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【內容摘要】兒童是祖國未來的花朵，在其成長過程中，離不開兒童產品的使用，兒童產品在當前已經成為了兒童成長的必要條件，但兒童產品與成人產品在設計過程中的各個方面都是存在很大差異的，這就需要兒童產品的設計人員能夠以兒童發展的生理及心理需求作為設計的基礎對兒童產品進行設計，并且還需要以學齡前兒童作為主要的設計對象，對兒童產品進行分層次設計，使得各層次都能夠有相應的兒童產品與之匹配。本文主要根據兒童生理和心理的需求層次來對兒童產品進行設計和研究。

【關鍵詞】兒童生理心理;需求層次;兒童產品;產品設計

兒童是社會發展以及人類進步的起點和希望，特別是在我國目前的國情中，兒童已經成為了家庭、學校以及社會關注的對象。而對于兒童的啟蒙教育、智力發育以及成長，兒童產品發揮著不可替代的作用，成功的兒童產品設計能夠使兒童得到更好的發展，并且還能夠對兒童的個性進行塑造，對兒童的行為進行引導。但兒童產品與成人產品存在著很大的不同，不僅在外觀、尺寸等方面不同，而且在使用、功能以及結構等方面也存在著差異，因此，在對兒童產品進行設計的過程中，需要從兒童的實際需求出發，對各方面進行綜合考量，以使兒童產品的使用效果達到最佳的狀態。在兒童生理心理需求層次方面，馬斯洛需求層次發揮著重要的作用，其能夠將兒童的行為動機以及兒童的需求進行有機地結合，從而為兒童產品的設計提供相應的線索。本文主要對學齡前兒童的產品設計進行討論，并將馬斯洛需求層次理論融入其中，并從兒童的生理心理需求層次入手，對兒童產品進行設計和研究。

一、兒童生理心理發展的特點及層次

學齡前兒童這一群體比較特殊，在這短期階段之中，學齡前兒童的各方面成長會產生急劇的變化，他們開始對語言進行接觸，并形成了獨立的思想意識和環境意識，并且學齡前兒童時期是一個各方面全面發展的時期，包括學齡前兒童的各項能力的提升、性格的養成、基本行為的形成等，都集中在這一時期進行發展。與此同時，學齡前兒童在這一時期也存在著許多情感沖突，若兒童的情感沖突未能夠得到滿意、有效以及及時的解決，便會對兒童的人格造成一定的障礙，使兒童自身情感方面的發展能力出現異常，從而影響學齡前兒童的正常發育。學齡前兒童在思維方式方面與成人的思維方式存在很大的差異，學齡前兒童在對事物進行認識的過程中，并不是通過正常的思維方式來對事物進行認識的，而主要是通過自己的知覺來對事物進行認識，并且逆向思維更不是他們所擅長的。學齡前兒童對事物的認識總是停留在感性認知階段，對事物的認識相對來講也比較淺顯。與此同時，學齡前兒童在社交方面的能力也在這一時期有了較大的發展，在種種社交方式上，學齡前兒童的主要社交方式就是玩耍，并且能夠在學齡前兒童玩耍的過程中體現出他們的模仿能力，尤其是在同大人一起玩耍的過程中，這種模仿能力表現的尤為突出，通過兒童的玩耍能夠使兒童與人和事物之間的交流機會得到創造。學齡前兒童在這一時期內開始進行社會交往，并結交玩伴，形成了初期的社會交往能力，并且學齡前兒童非常喜歡對成年人進行討好，能夠通過成年人的合理指導而做對某些事情，并且在其與同齡兒童進行玩耍的過程中，能夠提升自身的創造能力和社交能力，而且同玩伴之間也能夠相互影響，提升相互學習的能力。美國心理學家馬斯洛曾在人類的需求層次理論中提及過，人類的需求層次從低級需求到高級需求可分為五個層次，其依次為生理的需求、安全的需求、社會的需求、尊重的需求以及自我實現的需求。而以學齡前兒童的特點為依據，可以將馬斯洛需求層次理論運用到兒童的產品設計研究之中，并通過對設計方法的總結和歸納，對兒童的產品進行科學合理的設計。在五個層次需求之中，最低級層次的生理需求以及安全需求所對應的兒童產品應著重考慮產品的安全性、實用性、舒適性、可持續性以及易用性;而中等需求層次的社會需求以及尊重需求所對應的兒童產品應著重考慮產品的互動性、娛樂性、創意性以及益智性;高等需求層次中的自我實現需求所對應的兒童產品應該注重考慮產品的可學習性以及可探索性的設計。

