一、案例一體化教學法的概念及優缺點   1.案例一體化教學法的概念   案例教學法起源于美國哈佛商學院，實施之后，頗具績效。案例教學法是以一種以案例為基礎的教學法，它圍繞一定的教學目的，把實際中真實的情況加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力。現今案例教學法已經在世界各個國家的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。   案例一體化教學法是對案例教學法的擴展，是根據教學目標和教學內容的需要，通過設置具體案例，以大型綜合案例為主線，將各個小案例為基本元素貫穿始終，將學生引入一個特定的學習環境中，通過多向互動，從每一小節案例中獲取制作方法，從而使學生在解決問題的實踐中，理解知識、掌握技能、學會應用，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。   2.案例一體化教學法在課堂教學中的優勢   案例一體化教學法在課堂教學中的運用越來越廣泛，顯示出其明顯的優勢：①完全以學生為主體。教師在整個教學過程中只是主導者，教師通過引導學生們去主動探究，讓學生去發現問題，自己動手解決問題；②充分調動學生的學習主動性。教學中，學生依據案例的可操作性，還原生活，能引發學生的興趣，易于培養學生處理實際生活的能力；③使教學內容更加具體生動、直觀易學。案例教學法本身是以多媒體課件為依托，學生首先從視覺上感知內容，再親自實踐，直觀易學。同時，教師在視察的課堂每組學生學習情況時，也比較易于了解教學的效果，發現教學中的不足之處。   3.案例一體化教學法在課堂教學中的不足   案例一體化教學法在實際操作中也存在著一些不足：①案例的來源較少，現存的案例軟件往往不能滿足教學的需要；②編制教學案例耗時較多，也缺乏足夠的素材；③課堂教學人員與軟件編輯人員難以一體化。我們編寫一個有效的案例需要有足夠的技能和經驗，但可能編寫出來的案例不一定都能適合教學的實際需要。   二、案例一體化在課堂教學中的具體運用   案例一體化教學，對教師的要求更高。在案例一體化教學中，教師首先是一個設計者，一個引導者，不再以講授知識為主，而在于啟發、引導學生自己思考。備課時，教師要抓住教學過程中每個關鍵知識點，設計典型案例，教師對案例的設計也不是一個單一案例，而是以綜合案例再配上一些小案例。案例一體化教學法的教學過程，大致可分成案例選編、案例整合、案例討論、案例分析四個基本環節。   1.案例選編。首先，案例的選擇或編寫都要圍繞著教學目標進行，這樣才能有針對性的進行教學。我們在選編教學案例時，方法和途徑有很多，建立案例庫是案例教學的基礎。   2.案例整合。案例一體化教學法和案例教學法的不同之處在于案例整合。案例的整合是一個復雜的過程。案例中有宏觀的、全局的系統概貌，也有微觀的深化講解應用。最后，設計整合成的大型綜合案例，必須重點突出，主次分明。   3.案例討論。案例一體化教學法的基本形式是討論。通過師生交流、生生交流，在討論中提高學生解決問題的能力。教學前，布置學生了解必要的背景信息，并提出問題，教師梳理學生疑惑，概括成幾個有價值的大問題。案例一體化教學過程中，一般采取分組討論，通過充分的交換意見，每個小組解答疑惑，形成一個統一的認識和看法，然后派代表發言。   4.案例分析。經過對案例的選編、整合、討論三個環節后，最終形成案例的分析結論。準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。同時，學生對整個操作過程進行自我總結，以完善一體化教學。   三、案例一體化在“動漫設計制作”教學中的具體應用現在以“動漫設計制作”課程為例子來說明案例一體化在課堂教學中的應用。“動漫設計制作”是集理論、實踐、創新、美工為一體的課程，對學生的要求較高，除掌握必要的理論知識以外，更注重實踐使用，還要求學生在制作動畫時有一定的美術功底。   首先通過總體的教學需求分析，對整體動畫設計有總體架構；就各個環節進行分析和設計，在設計的過程中可以對軟件的基本工具和功能進行講解和分析。特別是對具體的畫面設計要在多媒體教室里進行，教師可以先作一些演示和介紹，引導學生自己去動手設計發揮自己的想象力和創造性，至于動畫的制作，也可以讓學生自己去嘗試，發揮學生的自主探究能力。　   對于這種實踐性強的課程，如果只是使用傳統的教學方法，沒有形象的演練和實際操作，學生根本就無法掌握。案例一體化教學正好彌補傳統教學的不足之處，理論和實踐相互結合，老師與學生之間的互動性強，極大的提高了教學效果。   總結案例一體化教學操作簡單，學生易于掌握，是對傳統課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但對教師的個人素質要求較高，教師要具備極強的課堂調控能力，要能通過多渠道搜集事實材料、精選案例、設計案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。采用案例一體化進行教學，教學效果頗具成效。然而，實例教學法也有其適用范圍，僅局限在操作性強的科目中使用，如果是純理論性的課程效果就不明顯了。

