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摘要：本文基于“互聯網+”的時代特點，對服裝設計專業課教學進行思考，提出線上線下融合教學的思考，通過教學融合豐富專業課教學資源，拓展專業課學習空間，增強專業課的師生互動，促進學生的自主化學習，提高專業課的評價效果。最后，結合服裝設計專業課的教學實際，通過線上、線下教學資源融合、線上線下融合教學和過程調控和學習評價等，促進線上線下的教學融合。

關鍵詞：服裝設計；中職教學；線上教學；線下教學

隨著社會經濟的快速發展，服務設計需求不斷升級，人們不再滿足于服裝的使用價值，還對服裝的審美價值提出新的要求。新的服裝設計需求對服裝設計專業課提出更高要求，教師需要進一步提高服裝設計專業課的教學效率，培養出適合新時期需求的服裝設計專業人才。服裝設計專業課教學環境發生了重要變化，“互聯網+”時代需要服裝設計專業課轉變教學思維，確立“互聯網+”思維方式，打破傳統服裝設計專業課的教學模式，將線上教學和線下教學有機融合起來，構建立體化的教學體系，給學生創造更加便捷的學習機會，提高服裝設計專業課教學效率。

一、服裝設計專業課線上、線下教學的融合價值

服裝設計專業課線上、線下教學的融合是“互聯網+”時代的必然訴求，兩者的有機融合將打破傳統教學模式，體現出線上、線下教學融合獨特的優勢。

（一）豐富專業課教學資源。在服裝設計專業課傳統教學模式下，專業課教學資源主要以教材和紙質資源為主，教師在實施服裝設計專業課教學時，往往局限于教材的束縛，教學內容比較貧乏，教學資源非常有限。紙質教學資源又受紙質載體的束縛，資源效應不顯著。線下教學和線上教學的融合將有助于豐富專業課教學資源，除了傳統教學資源外，教師可以利用互聯網教學資源，通過資源共享的方式給學生提供有力的資源支持，開闊學生的專業課學習視野。

（二）拓展專業課的學習空間。服裝設計專業課傳統教學模式下，教學實施主要局限于課堂，學生一旦離開課堂教學環境，后續學習就難以為繼，學生的專業課學習空間非常有限，受教學環境的影響比較顯著。線上教學和線下教學的融合將有助于拓展專業課學習空間。學生既可以利用傳統的線下課堂進行學習，也可以借助線上教學平臺進行自主學習，線上學習和線下學習形成一個有機的體系，形成立體化、無縫化的教學體系，線上教學和線下教學形成一個互為支撐的教學系統，打破傳統教學環境的束縛，為服裝設計專業課的學習提供更加便捷的學習機會，學習空間更加開放、立體。

（三）增強專業課的師生互動。傳統服裝設計專業課受教學環境影響，教學時間非常有限，在規定的教學時間內要完成大量的教學內容，需要教師提高課堂教學時間的利用效率。這就導致在傳統的線下教學中，師生之間的互動不夠充分、深入，否則就會影響專業課的教學進度。線下教學和線上教學的融合將打破傳統教學環境的制約，教師和學生可以利用線上教學平臺，以及微媒體平臺等，師生之間的互動更加充分，教師和學生之間可以利用碎片化的教學時間進行互動，師生互動更加充分。線上教學互動過程中形成了大量的信息，也為師生之間的教學反思留下痕跡，從而深化師生互動，擴大師生互動效應。

（四）促進學生的自主化學習。培養學生自主學習能力是服裝設計專業課教學的重要任務之一，傳統教學環境下，學生的自主學習缺乏成熟的學習條件，學生的自主學習資源非常有限，離開課堂教學環境，學生的自主學習也難以得到較好的支持。線下教學和線上教學的融合使學生的自主學習環境得到優化，線上學習平臺給學生提供了豐富的教學資源，為學生的自主學習創造了條件。此外，師生可以借助互聯網學習平臺進行及時的互動，教師主導性作用得到較好的體現，學生的自主學習效果更佳。

（五）優化專業課評價效果。傳統的服裝設計專業課教學環境下，學生的學習評價主要以書面評價為主，通過總結性評價對學生實施有限評價，評價效果不顯著。線下教學和線上教學的有機融合，將發揮線上教學優勢，充分利用大數據技術對學生的線上學習進行數據采集，并對數據進行分析和整合等，從而對學生的線上學習做出科學評價，使專業課教學評價走出總結性評價的困境，對學生的專業課學習過程做出評價，從而提高服裝設計專業課的評價效果，對學生做出科學、客觀的評價，促使學生及時調整專業課學習方法。

二、服裝設計專業課線、上線下教學的融合路徑

服裝設計專業課線上、線下教學的融合路徑要進行系統化設計，既要做好做好資源融合，又要落實線上、線下的融合教學，完善線上、線下的監督和評價機制。

（一）線上、線下教學資源的融合。服裝設計專業課的線上、線下融合離不開資源支持，這就需要基于線上、線下融合教學的需要，促進線上、線下教學資源的融合，實現教學資源的數字化、網絡化、虛擬化和移動化等。服裝設計專業課教學資源的數字化是基于兩者融合教學的需要，對傳統服裝設計專業課教學資源進行數字化轉變，使之能夠適應學生線上學習的需要，使線下教學資源和線上教學資源成為一個有機的整體，實現線上、線下教學資源的有機融合，構建更加完善的教學資源庫。教學資源網絡化是基于“互聯網+”思維，根據線上教學的需要，主動對接線上學習平臺，對教學課件、課程練習、練習和檢測、學習資料等進行網絡化轉變，使之能夠適應學生線上學習的需要，便于學生利用教學資源進行自主學習。教學資源虛擬化是基于全新的教學環境，對教學資源進行虛擬化轉變。線上教學和線下教學融合，將發揮信息技術優勢，基于服裝設計專業課理論和實踐學習，建設實驗室，引入虛擬仿真技術等，需要服裝設計專業課對教學資源進行虛擬化處理，從而使之適應線下、線上教學新環境。教學資源移動化是基于當前移動智能技術和通信技術的快速發展對教學資源進行轉變，使之適應服裝設計專業課的移動化學習需求。教師要基于學生的碎片化學習需求，以及微媒體學習平臺，開發微視頻、微課程等，給學生的移動學習提供資源支持，將學生零碎的學習時間利用起來，從而提高服裝設計專業課教學效率。

