立了溫州市工業設計協會，筆者目前擔任協會秘書長一職。同時，師生也在園區的支持下，創辦工業設計公司，形成對外服務的窗口。工業設計專業開展園區化人才培養依托了浙江創意園以及在此基礎上建設的省級特色工業設計示范基地和國家級廣告產業園。省級特色工業設計示范基地落成后，招來了大批一流的設計創意企業，這批優秀企業在日常的運營中與學校工業設計專業的教學工作深度融合。在課程教學中，基地的入駐企業提供豐富的企業設計項目作為訓練素材，每學期提供大量的實習崗位供學生鍛煉提高，為本專業學生提供就業崗位；學校的人才培養突出以企業需求為目標，企業設計師與專業教師的互動交流使得企業的人才需求能夠在第一時間傳達到學校，及時對人才培養方案進行調整，使學生的培養適合企業對人才的能力需求。協會的成立，形成了校企合作的橋梁和紐帶，通過協會可以拓展合作資源、對接政府部門、把握行業發展趨勢等。經過多年的探索實踐和不斷改進提升，最終形成了“校協園企”融合式交叉互進的工業設計專業人才培養模式。

（二）人才培養模式的構建

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》要求高職院校完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，完善人才培養方案，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學，加強對學生就業創業能力的培養，加強思想道德、人文素養和技術技能的培養。“校協園企”融合式交叉互進的工業設計專業人才培養模式就是教育主體（高校）將其教育的對象（學生）通過媒介載體（協會）嵌入到市場主體（園區及企業）中，校協園企共同融合發展，完成市場設計項目，夯實學生理論、實踐、創新創業的綜合能力。融合不僅僅是高校和園區、企業在物理空間上的相互融合，更是文化、精神、觀念上的全面高層次融合，交叉互進不是單向的而是雙向的，不是點線的而是全面的，是教學、實踐、生產設計（智造）、創新創業的全面交叉、滲透、融合、提升，是校協園企多方互進共贏的模式。（圖1）在教學的具體實施中，第1、2學期以在校內進行理論和實踐教學為主，并滲透企業項目，其他學期在校內和園區企業進行交叉教學；在師資方面，校內教學以專任教師為主、企業設計師為輔，反之則以企業設計師為主；在教學內容方面，由校內專任教師、協會專家庫成員和企業設計師共同組織設計教學方案、開發校企合作教材；在科研和社會服務方面，學校教學成果通過協會對接市場需求或者依托園區入駐企業進行市場轉化，專任教師和學生可以參與園區公司的對外服務。（圖2）

三、“校協園企”融合式交叉互進的工業設計專業人才培養模式的實施

（一）注重后續發展和崗位遷移能力的專業課程體系設計

通過協會、園區、企業提煉設計師崗位應該具備的能力，將能力總結為基礎設計素養、2D表達能力、3D實現能力，設計轉化能力、專案操作能力和設計整合能力。在課程設計時，由淺入深、從易至難設置課程，能力訓練遵循逐級遞進、螺旋上升的原則，從而形成注重后續發展和崗位遷移能力的專業課程體系。在專業課程體系設置上注重高層次技術技能型人才能力的培養，既有培養創新型工業設計專業人才基本素養能力的課程，又根據工作崗位能力需求，融合專業基礎知識、工程學基礎理論知識應用能力培養和動手能力訓練，保證了畢業生所具有的職業素質和能力更符合就業崗位能力需求，在就業崗位上不僅能更快地上手，而且有后續發展和崗位遷移能力。

（二）創新“學生為主體、項目為載體”的課堂教學模式

創新課堂教學，體現以生為本。探索小班化教學、分層教學的教學組織，實施導師制、生選師、生選課的完全學分制管理模式，并結合生源特點，以“創客空間”工作室為載體，開展“工作坊式”創新創業教學探索，學生設計項目和制作與市場接軌，強調設計成果的實際應用性。采取形式多樣的學生為主體、教師為主導的課堂教學改革，合理設計學生的第一、二、三課堂，拓展學生的能力。依托現代教育技術，發揮網絡>圖1“校協園企”關系圖>圖2人才技能培養流程>圖3專業課程體系圖交互學習平臺的功能，為學生提供全方位的適時服務和支撐。

（三）形成系統化、多層次的實踐教學體系

工業設計專業畢業生達到的能力要求劃分為3個層次，即基礎實踐能力培養、綜合設計能力培養和創新設計能力與綜合素質培養。依據職業技能和能力的提高是一個由低到高、由單項到綜合的發展過程的規律，對實踐教學體系進行了系統化、多層次的設計，并按需進行環境配置和組織教學，分別是：以教、學、做一體訓練專業基本技能的第一層次；以生產實訓和校外頂崗實訓相結合訓練綜合技能的第二層次；以依托“省級特色工業設計示范基地”為核心的園區平臺，以科研項目和技術服務為載體培養創新創業能力的第三層次。