摘要：隨著社會的發展和教育事業的改革，教育活動中的單一性正被多元性所取代，在這樣的背景下，我們需要直面教育教學方法的多樣性，重新思考究竟什么樣的教育教學方法才能達到最佳的教書育人的效果。對于《廣告設計》這樣一門發展得比較快的課程，我們更應該適應當前社會發展的需要與社會用工的需求，及時調整我們的教學要求，采用新的教育教學方法，開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使這門課程能夠讓學生在學習當中得到更大的提高，滿足社會對廣告設計人才的需求。

關鍵詞：教學方法；多樣性；廣告設計

開展《廣告設計》案例教學對于中等職業學校來說，大多都是針對中等職業學校二年級以上的學生或是面臨頂崗實習的學生。《廣告設計》這門課程是一門較為綜合的學科，它涵蓋了許多平面設計方面相關的知識，如要了解三大構成、熟悉素描色彩的運用、精通計算機設計軟件的操作等等，《廣告設計》教學對于平面設計專業的學生，已到了一個綜合學習的階段。開展《廣告設計》案例教學的目的就是為了讓學生能更好的了解這個行業的實際操作過程，而了解操作過程，對于學生來說，能有一個真實的環境或者有一個模擬真實設計制作的環境也是促進學生學習非常重要的原因之一。其次，經了解，現在很多學校對于《廣告設計》案例教學，都是采取以本專業教師編寫的廣告案例校本教材來對學生進行教學。采取這樣的方式無疑使《廣告設計》的案例教學與社會實際的用工要求產生較大的區別，因此一定要有社會真實的案例進行教學，才會讓學校建立起一條直接輸送學生到企業的橋梁。根據廣告設計制作的現實要求給學生安排實訓課程和作業，對學生以后面對本專業的用工要求，就可以縮短了面向就業培訓的時間以及減低了學生就業的壓力。廣告設計屬于藝術與商業化的結合，它的主要特征是對圖象、文字、色彩、版面、圖形等廣告的元素，結合廣告媒體的使用特征，在計算機上通過相關設計軟件來呈現廣告的目的和意圖，所進行平面藝術創意的一種設計活動。這種活動也是一個比較復雜的過程，由于中等職業學校接收的學生比全日制學生的年齡結構、基礎知識結構要復雜，在這種需要多樣性知識來支撐的專業教學過程里，更需要有一套完整的，對學生進行分層教學的評價體系來評定學生的課程成績，才能更好地引導學生進行學習，才能夠使學生在專業上得到進一步的提高。目前《廣告設計》案例教學存在很多的局限性，在某種情況下對即將畢業的學生產生較大的負面影響。在現今的廣告設計教學中，迫切需要更完善的教學模式來引導本專業在教學上的進一步發展。

