摘要：綜合繪畫隨著時代的發(fā)展以材料的表現(xiàn)為切入點，在彰顯創(chuàng)新表現(xiàn)、探索繪畫語言方面有重要的影響。綜合材料繪畫在少兒美術(shù)教育中的應(yīng)用也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，對于學(xué)生效果顯著。同時綜合的材料媒介也有利于教學(xué)資源的拓展。文章將從教師、家長以及適度性原則三方面思考如何更好地在美術(shù)教育中發(fā)揮綜合材料繪畫的價值。

關(guān)鍵詞：綜合材料繪畫；少兒美術(shù)；作用；策略

一、現(xiàn)狀和問題

綜合繪畫也叫綜合材料繪畫。20世紀初，在畢加索、波洛克等藝術(shù)家運用不同材料媒介進行拼貼、潑撒等手法進行創(chuàng)作，在當時是對繪畫形式語言的重大革新。它打破了傳統(tǒng)畫種的限制，具有綜合性、實驗性、多樣性和可探索性。在世界多元化發(fā)展的潮流中，綜合繪畫以開闊的包容性與新穎的創(chuàng)作手法在中國現(xiàn)代化繪畫發(fā)展的道路中占據(jù)著重要的一席之地。隨著綜合材料繪畫在美術(shù)界和高等藝術(shù)院校的發(fā)展，對少兒美術(shù)教育產(chǎn)生了深遠的影響。少兒綜合材料繪畫發(fā)展至今，也存在一些問題。比如，教師自身對于綜合材料課程了解不夠。家庭教育沒有重視綜合繪畫對孩子的有益效果等。以上這些需要我們不斷思考與探索，如何將綜合材料課程的優(yōu)勢與少兒美術(shù)教育有效結(jié)合。

二、綜合材料繪畫在少兒美術(shù)教學(xué)中的作用

（一）對學(xué)生效果顯著

1.激發(fā)興趣培養(yǎng)動手能力

摘要：

在幼兒教育階段，美術(shù)繪畫不僅能夠釋放少兒的天性，還能促進智力開發(fā)。對于少兒美術(shù)教育來說，要充分結(jié)合少兒身體和心理上的特點，通過最基本的繪畫技巧，讓少兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)少兒的個性化發(fā)展。作為少兒美術(shù)老師來說，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需要將培養(yǎng)少兒個性發(fā)展作為美術(shù)教學(xué)重點，從全方位、多角度上激發(fā)少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：

少兒；美術(shù)教育；個性發(fā)展；創(chuàng)造力

少兒美術(shù)教育主要是培養(yǎng)少兒的繪畫興趣，并教會他們最基本的繪畫技巧，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)繪畫的潛力和熱情，開發(fā)少兒智力，讓他們在學(xué)習(xí)繪畫過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在少兒美術(shù)教育階段，個性化的培養(yǎng)有利于塑造少兒的性格、能力以及氣質(zhì)等，因此，在美術(shù)教學(xué)課堂中，幼兒教師要注重少兒的個性發(fā)展，充分挖掘少兒的內(nèi)在潛能，做到因材施教，在提升少兒對美術(shù)興趣的同時，實現(xiàn)少兒個性化發(fā)展的根本目的。

一、少兒美術(shù)教育中個性發(fā)展的重要性

由于人與人之間多多少少存在差異和不同，個性化發(fā)展才能滿足社會各個階層的人才需求。因此，少兒教師要堅持以少兒個性發(fā)展為教學(xué)目標，開發(fā)少兒思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)新能力，以此來實現(xiàn)幼兒個性全面發(fā)展。在我國少兒教育開展過程中，個性化教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求，美術(shù)這門藝術(shù)本身具有較強的創(chuàng)作性，加上個性發(fā)展的理念，能夠有效實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標。在美術(shù)教學(xué)課堂上，美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)加上個性化發(fā)展的融入，潛移默化的影響著少兒的身心成長。

