【摘要】

在《市場調(diào)查報告》教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以項目任務(wù)驅(qū)動為主要手段精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種信息化教學(xué)手段突破重點、難點，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

市場調(diào)查報告；信息化；教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代社會信息傳播普及并飛速發(fā)展，基本的讀寫技能是每一個職業(yè)人和社會人必備的基本素質(zhì)和能力。能不能應(yīng)付日常生活所需的寫作，能不能寫好與本職工作有關(guān)的應(yīng)用文，已經(jīng)成為衡量一個人能力高低的重要標準。《市場調(diào)查報告》課，從課程定位、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)方法選擇與運用、教學(xué)資源五個部分來進行信息化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際職業(yè)能力。

一、課程定位

《應(yīng)用寫作》課程是學(xué)院設(shè)置的公共必修課。本課程按照實用寫作指導(dǎo)與塑造職業(yè)能力的新型課程方向開發(fā)設(shè)置，在設(shè)計思路上，注重與專業(yè)對接、以培養(yǎng)塑造職業(yè)能力為重點。以情境創(chuàng)設(shè)為手段、以任務(wù)驅(qū)動為動力，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)特點和實際需要，使學(xué)生掌握寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，滲透人文素養(yǎng)、塑造學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

摘要：

畢業(yè)論文不僅是一項衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導(dǎo)實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學(xué)的知識對實際問題進行研究，有的同學(xué)撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

[摘要]本文圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將圖式理論引入到大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)，以學(xué)生頭腦中已有的圖式為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生激活大腦中已有圖式并構(gòu)建新的圖式，解決學(xué)生在大學(xué)英語寫作課堂上消極懶散、無話可寫的問題。為了幫助學(xué)生構(gòu)建新的英文寫作認知模型，筆者通過反向設(shè)計法對大學(xué)英語寫作模塊的教學(xué)過程進行了探索與實踐，以期能提高學(xué)生的英語語言輸出能力及英文溝通與表達等通識能力，進而提升大學(xué)英語寫作課的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語寫作技能，最終大幅度地提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]圖式理論;以學(xué)生為中心;大學(xué)英語寫作模塊;反向設(shè)計法

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，而其中的英語寫作能力是一項非常重要的輸出性應(yīng)用能力，學(xué)生的英語寫作水平可以直接反映其英語理解、表達、翻譯等方面的情況。高校非英語專業(yè)的學(xué)生在30分鐘內(nèi)應(yīng)能寫出120至180個單詞的英語作文，并且要達到主題清晰，層次分明，沒有明顯的、重大的語法錯誤。筆者調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，全國大學(xué)英語四級考試中，英語寫作這一項的平均得分一直偏低，以筆者所在的西安歐亞學(xué)院為例，大部分學(xué)生英語期末考試中的寫作平均分一直徘徊在6分（滿分15分），學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的中、低級語法錯誤較多，寫作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和連貫性，寫作內(nèi)容空洞，且存在簡單句和重復(fù)句偏多等問題。因此，筆者嘗試將圖式理論引入到大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)，幫助學(xué)生激活記憶中已有的知識并建立圖式，進而構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、圖式理論

德國哲學(xué)家康德于1781年在他的著作《純理性的批判》中首次提出了圖式概念，他認為圖式的首要功能是把感官信息綜合成可概念化的形式。1932年英國心理學(xué)家巴特萊特在其著作《記憶》中提出圖式是對過去的反映或經(jīng)驗的積極組織。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為圖式是認知或智能結(jié)構(gòu)，人們借助這些結(jié)構(gòu)來適應(yīng)和統(tǒng)一組織環(huán)境。二十世紀八十年代美國語言學(xué)家卡萊爾將圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，交互作用，最終實現(xiàn)人們對語篇的理解。筆者認為學(xué)生在英文寫作方面的問題都可以運用圖式理論找到深層次的原因，即學(xué)生英語寫作中的語言貧乏是因為語言圖式不足，寫作內(nèi)容空洞是因為內(nèi)容圖式缺乏，寫作不連貫是因為形式圖式缺失。授課教師要落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先必須了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題所在，才能用巧妙的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生激活或構(gòu)建圖式。