一、突破單一的教學實踐環境

當前中等職業學校的計算機平面設計教學，在教學實習、實訓這方面給學生所提供的環境上還存在很多的局限性，使學生缺乏對真實環境的了解。在真實的廣告行業環境中，主要有平面設計內環境和廣告項目的外環境。

（一）廣告設計內環境在教學上的影響

現在的學校廣告教學當中，即使很多學校都已經實行了校企合作很多年，但還是缺乏深度的合作，在教學上，讓學生了解廣告公司的工作過程以及廣告設計的內部環境方面，還是非常欠缺。在校企合作的公司存在的難點是讓學生實訓實習的場所有限，所承擔的設計項目在公司看來，學生又難以勝任，從而嚴重阻礙了校企合作的健康發展。隨著社會生產力的提高，在廣告公司方面，對廣告設計師或是廣告設計人員的需求日益增加，廣告公司原來更希望學校在實習生的輸送方面給予它更大的支持，但社會上卻又存在另一種現象，在目前中職學校的教學中，廣告設計專業每年都會有大量的畢業生就業，為何廣告行業還存在招聘難的境地呢？大量的畢業生就業，也就意味著有大批的畢業生需要有更多的實習機會。經過調查，對于廣告公司來說，客戶給它的設計時間較短，而在短時間內出作品，則對于大部分廣告專業剛畢業進入實習階段的學生來說，沒有真正的實踐經驗，難以擔當起直接就面對社會出產品的重任。因此，對于廣告公司來說，買進廣告耗材設備并不想把資金投入到目前不能創造利潤的實習生身上，造成了很大一部分學生能到企業去進行學習只是徒有虛名，并沒有獲得真正的實踐經驗與見識。現在走在一些比較前沿的校企合作模式，就是把工廠搬到學校，對于本專業，也就是把設計公司招募到學校里面來，硬件配套設施都是公司提供校企合作的資源，學校則提供場地、以及一批批即將畢業的實習生。這樣既完成了學校的培訓任務又滿足了廣告設計公司的用工需求。

摘要：基于案例分析的視角，探索第三衛生間的標志設計方式。通過分析第三衛生間標志設計的常規型、人字型、Y字型、房屋型、圓圈型、字母型、穩重型、彩帶型、樹葉型等案例，并對第三衛生間標志設計的特點進行了歸納總結，從快速識別、正確認識、審美趣味、社會進步、人文關懷等方面，提出了構建第三衛生間的標志設計方法。開展第三衛生間的標志設計探索也是為了順應時展，進一步完善人們的生活出行需求。

關鍵詞：第三衛生間；標志；設計案例；應用探討

第三衛生間也可稱為家庭衛生間，是在公共廁所中專門設置的、為行為障礙者或行動不能自理的親人（尤其是異性）使用的衛生間。根據原國家旅游局（現國家文化和旅游部）2016年12月發出《關于加快推進第三衛生間（家庭衛生間）建設的通知》主要是解決不同性別的家庭成員共同外出，其中一人無法自理，上廁所不便的問題。例如女兒協助年邁的老父親、兒子協助腿腳不便的老母親、母親協助男童、父親協助女童、夫妻間有殘疾人需協助等[1]。第三衛生間的視覺標志是構建第三衛生間的重要組成要素，相比于傳統的男、女衛生間視覺標志，第三衛生間的視覺標志有其獨特性，那就是要包含男性、女性、兒童、殘障人士等圖形符號。圍繞以上內容，本課題組2020年1月至3月對目前第三衛生間常規標志進行了深入分析，并展開了一系列優化設計。通過具體分析這些標志設計案例，為第三衛生間的標志設計及應用提供有益借鑒。

一、第三衛生間標志設計案例分析

從第三衛生間的常規標志設計案例分析和優化標志設計案例分析出發，探討第三衛生間的標志設計手法，豐富第三衛生間的標志設計表現形式，加強社會大眾對第三衛生間的認可度、接納度、滿意度。