摘要：少兒美術(shù)教育之于少兒的重要性已引起社會的廣泛關(guān)注，優(yōu)秀的美術(shù)教育者對少兒的成長起著燈塔的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)該運用科學(xué)的、有目的性的美術(shù)活動感染孩子，激起少兒對美術(shù)的興趣，幫助少年兒童通過學(xué)習(xí)美術(shù)更好地去感受世界，釋放天性。但由于當前社會的少兒美術(shù)教育體系發(fā)展不成熟，少兒美術(shù)教育依舊存在諸多問題，不科學(xué)的教育方式會成為禁錮孩子思維發(fā)展的枷鎖。本文就當前少兒美術(shù)教育的概況做出探討，引發(fā)思考。

關(guān)鍵詞：少兒美術(shù)；教育；創(chuàng)新

當今社會素質(zhì)教育的興起帶動了少兒美術(shù)教育的發(fā)展，少兒美術(shù)對少兒的心智成長、創(chuàng)新能力的激發(fā)有著重要的作用，伴隨全民素質(zhì)的提高，越來越多的有識之士認識到了少兒美術(shù)教育的重要性。然而在當前社會背景下，社會少兒美術(shù)培訓(xùn)及教育機構(gòu)快速發(fā)展，教學(xué)水平良莠不齊，少兒美術(shù)教育未能形成嚴謹?shù)目茖W(xué)教學(xué)體系，因而不利于少兒的茁壯成長。本文以筆者多年教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，并針對此現(xiàn)象做出調(diào)查與分析，進而對影響少兒美術(shù)教育發(fā)展的諸多因素加以探討，提出個人的建議與思考。

