前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的三維創意設計教學項目式學習組織思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

中國信息技術教育高中信息技術開設三維設計與創意選擇性必修課程，通過生活中的實例來體驗三維設計工作，并嘗試將創意融入到三維作品的設計制作中，讓學生了解基于數字技術進行三維圖形設計和動畫設計的基本思想，體驗利用數字技術進行三維創意設計與動畫發布的基本過程與方法。對三維設計方法的學習與應用，有利于培養學生的空間想象能力，也有利于學生科學、數學、信息技術、工程技術、人文藝術等學科綜合性思維能力的發展。三維設計與創意屬于選擇性必修課程，學校開課的方式有兩種：一種是高二學考結束后開設；另一種是從高一開始，作為學生自主選擇的校本課程，每學期可重新選擇一次。該課程內容從三維作品介紹、三維建模設計和三維作品展示三個方面進行設置，采用項目式學習的方式融合課堂教學，即在真實情境背景下，以任務或問題為驅動，引導學生開展自主、合作、探究式的學習及跨學科的學習，讓學生經歷完整的學習過程，設計制作出有創造力和成就感的項目成果，以促進學科核心素養落地。

一、教學準備

在實施項目教學活動時，機房可以圓組式布局，以有利于教師在學生中間講解，也方便學生小組合作、交流學習；四周有一定的活動空間，便于小組項目成果展示；各小組配備3D打印機作為作品輸出支持，讓所有學生都能體驗打印作品，保持學習熱情。三維創意設計是運用三維建模軟件和3D打印機進行三維實體創意設計的課程。三維建模軟件種類繁多，常見的有Cinema4d、3DMax、SolidWorks、3D One、123D Desig n、Sketchup等。3D One、123D Design、Sketchup等建模軟件對顯存要求不高，非常適合學校中等配置的機房正常安裝使用，滿足課程中建模和打印的基本需求；3D One軟件有系列的軟件進行支撐，如進階版3D One Plus、激光切割軟件3D One Cut等，可以為課程3D智造升級做準備。

二、項目教學實施

本模塊采用項目式學習法進行教學，要求學生以項目問題進行思考，設計、制作三維作品和解決問題，并展示成果，以此來培養學生利用多學科專業知識解決實際問題的能力。學生首先對項目主題相關的問題進行網絡資源搜索和頭腦風暴，然后根據小組討論結果，確定三維作品主題，思考作品功能，設計實現功能對應的結構，再利用3D One軟件實現創意，讓三維作品可視化出現，最后利用3D打印機打印并展示效果。整個項目過程都由學生獨立完成，教師只起到指導、輔助的作用，學生在三維作品的迭代完善過程中不斷提升解決實際問題的能力，最后小組以團隊形式對作品進行展示答辯。

1.學習主題選擇

項目的設計要有明確的學科特點，要能夠聯系理論知識與學生的學習和日常生活，關注信息技術的發展趨勢與實際應用。在利用項目式學習進行教學時，教師需要突破學校和課堂，創設各種貼近學生經驗的現實情境和真實性任務，才能讓學生更好地通過項目式學習，開展體驗、合作、探究或建構活動。教師可以借用已有的資源對教材內容進行重構、改造和落地，設計有針對性的探究活動，豐富學生的學習過程，調整教材內容中的案例，形成富有個性和地方性特色的校本課程。校本教材中的項目主題有創意生活用品設計、學校特色建筑設計、家鄉橋梁設計等。創意生活用品設計項目可以激發學生在學習、生活中發現問題、解決問題的能力；學校的特色建筑設計項目讓學生通過制作學校建筑三維作品，了解校史，參與到學校建設規劃中，加深學生和學校的感情；家鄉橋梁設計項目讓學生先對家門口的橋梁進行觀察，然后關注家鄉發展，最后使其具有家國情懷，達到立德樹人的育人目標。

2.小組合作

在面對項目學習主題中各種復雜開放的真實問題時，學生以團隊協作的方式進行創造性學習、主動進行知識建構成為可能。教師進行引導，學生以小組合作的形式進行項目學習，小組劃分可以因地制宜，機位相鄰的學生組成小組，每組成員就學習任務進行分工，形成學習共同體，小組之間互相溝通，有質量地分享交流學習成果，使得共同體作用最大化。在整個過程中，學生學會了溝通交流和團隊協作，提升了發現問題、解決問題的能力，培養了創新意識、合作意識、責任意識、奉獻精神。

3.數字化學習

三維創意設計課程是一門新課程，有很多新專業知識和新專業技能，大大影響正常教學的廣度與深度。三維創意設計社區網站提供豐富的課程和模型資源，可以解決教師教學資源匱乏和教學設計創意不足等問題，同時為學生項目式學習的順利進行提供足夠的資源支撐。學生依托網站上傳作品到社區進行分享，作品點贊實現互評，留言互動交流，形成良好的社區學習氛圍。學生搜索下載優秀模型，觀看學習課程，參與各類活動，各種學習數據構成完整的成長檔案，為過程性評價提供依據。學生還利用協作軟件共享思維導圖，完成項目計劃，借助數字化工具在線高效交流，實現表達思想和建構知識。

4.跨學科實踐

項目學習主題中涉及的問題是現實的綜合問題，不能僅用單學科的知識來完美解決，可能要通過跨學科的思維來面對問題，最終運用跨學科知識來解決問題。三維設計在科學、技術、工程和數學方面都有影響，因此開展跨學科主題活動有著巨大的潛力，如校本課程中的家鄉橋梁設計、學校特色建筑和紙藝立體建模等設計項目主題，涉及通用技術、數學、物理、地理和美術等學科。但作為信息技術教師，一般缺少跨學科知識，如何設置更科學、合理的跨學科主題活動，是亟待解決的問題。借助三維創意設計項目式教學，可以進一步探索跨學科融合。

5.多元評價

項目式學習的評價包括對學生創作成果的終結性評價，以及對各類活動如技術性活動、探究性活動等的過程性評價。項目成果展示的終結性評價，可以由教師和涉及的學科專家來評價，而小組自評、個人總結、小組互評、組內互評等則可讓學生自主進行。在評價量規設計中，學生的評價可以用涂星方式或5分制快速評價；教師的評價，盡量具體，提供建設性建議。多元評價，可以了解學生的學習狀態，激發學生的學習動機，促進學生的學習，更好地對推動課堂教學。三維創意設計不同于三維設計，在教學中關注設計創意的表現。項目主題設計的新穎性，能聯系學生生活、時代熱點；學生項目成果的展示可以結合新技術、新應用，如模型作品進行裝配動畫展示、三維作品還可以結合VR技術展示。項目任務有一定開放性，最終學生作品形式多樣，內容多元化，富有個性。對于學生作品，教師可以從功能、結構、外形和美觀等方面進行評價，鼓勵學生利用跨學科知識解決問題，運用三維設計的思想、方法與技術完成創作與表達。教師通過完整的項目學習來促進學科核心素養的落地，學生在整個項目實施的過程中主動、自由，富有創造性投入到對學習和生活的探索中。