（一）常規型設計案例。當前社會上普遍使用的第三衛生間標志，主要采用黑白色，以及一家三口和殘疾人的組合圖形。該標志設計造型比較簡潔、直觀（如圖1）。

（二）優化型設計案例。由于常規型第三衛生間的標志設計形式較單一、審美感較弱，所以有必要進行第三衛生間的標志優化設計探索[2]。本次進行的第三衛生間標志設計主要有人字型、Y字型、房屋型、圓圈型、字母型、穩重型、彩帶型、樹葉型。案例基本上都采用形象圖案的設計形式。形象圖案的表現形式可以不受語言的制約，通過圖案就能將信息直觀地傳達給使用者。1.人字型。此標志以簡單的藍白色調搭配，不僅輕快明亮、方便識別，而且天藍色更加符合兒童心理色彩的設計。標志設計簡約而不簡單，內容豐富飽滿。人們能輕松分辨出圖中包含的男性、女性、兒童和殘障人士的圖案。此標志中的圖案設計也向人們表達了一個男女老少相結合的大家庭，傳達給人們第三衛生間的設計猶如在家一般的感覺，為人們提供舒適、便捷的服務。解決各類特殊人群的如廁需求，幫助他們減少生活中如廁的煩惱與尷尬（如圖2）。2.Y字型。此標志設計采用了紅白二色為主的搭配，使標志的色彩碰撞給予人強烈的視覺沖擊，讓人們在公共區域中能夠快速識別，減少由于尋找帶來的煩惱。標志整體的形狀設計更傾向于一個溫馨的小屋，屋內的輪椅形狀代表著腿腳行動不便的殘障人士，在屋內可以感受到家的便捷、家的溫馨。屋頂上的兩大點和一小點分別代表著孕婦、學齡前兒童和嬰兒。屋頂中間的Y字就如一雙溫暖的手小心翼翼地捧著嬰兒呵護著他。房頂兩邊伸展出的屋檐，并沒有像我們見到的屋檐一樣向下傾斜而是向上設計，它代表著社會伸出的雙臂擁護著他們，感受社會對他們無微不至的關愛與關懷，帶給他們家一樣的溫暖（如圖3）。3.房屋型。此標志設計用白底綠圖造型。綠色給人一種和諧感，彰顯出安全、準確、便捷的標識形象。以綠色的整體房屋形狀和多個大小完整度都不同的圓形組成，圓形單形群化的方式彌補了單形圓較為單調、空洞的外形，同時充分發揮圓形的自然形態，將多個圓自然地相扣，以大小不同的圓重復出現，形成家庭各成員和坐輪椅的行動障礙者，使標志圖形既飽滿又富有變化，產生良好的視覺效果。環環相扣的圖形表現形式又賦予標志更多的內在含義，表達出對行為障礙者或行動不能自理者與家庭親人之間團結、互助、緊密聯系的情感訴求（如圖4）。4.圓圈型。此標志由紅黃藍三原色構成三個手牽手的人物，圍成一個圓圈，中間是坐輪椅的行動障礙者。整個標志圖形簡潔大方，色彩的運用極具辨識度，讓人印象深刻，同時色彩的碰撞讓人視線跳躍，盡顯活力。其中：男性為藍色，女性為紅色，兒童為黃色，不同的顏色代表不同的人士，三原色的構成體現出第三衛生間的各類使用者，黑色的行動障礙者在整個圖形的中心位置，這是重點被關愛的目標對象。圓形的手牽手布局，表達出家庭生活中圓圓滿滿，友愛互助，共同愛護行動障礙者的精神面貌，更加深刻體現第三衛生間的作用與意義（如圖5）。5.字母型。此標志設計采用縮寫的英文字母“第三”，視覺沖擊力較強，圖形要素統一，符號化的設計風格，十分方便人們識別。同時標志圖案的白色空隙形狀有粗邊、有細線，整體像兒時記憶的俄羅斯方塊游戲，方塊與方塊間的疊加融合，就像是家庭中的親情一樣，互相幫助、互相扶持，對每一位家庭成員都關懷備至。讓整個標志設計在簡單中變得更有生氣、更有人情味，為環境服務，與環境協調統一，形成良性的互補與互動（如圖6）。6.穩重型。此標志的設計以穩重的灰白冷色調為主，簡單的色彩搭配讓人覺得很放松。標志是以家庭的溫馨為主題設計，成員中的爸爸媽媽手拉著小朋友一起，圍繞并保護著行動不便的爺爺奶奶、殘障人士，一家人其樂融融。標識的設計解決了在外出中家庭群體的如廁需求，解決了家庭中特殊對象如廁不便的問題，體現了人性化關懷、社會的友愛、城市的關注，折射出社會文明的進步程度。該標識設計跨越了語言和文化的障礙，通俗易懂，讓人們能快速找到第三衛生間，解決了如廁不便利的麻煩，讓“方便”事更方便。一個標志往往是一個時代的符號、一個時代的縮影，此標志的設計體現了第三衛生間的溫暖（如圖7）。7.彩帶型。此標志以白色為底，分布有紅、黃、藍、綠四種顏色的彩帶。藍色代表男人的清爽寧靜，黃色代表孩童的溫和頑皮，紅色代表女人的熱情賢惠，綠色代表行動障礙者的和諧安全。彩帶形狀的分布方式形成了一個漩渦狀，把四種顏色牽引融合到一起，使標志圖形飽滿，產生了很好的視覺效果。流線型的絲帶形象表達了對特殊群體的溫柔、細心呵護，給人極強的親和力（如圖8）。8.樹葉型此標志設計在視覺效果上使用了大自然中最常見的綠色樹葉。綠色樹葉本身就具備生命、健康、成長、舒適等寓意，具有良好的視覺效益。整個標志圖形由兩部分組合而成，標志圖形的上方以三片樹葉按大小依次排列，來表現男人、婦女、小孩，標志圖形的下方為行動障礙人士。整個標志簡潔明了，使人們能夠快速、正確地尋找到第三衛生間所處的位置（如圖9）。