三、圖式理論與寫作教學(xué)中的反向教學(xué)設(shè)計

摘要：學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中能很快掌握統(tǒng)計軟件的使用方式，但是由于不清楚自己的研究問題而導(dǎo)致無法選擇相應(yīng)的統(tǒng)計方法去分析問題。學(xué)生統(tǒng)計學(xué)實踐能力的提高需要掌握能夠發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的科研能力。文章認為今后統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革要堅持對統(tǒng)計學(xué)原理的講授，要加大科研論文和科研項目在教學(xué)案例中的比例，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己做調(diào)查，要尊重學(xué)生的興趣自主選題。此外，探索以研究為本的本科教育教學(xué)改革，將有助于學(xué)生科研能力的提高。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；實踐能力；科研能力

一、問題的提出

統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，提升學(xué)生的統(tǒng)計實踐能力成為各大院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的目標和重點。本人將大作業(yè)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)方法的主要內(nèi)容之一是要求學(xué)生自己提出研究問題，搜集數(shù)據(jù)，同時運用統(tǒng)計學(xué)方法和SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，并對分析結(jié)果進行解釋和對研究問題進行分析匯報，最終完成大作業(yè)。從學(xué)生的反饋意見來看，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性，有助于加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)原理的理解，能夠提升學(xué)生統(tǒng)計學(xué)實踐能力。但是在實施這一教學(xué)方式的過程中本人發(fā)現(xiàn)，在實踐環(huán)節(jié)學(xué)生最常問的問題不是SPSS操作，而是“我的研究問題是什么，我要研究哪些變量之間的關(guān)系？”。即使學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查問卷，學(xué)生仍然不清楚自己到底要分析什么問題。學(xué)生對科學(xué)研究中提出問題和假設(shè)、搜集數(shù)據(jù)、檢驗假設(shè)的真?zhèn)巍⒎治鼋Y(jié)果的研究思路和研究步驟既不了解也不掌握。由于缺乏問題導(dǎo)向和科研思維，多數(shù)學(xué)生并不清楚自己的研究問題是什么，在大作業(yè)開始階段盲目設(shè)計調(diào)查問卷，在大作業(yè)的后期盲目使用統(tǒng)計方法。這種現(xiàn)象導(dǎo)致雖然學(xué)生會使用統(tǒng)計軟件，但是他們卻不會用統(tǒng)計方法分析自己的問題，因為根本就沒有研究問題。如果把研究問題比作“的”，統(tǒng)計分析方法比作“矢”，則統(tǒng)計方法的運用則是有的放矢。如果要切實提高學(xué)生運用統(tǒng)計方法的能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生會從實際中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，即科研能力。

二、以培養(yǎng)科研能力為導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)課程體系設(shè)計