（四）構建基于市場要素的教學考核評價機制和基于過程監控的教學管理

以協會和園區企業為依托，以真實項目為載體，開展形式多樣的課堂教學改革，構建了基于市場要素的教學考核評價機制。實踐中，將把來自于企業的真實項目引入教學，并形成以過程考核與作品評價相結合的課程教學評價機制。在校內教學期間，每個學期組織一次學生作品評價活動，邀請園區企業、行業協會人員對學生作品進行點評。企業認可的作品可以由企業認購，凡是被企業認購作品的學生可以替代學分或免修相應課程，通過組織作品拍賣會的形式，將學生的設計作品推向市場，形成基于市場要素的教學考核評價機制。將就業崗位所需素養、知識和技能融入以項目為載體的教學設計中，并以成果為導向，實施基于過程監控的教學管理；建立以社會評價、專家評價、學生評價、自我評價為一體的教學評價體系，形成校協園企多方參與的教學質量評價機制；制訂專業教師教學改革激勵機制，實施教研教改項目，將企業、行業以及學生的參與活動滲透于教學過程的各個環節。

（五）充分發揮協會和園區優勢，開展專業建設

1.加強“雙師”素質教師隊伍建設：培養一支適宜于高職的具備“雙師”素質、年齡層次結構合理、專兼職結合的師資隊伍。建立選派專任教師下廠鍛煉實踐的機制；聘任在行業企業中有專業理論基礎的業務骨干，參與課程開發、人才培養方案制訂與修改，承擔技能實訓課程教學、畢業設計、論文指導等；聘請設計公司和制造企業的資深設計師作為兼職教師進行授課、講座等。2.加強“園區化”實訓條件建設：改造現有各類校內實訓室，根據園區企業項目需要完成實訓項目開發流程制度建設；以浙江創意園和溫州各輕工行業協會為依托建設校外實訓基地，同合作企業形成緊密互贏體制，實現課題教學項目市場化、實習崗位企業化。3.建立工業設計社會服務中心：工業設計專業師生共同注冊的溫州易的設計工作室作為工業設計社會服務中心，師生可以在工作室從事企業項目對接，進行設計實踐教學等活動，并以易的設計工作室為平臺為學生的創業創新活動提供場地和設備支持。

（六）基于先進制造技術的創新創業課程活動

當下先進的激光雕刻技術、數控技術、三維打印技術等先進的輕工業產品制造技術促成了新工藝、新產品的誕生，縮短了產品開發周期，提高產品自身價值的同時也促使新產品從批量化生產到個性化定制的轉變。學生通過課程的實踐，利用先進制造技術開發創意小產品，通過網絡眾籌進行融資，達到投產和銷售的目的，實現在校生的首次創業。

（七）構建了全方位、立體型教學團隊

工業設計專業擁有一支師德高尚、具備“雙師”素質、年齡層次結構合理、專兼職結合的教學團隊。專業師資整體呈現為全方位、立體型教學團隊，教師整體層次結構合理，能滿足工業設計專業各相關課程理論及實訓教學的需要。（圖4）專業師資隊伍教學層面成果顯著、教師職稱結構以高級職稱為主、碩士以上學歷等條件保證工業設計人才培養質量。雙師型素質專任教師隊伍比例高，推動高技能應用型人才培養，兼職教師為來自于工業設計公司、企業等領域的設計師、主管等，能很好地將專業技能與社會崗位需求進行良性銜接。專業顧問更是來自于中國工業設計領域的專家與權威人士，對工業設計專業的課程體系與專業發展方向進行全面把控與指導，從而保證工業設計專業的整體全面發展。

四、人才培養成效

“校協園企”融合式交叉互進的工業設計專業人才培養模式在實踐中取得了良好的成效，在專業發展的過程中也得到了驗證。工業設計專業是溫州市重點建設專業、浙江省優勢專業，專業的實訓基地是溫州示范實訓基地和浙江省示范實訓基地。師生參與各類大賽獲得德國紅點獎2項，中國紅星獎1項，其他省級以上獎項超20項；教師主持承擔廳局級以上科研課題20多項，承擔的橫向課題到校經費和成果轉化金額超230萬；近5年授權發明專利20項，其他實用新型專利、外觀設計專利、軟件著作權等超50項，成果轉化30多萬元；學生自主創業創辦各類設計公司近20余家，廣泛就業于各行業的制造企業和專業設計公司，社會評價度很高。該模式是浙江工貿職業技術學院工業設計專業多年來持續將培養適應地方產業特色設計人才為目標，結合學院自身辦學特點不斷進行創新和改革的成果。當然在實際的操作過程中也不可避免的出現一些問題，例如專業發展的調整機制不夠靈活、教學質量管理缺少標準等。我們期望通過不斷的改革和實踐，進一步完善人才培養模式，為地方經濟和產業的發展培養更多的專業化高素質高技能的設計人才。

作者：焦合金 單位：浙江工貿職業技術學院