一、商務英語案例教學

作為哈佛商學院的特色教學，案例教學經過百年的完善和創新，已經成為非常成熟的教學模式。案例教學中的案例往往取材于商業管理的真實事件，主要圍繞企業經營管理中出現的問題展開討論，但是這些問題并沒有既定的解決方法。在案例教學中，教師作為案例教學的設計者和引導者，其主要任務并不是向學生“灌輸”商務知識，而是鼓勵學生積極思考，踴躍討論，分析商務案例中存在的問題，并提出自己的解決方案，最后以書面報告的形式總結案例分析。因此，依托商務活動英文案例實施教學的案例教學應更加注重在語言知識技能培養中融入商務和文化知識，既培養學生的語言技能，又調動學生學習商務知識的積極性，提高他們在商務活動中分析問題、解決問題的能力，實現商務與英語語言意識培養的相輔相成，互相促進。

二、商務英語案例教學的多模態設計

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。在教學中作為口語的語言模態和作為書面語的語言模態以及其他模態如手勢、身勢、圖像等，往往是交織在一起的，在信息傳遞語境中它們同時存在、同時運作。多模態運用于英語教學，則是在多媒體、多模態條件下呈現學習內容，營造出有利于學生理解、掌握乃至運用英語的真實語境，使學生在英語學習過程中以多種感覺器官參與學習，從而實現內容記憶的持久性，促進知識的理解和內化，提高學生的語言輸出能力、創新思維能力，加強學生的多模態交際能力和多元識讀能力。針對商務英語專業處于基礎階段學習的學生，對基礎英語教學進行輔助的商務英語案例教學是以調動學生興趣，促進學生英語語言能力訓練和商務知識輸入的有機結合，實現學生由基礎階段向高年級專業學習的順利過渡為目的。特殊的教學對象和教學目的決定了具體的教學設計的多模態性，即超越口語和書面語的語言模態，充分利用現代信息技術，將文字、聲音、圖像、手勢、身勢等多種模態形式融入基于具體商務事件的案例教學中，充分刺激學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，營造輕松、動態、形象的商務英語學習環境。多模態商務英語案例教學主要是由案例準備、案例講解、案例操作和案例總結四個階段組成，借助圖像、聲音、手勢、身勢、空間等模態來配合口語和文字模態。