本人認為，以提升學(xué)生科研能力為出發(fā)點，促進統(tǒng)計實踐能力的提高可以從以下幾個方面進行課程設(shè)計。第一，從授課內(nèi)容上，仍然要將重點放在對統(tǒng)計學(xué)原理的講授上。如果學(xué)生不理解統(tǒng)計方法的原理將如同不懂藥的藥理和藥性，因此談不上對癥下藥，也就談不上運用統(tǒng)計方法，因此對統(tǒng)計學(xué)原理的講授這一教學(xué)重點在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中不能變。對統(tǒng)計學(xué)原理的講解應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)墓酵茖?dǎo)，某些公式推導(dǎo)對非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生可以不作為考試要求，但是應(yīng)當(dāng)通過推導(dǎo)過程讓學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)方法的原理，這將有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)比如計量經(jīng)濟學(xué)中理解對該種方法的發(fā)展。第二，加大科研論文和科研課題項目在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例中的比例。國外本科統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一個教學(xué)要求是學(xué)生能夠看懂學(xué)術(shù)文章。老師會發(fā)給學(xué)生一份學(xué)術(shù)論文，要求學(xué)生向其他同學(xué)解釋這篇文章的研究過程，包括研究問題和研究假設(shè)是怎樣提出的、數(shù)據(jù)是怎樣搜集的以及統(tǒng)計方法是如何驗證假設(shè)的。重點要求學(xué)生解釋該篇論文中用到了哪些統(tǒng)計方法、這些統(tǒng)計方法分析了哪些變量、解決了什么問題以及統(tǒng)計方法在運用上存在哪些不足。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生就可以在借鑒他人學(xué)術(shù)論文研究思路的基礎(chǔ)上設(shè)計自己的研究方案，并進行數(shù)據(jù)搜集和分析。授課教師也可以以自己的課題或論文為例來說明統(tǒng)計方法在課題研究中的使用。教師在講解的時候，要注重介紹研究問題的提出和研究假設(shè)的設(shè)立，而不是只談數(shù)據(jù)搜集和數(shù)據(jù)分析。而且要詳細地介紹不同的統(tǒng)計方法是如何分析和解答所提出研究問題或研究假設(shè)的，比如在哪里用了描述統(tǒng)計、哪里用了推斷統(tǒng)計方法、為何采用這種方法并且對于統(tǒng)計結(jié)果是如何分析的。第三，要有學(xué)生進行調(diào)查研究的實踐環(huán)節(jié)，以提交調(diào)查報告作為任務(wù)驅(qū)動。分析自己的研究問題是提高學(xué)生統(tǒng)計實踐能力的關(guān)鍵。統(tǒng)計學(xué)練習(xí)題不應(yīng)該只包括課后練習(xí)題，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己搜集數(shù)據(jù)分析研究問題。教師可以在課程開始時就將總?cè)蝿?wù)下達給學(xué)生，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成任務(wù)。這樣學(xué)生會帶著解決問題的心態(tài)來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性會提高。實踐興趣是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的內(nèi)在驅(qū)動要素，因此調(diào)查報告的選題要尊重學(xué)生興趣，自主選題，可不限于本專業(yè)。第四，注意對學(xué)生研究報告撰寫能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計學(xué)實踐能力的一個重要內(nèi)容是對統(tǒng)計結(jié)果進行解釋，進而對研究問題進行綜合分析，這一點能體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計方法的理解和掌握程度。學(xué)生要能夠把這種分析過程用規(guī)范的寫作方式形成文字。關(guān)于對論文或者研究報告的格式和思路的講解可以在案例授課環(huán)節(jié)完成。在學(xué)生撰寫調(diào)查報告的過程中，需要教師和學(xué)生不斷地溝通，對其報告提出修改意見，直到達到一定的要求。這個溝通的過程可以提高學(xué)生科研寫作能力，更能提高學(xué)生對統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力。學(xué)生的調(diào)查報告可作為統(tǒng)計學(xué)課程考核成績之一。第五，增加學(xué)生對研究結(jié)果的匯報展示能力和互評能力。可以安排小組進行展示匯報，通過這個過程讓學(xué)生口頭解釋自己的研究問題、所運用的統(tǒng)計方法以及為何要運用這種方法。如果調(diào)查報告是小組作業(yè)，可以通過這個環(huán)節(jié)看出每個學(xué)生對調(diào)查報告的貢獻，以此作為給每個學(xué)生的評分依據(jù)。此外，這個環(huán)節(jié)可以增加學(xué)生之間的互評。學(xué)生互評是實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)主體地位的方式之一，在互評活動中學(xué)生既是評價者也是被評價者，通過這個活動他們能認識到自身的優(yōu)勢和不足，進而互相學(xué)習(xí)，共同提高。

三、探索以研究為本的本科教育教學(xué)改革

一、體裁教學(xué)法理論

體裁（genre）和體裁分析（genreanalysis）是一種被稱之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”（Genre-basedTeachingApproaches），在美國和澳大利亞等地盛行。研究專家將這種教學(xué)方法稱作“體裁教學(xué)法”。“體裁教學(xué)法”建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，是一種社會的意義建構(gòu)，還引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。從將此理論用于語言教學(xué)的實踐情況來看，具有影響力的有三個流派：ESP和EAP領(lǐng)域的“體裁教學(xué)法”，新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”和澳大利亞學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。這里想說一下新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。新修辭學(xué)派不把體裁的結(jié)構(gòu)形式作為研究重點，而是從體裁形成的社會情景角度出發(fā)，重點分析語篇所能實施的社會行為和目的。

二、體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的通識化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

（一）體裁教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運用和教材的選用

體裁教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)體裁意識，從而有效提高其綜合英語水平和語言交際能力。筆者也查閱了以往對于體裁教學(xué)法應(yīng)用研究的文章，幾乎都將其應(yīng)用于英語閱讀與寫作教學(xué)中。筆者認為其實可以將體裁教學(xué)法應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等一系列英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)活動中。我院大學(xué)英語去年剛采用的《新職業(yè)英語》系列教材較之前所用教材具有頗多創(chuàng)新點。該教材將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，特別是在活動設(shè)計上，改變以教師為主導(dǎo)、語言知識講解為中心的基本模式，變以學(xué)生為中心、學(xué)生親身實踐為主的模式，通過教師與學(xué)生的互動，使學(xué)生在職業(yè)活動和情景中培養(yǎng)語言技能。

