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摘要：文章對服裝設計課程以形式思維和直覺思維為重點的教學方式進行了反思，提出在服裝設計教學中應注重培養工學思維能力，包括系統思考能力、理性析判能力、邏輯思維能力、計算思維、數字思維以及執行力，使學生能夠以邏輯性、系統性的觀點對服裝設計教學中的實踐項目進行合理的析判、分析、組織、整合和執行。

關鍵詞：服裝設計；教學；工學思維

從設計學相關專業設置至今，高等院校普遍以科學技術和藝術審美的二元方式開展人才培養。[1]自2012年設計學升級為一級學科以來，在學科界限問題上，設計學與科學和藝術的學緣關系一度成為討論的熱點。[2]隨著討論的展開、概念的厘清，人們越來越認識到設計思維應當是多元的，是多個學科在思維領域的共同協作。美國工業設計理論家普洛斯（ArtherJ.Pulos）在1991年曾將設計分層次列出人因、技術、審美、市場、政府法規、工業體制、公眾輿論7個因素，1995年他又將設計要素分為技術、經濟、美學和人因4個維度。[1]在服裝教育研究領域，對美學以外的思維培養也越來越受到廣泛關注。許多學者提出在服裝設計理論教學中應注重“‘藝工文技’融合”[3]“藝工融合、理實一體”[4]，將“科學”與“藝術”兩大要素進一步劃分為藝術（視覺傳達領域）、工程（商業生產領域）、人文（人文社會領域）和科技（科學技術領域），認為好的服裝教育應當是多種思維要素的有機結合。[3]事實上從教學成果的視角來看，重視“藝工文技”多元思維培養的學校和教育組織，其學生的服裝設計作品普遍具有實質性的創新，能夠做到以個人藝術表達為基礎，兼顧服裝功效、體現科技成果、展現文化內涵，呈現出豐富多樣、表達明確、內在充實、邏輯緊密的風貌，學生也能較快地適應市場運作機制，開發出符合市場需求的產品。在“藝工文技”四個維度中，工學思維的培養尤為重要——“藝工融合”的“工”不應只是指工藝技術和前沿科技成果，而更應是以系統性、理性和邏輯性為特征的工學思維方法。下面將進行具體分析。

一、服裝設計課程體系的現況與工學思維培養的必要性

雖然設計的多元屬性已獲得共識，然而如何在教學中體現多元性，仍然存在著種種矛盾。一直以來服裝設計專業的教學主要以視覺藝術創作為主，通過大量連貫的設計類課程（主要是視覺設計），培養對不同的面輔料材質、色彩圖案、廓形結構的感知與服裝開發創作技巧，培養學生的時尚敏感程度與美感。在多數院校的課程體系中，工藝技術類課程是基礎性、輔助性和技巧性的，無法起到實質的主導作用。因此，目前教學中的服裝設計思維是形式思維、直覺思維和情感思維。在院校的服裝設計作品中，體現為以造型設計為主要手法、視覺審美為主要目的，帶有發散式、非邏輯性的特點。以設計的層級定義，目前的服裝設計教學仍處于“視覺造物”的階段。一些院校在服裝設計專業的課程體系中嘗試增加更多的科學技術類課程，如人體功效學、3D打印技術、新型服裝材料等，然而由于課程性質跨度大，課程數量多而雜，整個課程體系是拼湊式，[1]沒有有機地整合，無法真正對學生有所裨益。這種課程體系最好的教學結果也只是使學生擴充知識，拓寬眼界。在設計實驗過程中，學生仍習慣以以視覺思維為主要方法，設計作品多流于表面，缺乏實質性的產品內涵和價值。而以培養工學思維為目的的專門課程，或在設計課中以工學思維為貫穿思路的教學方案非常少見。事實上，從設計學的大背景來看，進入21世紀以來，設計學涉及的問題越來越復雜，依靠單一領域或僅是知識的拼湊就能解決的問題越來越少，專業領域的邊界不斷消解融合。設計不僅僅體現為“造物”過程中的審美表達、思想創新和技術善用，而更多地體現為“整合”，即社會學、心理學、工程學、經濟學、人類學、倫理學等多元思維之間的交叉融合。對于服裝產品來說也出現了同樣的趨勢，在市場上獲得成功的原因不再僅僅是外觀新穎、美觀或時尚，人因效應、市場反應機制、社會熱點效應、時代心理變遷、族群文化等都成為產品必不可少的屬性，這些要素往往是彼此融匯，互相制約和影響的。與以往的知識型、技巧性技能相比，更需要設計者的洞察力、系統觀、邏輯性、執行力和表現力，即工學思維能力。

二、工學思維能力

工學思維能力是指采用分析的方法解決問題，進行系統性的設計、集成與綜合的能力。服裝設計領域必要的工學思維能力體現在以下幾個方面。

1.系統思考能力。服裝產品開發是一個系統性的工程，培養學生設計思維的著眼點絕不應當僅將視覺和審美放在核心位置。誠然，與其他產品相比，服裝美感與時尚感的屬性要突出一些，但隨著時代的發展，人們的側重點發生了巨大的變化，對服裝的舒適性、經濟性、文化性、功能性、思想性、科技性、新穎性的需求日益偏重。因此，設計思維應以人因理論為基礎，對人的感官偏好、靜態與動態機能、人與環境、人與服裝的相互關系等進行深入分析。同時，在每一個設計項目中，培養學生養成對紡織科技和服裝生產的水平、服裝產品的定位、銷售運營手段、消費者心理評價等進行系統性考慮和評估的習慣，使學生具備面向實際需求的系統思考能力。