1、案例準備階段

美國電影《世界是平的》是一部蘊含豐富商務文化的喜劇電影。在電影中，主人公陶德所服務的公司以線上銷售為主要營銷模式，為了減輕電話客服人員薪資的人力支出，要將美國本土的客服人員業務整個外包到印度去，故事則講述了為了培訓印度客服人員而來到印度的陶德如何克服宗教、文化、生活習慣以及語言差異，訓練客服人員在6分鐘以下解決每一位客戶的問題，提升他們的服務水準。整部影片中，陶德兩次面臨個人職業選擇：影片開頭時，他必須選擇是否服從公司安排，遠赴印度培訓客服人員；影片結尾時，公司又將電話客服業務外包至中國上海，要求他繼續輾轉上海培訓中國客服人員時，他是否會接受這樣的安排。教師根據這兩個兩難之境設計案例，提出問題，讓學生幫助陶德解決問題，同時教師還對其英文影評進行改編，使之成為適合學生閱讀的文本。這樣以文本和電影形式呈現的案例更能夠提高案例的趣味性和學生的學習興趣。

2、案例講解階段

鄉村公共空間作為村民自由出入、彼此融合的物質空間，是村民舉辦民俗節慶、參加學習、參與公共事務及開展日常交往等社會文化生活的主要場所。鄉村公共空間從古到今都是鄉土文化的重要載體，但近年來在城鎮化的快速發展進程中，鄉村公共空間受到不斷擠壓，空間公共性受到不斷減弱，及其承載的鄉土文化特性也漸行漸遠……。因此，重新激活公共空間的鄉土文化傳承功能、重構鄉村公共空間顯得尤為重要。黨的報告針對鄉村持續衰落的趨勢，首次提出實施鄉村振興戰略。在此背景下，鄉村公共空間迎來新契機，宗祠、寺廟、古街等傳統鄉村公共空間得以恢復重建，文化廣場、農家書屋、健身中心等現代鄉村公共空間如雨后春筍，成為鄉村振興的重要外在表現。

1共享共治式鄉村公共空間設計

重慶市城口縣巴山鎮坪上村地處川陜渝三省交界處巴山湖國家濕地公園腹地，是一個背靠大巴山、面朝巴山湖的移民新村。這里是一個庫區移民不同村落集中安置村所，村莊沿半山腰的道路呈線形分布，呈現“小聚居、大分散”布局，新村民之間的陌生感強，且公共空間缺乏，村民公共活動空間受限。設計師們在與村民交流時發現，村民普遍對淹在湖下的老家記憶深刻，這里需要鄉村公共空間景觀——村標設計介入整體改造，重新凝聚人心。村標設計采用船型觀景臺，通過豎向與懸挑讓空間延伸至山水之間。采用石板瓦與山石結合垛木結構回應當地傳統，采用銹板作為字體與圖案的底板使磚紅色的標識與當地的塊石相映襯，船與當地建筑材料頻添了村民熟悉的構件元素，共鳴感強。村標建成后，年輕人將這里作為新的公共場所，或者說這里是連接新舊之地通往鄉愁的“渡口”。坪上村的鄉村公共空間設計案例準確詮釋了搬遷戶的鄉愁心結，以物質空間換取了村民對鄉土文化的覺悟與重新認知。