（二）案例教學(xué)步驟

1．學(xué)生討論分析語篇

1開放教育行政管理專科畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)存在的問題

1.1實踐教學(xué)沒有結(jié)合開放教育特點和學(xué)生實際，簡單照搬普通高校實踐教學(xué)模式

遠程開放教育在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式等方面都有著與傳統(tǒng)高等教育形式不同的許多特點。在生源結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)高等教育的生源基本是高中畢業(yè)生經(jīng)過全國統(tǒng)一考試和錄取的未就業(yè)者，生源結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在程度上也比較統(tǒng)一，而遠程開放教育的學(xué)生則基本上是已在各行業(yè)工作的在職求學(xué)人員，生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)識水則參差不齊；在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)高等教育基本實行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，教學(xué)采用組班學(xué)習(xí)及面授輔導(dǎo)為主要形式，而遠程開放教育則實行業(yè)余學(xué)習(xí)方式，教學(xué)采用學(xué)生“自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔”的形式。由于生源結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式的不同，遠程開放教育的實踐教學(xué)在形式、內(nèi)容與標準等方面均應(yīng)反映和體現(xiàn)其與傳統(tǒng)教育不同的特點，這樣才能真正促進實踐教學(xué)目標和開放教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.2畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)沒有起到理論聯(lián)系實際，提高實踐能力的作用

原有的開放教育行政管理專科專業(yè)畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)采取單一的“畢業(yè)（學(xué)術(shù)）論文”形式，嚴重脫離了專科層次學(xué)生實際，無法解決專業(yè)理論和實踐的關(guān)聯(lián)性問題。從多年的教學(xué)實踐來看，學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文中存在諸多問題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實踐性。在行政管理專科專業(yè)畢業(yè)論文選題方面，80%以上的學(xué)生選擇純理論性的問題作為論文的選題，嚴重地脫離實際。由于論文選題偏重理論性，學(xué)生自己又缺乏相應(yīng)的理論功底，只能從報刊雜志或網(wǎng)上下載，不少學(xué)生東拼西湊完成一篇論文應(yīng)付了事。（2）論文抄襲現(xiàn)象嚴重。開放教育專科層次學(xué)生是成人業(yè)余學(xué)習(xí)，底子薄、基礎(chǔ)差、水平參差不齊。撰寫畢業(yè)論文，需要一定的理論功底，以專科學(xué)生目前的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力水平完成專業(yè)學(xué)術(shù)論文，學(xué)生往往感到力不從心，無從下手，無法駕馭。在多年的畢業(yè)作業(yè)實踐環(huán)節(jié)驗收中發(fā)現(xiàn)，專科學(xué)生畢業(yè)論文抄襲、請人、論文拼湊現(xiàn)象嚴重。（3）論文的邏輯結(jié)構(gòu)不合理、語言表述不規(guī)范。不能按照序論、本論、結(jié)論，提出問題、分析問題、解決問題的邏輯框架來安排論文的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致邏輯結(jié)構(gòu)混亂；或用報告文學(xué)的語言、口語化、生活化的語言代替論文的學(xué)術(shù)語言等等。有些論文連基本的要素如內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考資料都沒有，而參考資料列法不規(guī)范是最普遍的現(xiàn)象。當(dāng)然，造成以上問題的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差的問題，還有為師生比嚴重失衡，論文寫作指導(dǎo)不力的因素。開放教育實行試點以來，行政管理專科專業(yè)的招生規(guī)模基本都是位列前茅，學(xué)生數(shù)量眾多，但與此不相適應(yīng)的是專業(yè)師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學(xué)點，行政管理專業(yè)的老師很少，師生比例懸殊，導(dǎo)致學(xué)生難以得到有效的指導(dǎo)，論文寫作很多時候靠學(xué)生自行探索，而學(xué)生本身知識水平有限，在這種情況下，很多學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)隨便應(yīng)付了事，使得實踐教學(xué)達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

2探索適應(yīng)遠程開放教育和學(xué)習(xí)者特點的畢業(yè)作業(yè)實踐教學(xué)

2.1調(diào)整畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)改革的目標與思路

［摘要］

傳統(tǒng)的試卷考核，期末試卷在學(xué)生成績中比重過重，使學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，靠記憶應(yīng)付考試，限制了對學(xué)生營銷核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場營銷專業(yè)要培養(yǎng)的市場調(diào)查、推銷、營銷策劃三大核心能力，改革了考核方式，增加了市場調(diào)查、營銷策劃比賽、小論文等作業(yè)形式，既改變了考核方式，也改變了教學(xué)方式，探索了市場營銷學(xué)教學(xué)改革的難點，并提出了相應(yīng)的改革措施。