(二)線上、線下融合教學。線上和線下融合教學將兩種不同的教學模式有機融合起來，教師基于“互聯網+”思維，將學習資源投放到線上學習平臺，學生進行自主學習。線下課堂中，師生基于線上學習遇到的難題進行有效的互動，最后引導學生進行及時的課后實踐，將理論教學和實踐教學、線上教學與線下教學有機融合起來。1.課前線上自主學習線上教學與線下融合教學，使服裝設計專業課教學環境發生了重要變化，教師可以利用線上教學的便捷性，引導學生進行課前線上自主學習。教師借助線上學習平臺，將專業課教學知識有機地融入在微視頻中，學生通過線上學習平臺進行自主學習，不再局限于線下傳統教學條件的束縛。學生可以根據線上學習的實際效果，利用微視頻進行反復學習，以達到預習的效果。為了給學生創造線上學習交互的機會，教師可以圍繞服裝設計專業課教學內容，借助線上論壇，引導學生進行線上討論、交流，促進學生智慧互動，共同分享解決問題的實際方法、路徑等。為了檢測學生的線上學習效果，為線下教學提供有力的支持，教師可以利用線上學習平臺，針對服裝設計專業課教學內容，對學生進行線上檢測，把握學生的線上學習實際效果，以及學習過程中存在的不足。2.線下課堂交互學習線下課堂交互主要針對學生在服裝設計專業課線上學習存在的突出問題，發揮教師的主導作用，幫助學生解決線上學習存在的典型問題，提高服裝設計專業課教學的效率。具體來說，線下教學主要突出以下幾個重點：線上學習強化突出。線下教學中，教師可以圍繞線上學習內容，引導學生圍繞服裝設計專業課教學重點、難點等，進行鞏固強化；線上典型問題研討。通過線上學習反饋，以及學生在線上學習遇到的困惑，組織學生圍繞線上學習遇到的困惑進行集中研討，從而幫助學生借助線下互動解決專業課自主學習存在的共性問題。結合線上檢測情況，教師可以利用線上學習存在的共性問題作為教學案例，引導學生借助案例，在案例解剖、分析等活動中，引導學生發現專業課學習存在的思維盲區；最后一個環節，教師要借助線下教學，引導學生學會利用思維工具對所學內容進行梳理。例如，針對服裝設計專業課教學內容，采用思維導圖、知識樹等形式，引導學生對專業課知識點進行宏觀建構，引領學生走出碎片化的知識點建構現狀，提高學生的自主建構能力。3.課后線上、線下實踐學習線上教學和線下教學融合可以構建多元化的實踐教學體系，根據服裝設計專業課的教學內容，教師可以結合服裝設計專業課理論教學內容，組織學生進行線下實踐學習，引導學生走進校企合作企業、實訓基地等，給學生創造線下實踐學習的機會。此外，教師還可以利用信息技術優勢，引導學生進行線上實踐學習。教師可以利用虛擬仿真訓練平臺，引導學生圍繞服裝設計專業課教學內容，進行模擬仿真實踐學習。

(三)過程調控和學習評價。線下和線上融合教學是否有效，還與教學管理有關。線下教學由于是面對面教學，教師便于進行有效的教學管理和控制，及時根據學生在專業課學習過程中的表現進行調控。線上教學管理存在一定的難度，教師要充分利用大數據技術和教學平臺提供的功能，通過線上學習簽到方式實施線上學習管理。此外，還可以借助學生互動參與、資源訪問等信息數據，實現對學生學習過程的有效管理。教學評價要進行有機的融合，綜合考慮服裝設計專業課線下評價和線上教學評價，對學生專業課學習做出科學的評價。線下教學評價主要通過教師過程觀察和學生自評、互評等方式；線上教學評價既要綜合考慮學生自評、互評等，又要利用線上學習信息數據，對學生的專業課學習進行數據化評價。

三、結語

綜上所述，服裝設計專業課線上、線下融合教學是“互聯網+”時代的必然要求，也是服裝設計專業課教學主動對接時代的需要。然而，線下教學和線上教學融合不是兩者的簡單疊加，需要基于兩種融合的優越性和必要性，對線下、線上融合教學進行系統化設計，實現線下、線上全面、有效融合，并做好相應的配套工作，其中一個重點是教師教學理念的轉變，從而借助線下教學和線上教學的有機融合，提高服裝設計專業課的教學效率，培養出適合時代需求的服裝設計專業人才。

參考文獻：

[1]胡葉娟.混合式線上線下教學模式改革的研究——以服裝設計實務課程裙裝款式設計章節為例[J].科技視界，2019（11）：45—47.

[2]王薇.基于雨課堂《服裝學概論》課程線上線下混合式的教學研究[J].輕紡工業與技術，2018（9）：90—91.

作者:田浩 單位:丹東市中等職業技術專業學校