2產業主題式鄉村公共空間設計

浙江省杭州市蕭山區河上鎮的東山村，位于道林山下丘陵與平原的交界地帶，北距杭州城區38km，是一個傳統風貌遭嚴重侵蝕的村落，是歷史上著名的造紙村，現在主要得益于杭州發達的互聯網產業和快遞業而成為紙箱產業村。這里以“紙”作為東山村保護與發展的破局點，將傳統造紙展示、抄紙體驗、紙箱藝術及其衍生出的現代紙藝課程，“裝”入了一處由廢棄傳統民居改造成的紙博物館，使她成為一座集造紙文化、造紙體驗、紙品展示及休閑于一體的新型公共文化空間。東山村的鄉村公共空間設計案例以“紙”為媒，讓公眾聚合在“紙”下，很好地體現了當地傳統產業及悠久歷史與現代化內涵。

3公益項目式鄉村公共空間設計

牛背山志愿者之家緣起于成都的資深義工大雁和他的一群90后小伙伴們在牛背山的一次公益性創作，目的是讓這一建筑設計更具開放性與公共性，為更多的人群服務。它坐落于四川省甘孜藏族自治州瀘定縣蒲麥地村，這里的牛背山被譽為中國最美觀云海之地。改造前，這里有一座舊時破損民居，門前是一塊被當地叫做“壩子”的場地。改造后，一個和背后大山、云海相呼應的有機形態的屋頂呈現了出來。建筑空間與結構具有中國傳統建筑的記憶與靈魂，整個房屋可作為讀書閱覽、酒吧、會議等功能平臺；而加大的戶外開闊場地形成了一個獨特的觀景平臺。項目設計融合了傳統搭建方式、傳統建筑材料及新式數字化的設計方法與生成邏輯，既有木構青瓦的傳承，又不失流線溫婉、雅境舒適的現代感。“這個起伏的屋頂與背后的大山以及遠方的云海之間存在著形式上的某種關聯，但我們更希望營造的是內心與情感上的聯系，當驢友或者志愿者，甚至是村民們，徒步多時至此，遠遠可能看到村口有這么一個小小的獨特而又熟悉的建筑泛著微微的暖光，就像是航船在大海航行中看到了燈塔，是給人們的一個召喚與鼓勵，有著一種強烈的歸屬感。”設計師如此評價。

一、組織案例教學的注意事項

1.園林設計案例教學應以一定的專業理論為基礎：

案例教學是教師和學生一起共同參與對實際設計項目的討論和分析，要求學生必須掌握一定的基礎概念和設計原理，只有對基本理論知識理解透徹才能吃透案例設計意圖，從而充分展開分析與討論，達到教學目的。此外，案例教學需要提前把設計案例和課堂討論內容通知學生，讓他們有充足的時間查閱背景資料，就案例中涉及的內容進行詳細的探析，以便對問題作深入的思考，找到問題的關鍵所在。

2.明確教學目標，精選案例：

課前教師必須明確通過案例教學學生所應達到的專業水平及對學生進行考核的方法和標準。在一個園林案例教學過程中，教學目標可以分解為若干個內容，如環境、功能、布局、規劃設計、植物應用、表現等等，教師心中應做到有的放矢，每一教學環節要清楚通過案例教學解決的是哪一層次上的什么問題，還應根據學生學習態度明確課后應達到的具體的專業技術水平。案例的選擇是園林設計課堂教學的重要一環。在明確教學目標的前提下，教師應選擇自己能夠熟練把握且便于學生理解的案例，內容應隨理論內容由淺到深。現代新穎、圖文兼備、圖紙清晰，設計兼具優缺點的典型案例和特色案例都應在考慮范圍之內，對于提高學生的學習興趣和創新能力具有顯著效果。

