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摘　要：翻轉課堂打破傳統教學模式，將知識傳授放在課堂外，將知識內化放在課堂內。本文以安全防范系統工程設計課程為例，提出將翻轉課堂應用于項目化教學中，構建了翻轉課堂與項目化教學相結合的混合型教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；項目化教學；安全防范系統

工程設計安全防范系統工程設計課程是建筑電氣技術專業現代智能建筑電氣裝置方向的一門專業課，主要培養學生安全防范系統的設計、安裝、調試、維修維護等能力，這也是從事智能建筑電氣相關工作的必備能力。目前，高職高專院校的安全防范系統工程設計課程教學主要采用項目教學法。項目教學法通過將教學內容轉變為多個可操作的實踐項目，以學生為教學主體，教師引導學生通過完成項目任務達到掌握教學內容的目的。但項目化教學存在內容過多、跨度太大的問題，而在安全防范系統工程設計課程項目實施過程中結合翻轉課堂模式，能在很大程度上解決這一問題。

一、項目化課程設計

教師采取分組實施有針對性的教學組織模式，以安全防范系統設計、安裝、調試、維護為主線，圍繞防盜報警、門禁、電視監控、消防報警等技術領域的設計與施工等工作任務為課題載體設計課程教學項目，依托建筑智能化專業技能裝備實訓室，將電視監控系統設計規范、防盜報警系統設計規范、安全防范系統施工驗收規范融入教學內容，培養學生的實踐技能、工作素質以及崗位適應能力。教師在教學過程中對學生進行分組，根據課程標準和教學內容設計項目，要求每個小組完成設計方案和項目任務。安全防范系統工程設計課程涉及的教學內容主要有安全防范系統基本知識、防盜報警系統、門禁系統、電視監控系統、消防報警及聯動系統、安全防范系統設計等。結合人才培養方案中學生的知識技能目標，將課程分為安全防范系統的基本認識、防盜報警系統、門禁系統、電視監控系統、消防報警及聯動系統、安全防范系統設計6個項目，設計安全防范工程認知參觀、防盜報警系統的工程設計、門禁系統設計、電視監控系統的設計與安裝、消防系統的認識、安全防范系統的設計6個項目任務。根據項目任務實際，采用情景教學法、案例教學法、討論教學法等多種教學方法，結合現場參觀、實訓教學、多媒體等現代化教學手段，完成教學任務。通過完成項目任務，讓學生掌握相對應的教學內容。項目任務及其相對應的教學內容羅列如下。安全防范工程認知參觀項目任務的教學內容為安全防范系統的基本概念與組成；防盜報警系統的工程設計項目任務的教學內容為防盜報警系統主要設備及應用；門禁系統設計項目任務的教學內容為門禁系統的工作原理與結構；電視監控系統的設計與安裝項目任務的教學內容為視頻監控系統的組成與結構；消防系統的認識項目任務的教學內容為消防系統的組成及功能；安全防范系統的設計項目任務的教學內容為安全防范系統的設計依據。通過以上比較，發現項目內容涵蓋面廣，與項目任務跨度較大，這樣會增加學生的學習難度，挫傷學生的學習積極性，從而影響教學效果。針對這一問題，可結合翻轉課堂模式進行教學。

二、翻轉課堂的實施

（一）理論框架

為順利實施翻轉課堂，構建翻轉課堂的理論框架為：采用現代化的教育技術為學生構建信息化的學習環境，通過形式多樣的學習互動和豐富多彩的學習活動，為學生打造個性化的學習環境。翻轉課堂整個過程分為課前、課中、課后三部分。課前，教師和學生承擔不同的任務，教師負責課前教學資料的準備和教學任務的布置，學生按照教師的安排進行自主學習；課中，學生在教師的引導下進行交流討論、鞏固練習；課后，學生完成作業，對所學知識進行總結。

（二）課程實施

課前，教師采用信息化教學手段進行教學資源的準備，根據項目任務和項目內容，將教學課件、文本教案、圖片、PPT和測試題等上傳到網絡教學平臺。為了使項目任務和項目內容聯系得更加緊密，教師可在前一個項目結束時對學生進行下一個項目的課前任務布置。學生以小組為單位接受項目任務后，每位學生都需要在課前登錄網絡教學平臺，根據學習清單進行自主學習，總結問題并做好記錄。課中，教師根據網絡教學平臺統計的學生學習情況，在課堂上進行有針對性地教學、重難點知識的強化，引導學生快速復習，對普遍存在的問題進行解答，對學生學習情況進行測評，并根據學生測評結果以及任務完成情況進行點評。學生復習并參加檢測，解析課前學習過程中遇到的問題，完成項目任務和評價，并進行小組匯報。課后，學生完成作業并提交，對所學知識進行總結、歸納，思考學習過程中遇到的問題，在網絡教學平臺給教師留言。教師通過網絡教學平臺批改作業、回復留言，并根據學生作業情況、平臺留言等反饋信息對教學過程及內容進行查漏補缺，提出改進措施。

三、課程的考核

學生的最終考核成績由平時表現、自學檢測、小組匯報及期終考核四部分組成。平時表現占10%，考核依據是學生的課堂考勤、課堂表現、課后作業等方面情況；自學檢測占10%，考核依據是學生在課外登錄網絡教學平臺自學后進行測試的成績；小組匯報占20%，考核依據是項目任務完成過程中對任務問題的解決程度、小組成員的配合情況、小組成員參與態度以及項目完成情況；期終考核占60%，考核依據是學生期末試卷考試成績。

參考文獻：

[1]陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術,2014(2).

[2]王黎.高職電機與變壓器課程項目化教學改革探索與實踐[J].職業,2017(11).

作者：王黎 單位：云南機電職業技術學院