二、兒童產品設計過程中應考慮到的需求層次

(一)安全及生理需求

這一層次需求在馬斯洛需求層次理論中處于低層次階段的需求。學齡前兒童對周圍事物的好奇心很強，并具備初探周圍事物和環境的能力，但學齡前兒童對周圍事物及環境的安全性判斷還是相對缺乏的，并且這一時期的兒童對自我保護的意識也相對缺乏，因此，對于此階段的兒童，其使用的兒童產品應該集中表現出操作簡單、功能簡單這些方面，而對于復雜操作以及復雜的功能，學齡前兒童不會有耐心聽取且進行掌握和學習，并且這一時期的兒童能力水平也會稍差一些。所以，學齡前兒童的產品應該對材料方面的安全性、結構的基礎性以及產品的可操作性和功能性要進行適當的設計，在設計的過程中，不要將一些操作特別復雜的項目融入其中，并且還要在用戶體驗和人機工程方面的設計做到合適。除此之外，從學齡前兒童的心理層面進行分析，因這一時期的兒童對某些感官方面的體驗會形成一定的心理影響，所以，兒童產品應該對一些情境進行營造，從而使兒童的心理情感得到有效保護，一定要避免兒童產品設計中出現血腥暴力以及詭異神秘的情境，以防止兒童出現消極的心理影響。學齡前兒童在身體發育和成長方面比較迅速，所以，相應的兒童產品應該考慮到兒童在成長過程中的各項需求，并同時具備可持續性的設計。例如，可以將兒童產品設計為組合結構融入設計之中，并對產品的使用壽命進行延長。

(二)社會交往需求

學齡前兒童時期就已經具備了社會交往的能力，并且社會交往活動也是學齡前兒童成長過程中必不可少的一項活動，若社會交往活動有所欠缺，學齡前兒童便會自我意識過強，不利于自我觀點的表達和自身情感的發展，長期如此，便會形成自閉、孤僻、被動的性格，不利于兒童的身心發展。因此，在對兒童產品設計的過程中，應該充分考慮到兒童的社會交往需求，使產品補充一些娛樂性、話題性以及交往性的因素，以提升兒童的表達能力和社會交往能力，在對兒童產品進行交互設計時，應使語言交互得到加強，動作交互應該減弱，在客觀條件允許的情況下，還應將兒童帶入到同齡集體中加以鍛煉，以提升兒童的社交能力。

(三)得到尊重的需求

學齡前兒童的尊重方面的需求主要體現在內部尊重需求和外部尊重需求，內部尊重需求是指自信、自主，而外部尊重需求則是他人對自己的信賴和認同。學齡前兒童時期，已經具備一定的自主能力，并且在認知方面也具備了一定的能力，兒童的自我概念已經形成，并且學齡前兒童的行為和動作表現過程中，通常還會注意到他人的看法，對其的表現進行認同和夸獎，有利于提升兒童的自信心。而在兒童產品中，一些益智性的產品能夠通過設置障礙來引導兒童解決障礙中的各種難題，使兒童的思維得到鍛煉，而一些具有創意性的產品還能夠通過聽覺和感覺方面提升兒童的發散性思維，使兒童的創造能力得到提升，并使兒童能夠養成自主思考、自主解決實際問題的能力，能夠滿足兒童的尊重需求。

(四)自我實現的需求

這一方面的需求在馬斯洛理論中占據較高的層次，若要使兒童自我實現的需求得到滿足，必須要對兒童所處的環境進行認識，并能夠自我定位。當前學齡前兒童在家長的百般呵護下，缺乏勇敢、自信、謙虛的性格，而若要使兒童自我實現的需求得到滿足，主要還是依賴于在現實生活中的成長和鍛煉，使兒童在自身所處環境中探索，對受到的挫敗能夠正視，從而使自我實現的需求得以滿足，而兒童產品對于這一類的需求并不能夠發揮著決定性的作用，只能對自我實現的需求進行輔助。兒童自我實現的需求只能通過所處環境以及能夠利用到的現實資源來進行實現。隨著人們生活水平的提高，學齡前兒童的需求也在逐漸增長，這更加要求兒童產品的設計要符合兒童生理心理的需求。

三、結語

綜上所述，學齡前兒童在自身發展的過程中是存在一定需求的，并且每一種需求的層次不同，在兒童產品設計的過程中，必須要結合兒童的生理心理需求層次來對兒童產品進行設計，需要多加入一些積極方面的設計，使所涉及出的產品能夠滿足兒童日益增長的需要，同時還要注重兒童產品的可持續性，從而在保證兒童使用安全的情況下，使兒童的各項能力得到提升。

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作者:王秀詩 單位:佳木斯大學教育科學學院