一、少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的意義

1.培養(yǎng)少兒的想象能力，激發(fā)創(chuàng)新才能。昔人有云“初生牛犢不怕虎”，無論是人還是動物，在幼年期都是最大膽、最無憂無慮的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3—6歲的孩子在技法掌握方面不如年齡大的孩子，但是他們在想象力和用色方面并不差，甚至比12—14歲的孩子更勝一籌[1]。想象力豐富，敢想敢做，模仿能力強是少年兒童最主要的特點之一，而發(fā)明創(chuàng)造正是需要這幾種優(yōu)秀特質(zhì)。優(yōu)秀的少兒美術(shù)教育不僅會培養(yǎng)孩子的動手能力，傳授繪畫技能，還會呵護孩子的主觀想法，通過各種各樣的方法將孩子的想象能力發(fā)揮到極致，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。長此以往，少年兒童將不會再墨守成規(guī)地畫出“一模一樣”的畫面，取而代之的是充滿豐富個人感情色彩的創(chuàng)作畫，孩子會將自己的想法、認知在畫面上表現(xiàn)出來。少兒是祖國的花朵，少年強則國強，少兒善于學(xué)習(xí)模仿，正是接受良好美術(shù)教育的好時期。2.豐富少兒的內(nèi)心世界，促進心智發(fā)展。看了很多優(yōu)秀少兒美術(shù)的課題設(shè)置，課題的知識點中無不包含著自然事物的發(fā)展規(guī)律、科學(xué)知識與文化底蘊，這些課題在迎合少年兒童的喜好的同時還豐富了他們的知識層面，包括智力的開發(fā)，智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心[2]。良好的美術(shù)學(xué)習(xí)，可以促進少年兒童的智力成長，提高少兒的身心素質(zhì)，幫助少兒各方面均衡發(fā)展。3.陶冶少兒的高尚情操，塑造優(yōu)秀的品質(zhì)。高尚的生活氣節(jié)要從娃娃抓起，現(xiàn)如今的道德法制社會需要國民素質(zhì)的整體提高來塑造。少兒美術(shù)教育對孩子崇高品德的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，少兒美術(shù)作為素質(zhì)教育風潮下的一門特殊學(xué)科，少年兒童喜愛上美術(shù)課，把其當成一種解壓游戲課程。繪畫是一種天性，孩子成長的越快，對世界的感知就越多，當少兒面臨心靈上的波動（喜怒哀樂或是生活上的疲憊挫折）時，都可以通過畫畫的方式表達出來，這是一種特殊的傾訴方式，可以幫助孩子塑造健康的人格、優(yōu)秀的品質(zhì)。老師上課時可以采用引入精彩故事的方式來吸引孩子的注意，通過講故事的方式向孩子傳達正確的人生價值觀，繼而完成授課內(nèi)容。4.培養(yǎng)少兒的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)。“世界上不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)它的眼睛。”一句簡單的話說明了審美能力的重要性。美術(shù)教育不同于聽覺藝術(shù)的音樂、語言藝術(shù)的文學(xué)，是具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質(zhì)性的一種空間藝術(shù)，它通過其物質(zhì)媒介向人們呈現(xiàn)出一個靜止狀態(tài)下的相對理想的客觀世界[2]。藝術(shù)的熏陶能力是潛移默化的，美術(shù)教育對少兒審美能力的培養(yǎng)是一個過程，用不同的視覺感受帶領(lǐng)少兒領(lǐng)略風格迥異的美，能夠提高孩子的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、當前少兒美術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校對少兒美術(shù)教育的重要性認識淺薄。現(xiàn)階段，很多學(xué)校為響應(yīng)素質(zhì)教育的旗幟，課表上確實設(shè)立了美術(shù)課程，但老師質(zhì)量低下，很多并非美術(shù)教育專業(yè)出身，更有甚者不招收美術(shù)老師，而是由語文或數(shù)學(xué)老師代為上課，當面臨課時緊張問題時，這些所謂的“主課”老師還會占用美術(shù)課做課堂檢測[3]，學(xué)生因為學(xué)校對美術(shù)教育的不重視，失去了接受美術(shù)教育的機會。面對此現(xiàn)象，越來越多的非專業(yè)生報名考取美術(shù)專業(yè)的教師資格證，想要做小學(xué)美術(shù)老師，自由不費力，造成整個社會的惡性循環(huán)，美術(shù)專業(yè)老師不再花心思備課，沒有積極性，上課遲到早退。2.社會不良風氣對少兒美術(shù)教育市場造成沖擊，師資隊伍良莠不齊。當今社會“考級熱”、“藝考熱”現(xiàn)象風靡，美術(shù)教育事業(yè)引起了很多家庭的重視，由于少兒美術(shù)教育并沒有嚴格的標準，很多人嗅到了商機，少兒美術(shù)教育機構(gòu)一段時間內(nèi)隨處可見。家長對少兒美術(shù)教育的重視本意是好的，但很多家長無法辨別什么樣的教育方式真正為孩子好，因而迷茫在魚龍混雜的培訓(xùn)機構(gòu)中，聽信利益追逐下無良美術(shù)教育者的讒言，斷送了孩子的想象力和創(chuàng)新能力。少兒美術(shù)教育的優(yōu)秀與否與老師自身的素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)密不可分，些許追名逐利的社會非專業(yè)人員經(jīng)過一兩個月的培訓(xùn)就一本正經(jīng)地開畫室，不遵循少兒成長的規(guī)律，一味討好家長而制造畫面效果，這不僅會抑制少兒的創(chuàng)新能力、想象能力，更是扭曲了孩子的審美能力，影響孩子的心智成長。3.教學(xué)模式不完善，錯誤的美學(xué)評價標準會抑制少兒的想象力、創(chuàng)造力。某些學(xué)校老師不專業(yè)的美學(xué)評價標準會抑制孩子的心智發(fā)展，尤其是在低幼階段。當少兒的想象力受外在固化思維的影響時，一味地追求具象化，沒有絲毫的個人情感特色，長此以往，少兒的創(chuàng)新能力也將被消磨殆盡。低幼階段的孩子的畫面本應(yīng)以涂鴉表達個人想法為主，充滿了想象力和孩子活潑的夸張色彩，可在老師簡筆畫的固化思想渲染下，孩子喪失了自主觀察事物的能力，一味地照著黑板上的簡筆畫臨摹，最終形成思維定式，連想象能力和創(chuàng)新能力都弱得微乎其微。4.家長對少兒美術(shù)教育認識片面，存在誤區(qū)。家長是少兒成長過程中的第一任老師，其行為直接影響了孩子的成長。很多家長都處在眼光跟不上思想的狀態(tài)，認識片面，對于少兒美術(shù)教育存在很大的誤區(qū)。第一，思想上已經(jīng)對少兒美術(shù)教育引起了重視，可是眼光還停留在“簡筆畫階段”，以畫得像不像、整齊不整齊來評判孩子的畫，不尊重孩子的內(nèi)心想法，挫傷孩子的積極性；第二，家長不能理解孩子涂鴉的天性，指責孩子在墻上或是桌子上畫畫，通過打罵來解決問題，讓孩子產(chǎn)生恐懼心理，抗拒畫畫；第三，孩子的世界單純簡單，愛畫畫是每個孩子的天性，他們將畫畫當成了生活傾訴的方式，而家長卻抱著功利的心態(tài)去給孩子找各種機構(gòu)參加考級，給孩子沉重的心理壓力，不利于孩子的健康成長。