［關(guān)鍵詞］

營銷專業(yè)核心能力;市場營銷;考試改革

《市場營銷學(xué)》是市場營銷專業(yè)的核心課程，雖然經(jīng)過八年多的精品課程建設(shè)已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式，但是經(jīng)過我們認真調(diào)研，學(xué)生認為教學(xué)仍然存在很多問題，學(xué)生對教師的依賴性強，試卷考核的比重過重，很多學(xué)生對營銷知識的理解也沒有太大進步，實際操作能力沒有得到根本提升等問題。顯然傳統(tǒng)的市場營銷學(xué)教學(xué)方式和評價方式必須改革，因此在學(xué)校的支持下我們在市場營銷專業(yè)大膽開展考試方式改革。

1目前教學(xué)中存在的問題

1.1試卷考核在期末成績中比重過重

1、項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法于20世紀初起源于美國，盛行于德國。它最早是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。2003年，德國聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，把項目教學(xué)法引入職業(yè)教育中，自此，項目教學(xué)法開始盛行。項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)法，以課程實踐任務(wù)為核心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力，它打破了傳統(tǒng)的“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式。在項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)習(xí)過程成為師生主動參與的創(chuàng)造與實踐活動，注重的是完成項目任務(wù)的過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法具有以下特點:①教學(xué)目標與內(nèi)容不同:傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂講授知識和技能為主，而項目教學(xué)法是教給學(xué)生如何運用技能和知識解決問題，教給學(xué)生具體開展工作的方法;傳統(tǒng)教學(xué)法選取教學(xué)內(nèi)容時考慮的是學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性，而項目教學(xué)法選取教學(xué)內(nèi)容時，則根據(jù)工作實踐要求而定，具有針對性、應(yīng)用性。②教學(xué)手段與參與程度不同:傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);而項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)師生之間的交流是單向的、被動的，而在項目教學(xué)法中，學(xué)生從一開始就參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價中，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，師生之間的交流也轉(zhuǎn)為了雙向的互動交流。③學(xué)生能力培養(yǎng)不同:項目教學(xué)法要求學(xué)生針對項目目標與內(nèi)容自己制訂計劃，提出解決問題的方案，實施計劃，最后評價項目成果并反饋，是以“項目任務(wù)”為載體來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，因而充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。同時，項目教學(xué)法在教學(xué)過程中要求項目小組同學(xué)共同完成某一項目，小組成員要互相配合、協(xié)調(diào)一致，這也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到這些。

2、項目教學(xué)法在健康教育學(xué)課程中的應(yīng)用

2．1分解教學(xué)目標，設(shè)計項目任務(wù)

項目的選擇是項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。選擇的項目要具有實用性、可操作性、趣味性、挑戰(zhàn)性等特點，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的參與熱情和積極性。健康教育學(xué)課程雖不像技能型課程具有很強的實踐操作性，但是具有工具性和人文性特點，因此可挑選學(xué)生已有經(jīng)驗和貼近學(xué)生生活或熱點社會問題的話題作為項目主題，然后根據(jù)學(xué)生個體特點和知識接受能力，層層分解任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生健康教育與健康促進技能的綜合運用能力。比如在講解第八章傳播與傳播技巧時，本章內(nèi)容較貼近學(xué)生的日常交流活動，因此學(xué)生對此內(nèi)容饒有興趣，我們確定了項目主題“如何成為一名優(yōu)秀的傾聽者”，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，觀看視頻，分析成為一名好的傾聽者的主要障礙是什么?自己的傾聽習(xí)慣與課本上的傾聽技巧存在哪些差異?通過教師循循善誘的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進地完成任務(wù)，這樣既有助于自身良好傾聽習(xí)慣的掌握，也有助于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。總之，在項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，項目任務(wù)要與課堂目標貼合，理論學(xué)習(xí)要與實踐運用結(jié)合，突出項目設(shè)計的實用性和實踐性。

2．2成立項目小組，開展合作學(xué)習(xí)

明確教學(xué)內(nèi)容和項目要求后，項目任務(wù)由小組合作共同完成。小組一般6－7人一組，每組選派一名組長。由于不同專業(yè)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識和課程編排的差異，教師在分組時既要關(guān)注團隊整體水平，又要關(guān)注學(xué)生個體差異，使小組成員協(xié)調(diào)均衡。小組根據(jù)組員興趣選擇話題，細分任務(wù)，分工準備，把任務(wù)落實到每一位組員。