2.理性析判能力。服裝設計專業的學生傾向于通過作品表達情感或情緒。情感是抽象的，將情感轉化為設計作品的過程實際上是抽象轉化為具象，虛空轉化為現實，無序化轉化為邏輯化的加工過程。這個過程實際上要求非常強的捕捉要點、凝練核心、組合要素、梳理融通的判斷、分析、綜合和比較的理性析判能力。經過理性思維提煉的設計作品往往設計點清晰，輕重有序，手法干練，設計完整成熟。而缺少理性析判能力的作品則意義矇昧含混，設計語言凌亂。因此，在服裝設計課程的項目推進中，應當訓練學生掌握一定的理性析判方法，避免一味從個人情緒和主觀意愿出發進行設計。有些教師認為設計本身就是個人表達，理性的介入將使抑制設計的發揮。首先，將設計限制在個人表達范疇，實際上是一元化的思維，僅發揮了設計的藝術屬性，在學生的設計作品中可以發現許多這樣的例子。服裝是藝術表達的一種媒介，這一點毋庸置疑，然而以此為服裝設計教學的重點，將限制學生對設計的深度理解，對產業來說也是不利的。其次，在充分開展發散性思考后，必須有理性的控制，才能稱為“設計”——設計本身就是深入理解目標，開展理性規劃和安排的過程。事實上，所有成功的服裝設計作品都能看到設計師有力的“設計”感。理性析判能力還包括對設計作品可行性的研判，即“工具理性”在設計過程中的貫徹。“工具理性”又叫“功效理性”或者說“效率理性”，是對工具（手段）可行性、有效性的分析判斷，從而最有效地達到目的的一種理性思維。工具理性是一種功能理性，講究效率優先性。[5]這種思維能力對服裝設計的過程來說也非常有用。傳統的服裝設計開發路徑一般是在先期的創意靈感基礎上，設定一個圖景，然后尋求制作實物的材料和工藝技術方法。而在轉化實物的過程中，往往出現材料、技術、色彩實際上是無效的情況，導致實物與設計稿相比，出現很大的脫節。在產品設計的過程中，也存在為了追求視覺而完全忽視加工生產的時間、效率、成本等問題。因此，在理論教學的過程中，以及在設計項目初期階段的指導中，應當要求學生具備一定的工具理性，建立設計理念、款式處理、外觀質量與生產實際之間的平衡意識，達到設計效用的最大化。

3.邏輯思維能力。首先，在服裝設計的教學中，應當注重思維的培養。思維是一種基于概念和范疇的框架、方法和范式，學生應當具備思維力，建立對事物框架及其彼此關系的正確認識。其次，學生應具有邏輯思維能力，能將各種思維要素有機、和諧、合理地聯結、組織和整合在一起。邏輯思維能力是一種綜合能力，具備邏輯思維能力才具有由低到高的學習進階能力，以及由此及彼的合理聯想和拓展能力，而這些能力對服裝設計的學習來說尤為重要，也較為缺乏。在服裝設計課程的教學過程中，特別是在設計靈感的捕捉與提煉、思維拓展與轉換，以及從靈感到設計方案的轉化過程中，教師都應當注重對學生邏輯思維的引導和訓練。設計的邏輯思維不應是淺表的，浮于表面的簡單邏輯關系對設計的創造性來說是致命的。相反，設計邏輯是深層的、內在的，其規律性、連接性和推理關系往往是隱蔽的、深刻的、微妙的，具有較高的難度，然而一旦把握，就將使學生對設計規律的理解有明顯的上升。

4.計算思維與數字思維。計算思維是服裝設計學生的弱項，然而計算思維在設計中非常重要。首先，服裝創作作品和商業化的產品開發過程都具有相當多的計算屬性。注重計算思維，就是對學生的現實理性、產業觀念的培養；其次，計算思維是數字思維的基礎，而進入21世紀后，數字化是各個專業必然面臨的課題，無視這個課題將造成與社會和時代的明顯脫節。在設計領域，感性工學、大數據技術、數字化色彩、虛擬現實技術、數字化展示技術等應用方興未艾，未來將發揮巨大的作用，學生應當具備一定的數字思維，即使無法在技術上親自參與，也應學習如何利用數字技術。

5.執行力。受到發散思維的影響，服裝設計的學生在時間管理和計劃落實的執行力上有所欠缺，成為整體能力中的一個軟肋。服裝產品的開發與實物轉化是一項工程，如果執行力不足，有時使服裝實物與設計方案之間出現脫節，有時使服裝項目無法按時完成。因此，在服裝設計課程的教學中，應當注重對學生時間管理能力和項目執行力的培養。執行力還體現在服裝開發和制作過程中反復實驗，尋求最佳解決方案的能力上。因為服裝的開發過程“不僅僅是設計者的自我表達，更是一個具有嚴謹科學精神、合理統籌規劃的有目的活動，它需要設計師把自己的靈感和理念，通過與科學技術的完美結合才能表達出來，有時甚至需要像實驗科學一樣進行各種科學的實驗探索”[6]。優秀的服裝設計人才應當具備反復、耐心的實驗能力、解決問題能力和方法改進能力。

三、結語

一直以來，人們認為工學思維與服裝設計專業倡導的形象思維、創意思維很矛盾，然而實際上，缺乏工學思維的培養，學生無法獲得全面的專業素質提升，無論是教育進步還是產業發展都將蒙受損失。工學思維是一種邏輯性、系統性、理性的判斷，分析、組織、整合、發展和執行的能力，在服裝設計課程的教學過程中重視工學思維的培養，對于服裝專業教育來說具有重要的意義。

作者:柴麗芳 單位:廣東工業大學