一、我國少兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化在社會中的作用也越來越重要。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個方面，越來越受到社會各界的重視。尤其在2015年，教育局對美術(shù)、音樂及體育這三門課程頒發(fā)了新的政策，其藝術(shù)水平的考試會被納入中小學(xué)升學(xué)考試成績當中去。也就是說，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果如何會被列入教育質(zhì)量評估中，并將這項內(nèi)容記錄在案。這也可能成為學(xué)生未來被高校錄取的重要參考依據(jù)，由此可見，美術(shù)教育的重要性不容忽視。少兒美術(shù)教育的目的在于如何教會少兒完成繪畫并且能夠掌握繪畫的相關(guān)技巧和知識，從而促進少兒的全面發(fā)展，對其身心健康發(fā)展起到一定的促進作用，不僅能夠讓少兒掌握一門技能，同時也能夠幫助少兒完成精神文明的構(gòu)建。我國目前的少兒美術(shù)教育存在著諸多問題。首先，許多人把少兒美術(shù)教育當作一門技術(shù)課程，所以在教課中主要體現(xiàn)模仿和再現(xiàn)能力的培養(yǎng)，少兒的德育教育沒有得到體現(xiàn)，這是在擺正問題上的失誤。其次，教育過于模式化，因為對少兒美術(shù)教育的理解偏差，所以注重對物體、人物、自然的再現(xiàn)和模仿，在探索方面較差，有著較為嚴重的格式化傾向，同時，在對少兒的創(chuàng)造能力培養(yǎng)上，也十分忽略，它忽略了少兒的主觀能動性，強調(diào)以教師為主的課堂，讓少兒在從屬地位，逐漸失去了思考、構(gòu)圖的能力，在下筆的時候缺乏主動性，畫作被老師教導(dǎo)得有固定的模式，缺乏新意，體現(xiàn)不出當下兒童創(chuàng)作的朝氣，兒童無法真正地在美術(shù)創(chuàng)作中去體會美、感受美。當今社會經(jīng)濟不斷迅猛增長，家長素質(zhì)與孩子的素質(zhì)水平逐年提升，很多家長開始對孩子的早期教育注重。在少兒的興趣培養(yǎng)上這類機構(gòu)層出不窮，用火爆來形容也不為過。但是隨著這些機構(gòu)的競爭越來越激烈，也產(chǎn)生了諸多的問題，培訓(xùn)機構(gòu)不規(guī)范的狀況導(dǎo)致魚龍混雜，并不是所有的美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)都是正規(guī)的，能夠真正促進少兒的發(fā)展，有些培訓(xùn)機構(gòu)的教師甚至都沒有接受過正規(guī)的培訓(xùn)。社會上關(guān)于美術(shù)教育的考級也越來越多，但是能夠激發(fā)學(xué)生靈性，促進學(xué)生發(fā)展的畫展卻很少。一些美術(shù)機構(gòu)為了擴大自己的聲譽，就費盡心機地讓自己的學(xué)生得獎并打響自己培訓(xùn)機構(gòu)的名聲，甚至還會出現(xiàn)老師的惡劣現(xiàn)象。這對學(xué)生的主動創(chuàng)造性帶來了嚴重的打擊。說到底還是盲目地追求利用。那么，如何去改變這種不良的情況是我們需要去思考和實踐的。