3.營造寬松的學習氛圍：

鑒于案例教學是將求知和實踐合二為一，因此在園林設計課堂教師應鼓勵學生，循循善誘，調動學生積極參與，激發學生的學習興趣。針對園林設計案例，可以將學生分組討論，在小組內討論設計的優缺點，達成共識后再進行組間的討論，采用辯論形式，討論場地現狀條件、歷史文化背景、功能布局、植物配置、表現技法等問題，最后由教師對全過程進行歸納總結，幫助學生將所學知識轉化為自己的東西，完成理論與實踐的結合。

1案例驅動的應用現狀

目前，案例驅動教學在高等教育各學科中廣泛使用．但由于很多教師對案例驅動教學法的內涵、特點及組織過程的認識不透徹，導致案例教學法的使用存在許多誤區．

(1)案例設計不當．

案例驅動教學本質上應是通過“案例”來誘發、加強和維持學生的成就動機，成就動機是學生學習和完成任務的真正動力．因此，案例驅動教學法的案例設計是教學成敗的關鍵因素．案例過于簡單、欠缺針對性、設計不清晰等都會影響案例教學的教學目標．一個具體的案例設計，必須考慮周全，保證案例的可行性和有效性．進行案例設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能、方法并學以致用．

(2)組織實施過程并非案例教學．

案例教學是師生的雙向活動，通過具體案例引導學生參與分析、討論，讓學生在具體的案例情景中積極思考，主動探索．在實際教學過程中，有些教師只是把案例呈現給學生，像講故事一樣敘述一遍，沒有引導，沒有總結，缺乏交流與互動;有些教師在課堂上引用了案例，但教學方式還是沿用傳統的灌輸式的教學，仍然以教師為主體．以上種種教學方式看上去是引用了案例，但并非采用了案例教學法，更談不上通過案例驅動去激發學生的學習興趣，培養學生分析問題解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力．上述種種對案例驅動教學法的不恰當使用，將直接影響學生學習的深入和教學目標的達成．本文結合“案例驅動在網頁設計類課程中的應用”的教改課題，對案例驅動在實際教學工作中的應用進行了探討和反思．

2案例驅動的教學實踐

一、教學內容規劃

1.平面設計專業教學的特點及存在的問題

平面設計作為美術教育的應用或延伸專業，教師不能把教學重點放在理論研究或藝術創作上，而應該讓學生在實踐中掌握各種實用的設計手法和設計技巧。平面設計專業學生的知識結構應該具有較強的實用性。當前，由于平面設計開設時間相對其他專業短，以計算機為平臺的設計手段的歷史也只有10年左右，因此，一些藝術院校的教學經驗較為匱乏，難以開展系統的專業教學，課程設置往往根據以往的教學效果進行調節，隨意性較大。

2.課程的設置重點

平面設計專業課程具有實用性，因此，平面設計專業教學應以社會需求為導向，把課程的實用性放在首位。筆者認為，設計教學中最重要的是加強學生與實際設計工作的聯系，延長社會實踐的時間，豐富學生參與社會活動的形式，提高社會實踐課程的學分比例，以便學生較快地適應社會的發展，把握現代平面設計發展的脈搏。在專業基礎課的設置上，應該盡量著力于提升學生的綜合素質，如開設文學、地理、攝影等與平面設計聯系緊密且人文知識豐富的課程，而不是參考甚至照搬美術專業的相關課程。所謂強化社會實踐環節，就是讓學生主動投入平面設計工作，在實踐中積累和學習專業知識，提升專業素養。這種實踐性的教學工作可以通過高校與公司的合作并讓學生參與設計項目來實現，一是提升學生的設計能力，二是把先進的設計理念引入設計工作，實現了互動雙贏。也可以創建立校辦、院辦企業，讓學生參與設計項目，既給學校帶來了收益，又提高了學生的專業素養，為學生畢業后能較快適應社會需求奠定基礎。

二、案例教學法

1.案例教學法的概念