二、少兒美術(shù)教育現(xiàn)狀原因分析

（一）少兒美術(shù)教師從業(yè)人員缺乏

隨著國家的不斷改革，教師的地位普遍得到了上升，但是少兒美術(shù)教師卻沒有被重視，其作用一直沒有被重視起來，尤其是我國處于應(yīng)試教育，大部分的學(xué)校和家長都更注重少兒的學(xué)習(xí)成績，對少兒美術(shù)教育的質(zhì)量問題并不關(guān)心，這就導(dǎo)致少兒美術(shù)教師一方面是人員缺乏，另一方面則是質(zhì)量良莠不齊。

（二）缺乏國家專業(yè)認可的培訓(xùn)學(xué)校

國家認可的專業(yè)少兒美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校少之又少，所以從業(yè)者在就業(yè)時無法得到國家系統(tǒng)、完整的保障，這些都導(dǎo)致教育人員在技能技巧和知識掌握上的懈怠。

一、點——找準關(guān)鍵點，以興趣出發(fā)，四兩撥千斤

條條大路通羅馬，通向美術(shù)王國的大路成千上萬，選準一條路雖然能夠具有突破性，對于少兒的特長發(fā)展意義深遠，但是單一的美術(shù)教育往往無法讓學(xué)生全面發(fā)展，更需要吸收眾長，這種吸收就是從各個繪畫風格中將其優(yōu)點拿來為我所用。在少兒繪畫中，對彩筆畫、鉛筆畫、水彩畫、水粉畫、素描、油畫、版畫、國畫等等，少兒有不同的選擇和抉擇，個人的興趣愛好決定了其價值取向，這個點就是自身的發(fā)展點。每種繪畫都有其不同的風格，而且有不同和相通的技法。我們在學(xué)習(xí)彩筆畫或者鉛筆畫的時候，基本的線條走向與背景渲染，都是各種繪畫相通的，而且最好都需要素描作為基礎(chǔ)，這樣更能夠提升少兒的繪畫水平。素描重在對于結(jié)構(gòu)的勾畫和比例的搭配，更能夠提升畫作的質(zhì)感和距離感，舉這個例子的目的就是在少兒美術(shù)教育中，要重點也要輔助，做到全面發(fā)展，這是我們需要有效思考的一個方面。

二、線——縱向深入學(xué)習(xí)和螺旋式發(fā)展，鞏固加提升

1.重點突出，兼以技巧的共通

美術(shù)中互補的作用很強，我們往往在視野面不夠開闊的情況之下，造成單方面的理解，由于單一的美術(shù)學(xué)習(xí)，往往限制了我們的發(fā)展。我們要求在少兒美術(shù)的學(xué)習(xí)當中，突出學(xué)習(xí)重點，但不是學(xué)習(xí)唯一，我們這個時候要遵循線性思路，不斷地縱深發(fā)展，同時做到螺旋式的發(fā)展、鞏固加提升。我們不提倡在少兒美術(shù)教育中的三心二意，也不提倡全面撒網(wǎng)，找到共同的東西，然后互相取長補短。例如一個孩子在學(xué)習(xí)水粉畫作為重點的時候，這個本身就是一個關(guān)鍵點所在，可以作為不變的興趣愛好，作為不變的一個主線，長時間在教授這種美術(shù)風格畫作的時候，往往造成思維的單調(diào)性，找到油畫作為輔助學(xué)習(xí)，兩者在很多方面可以共通，水粉的調(diào)和與水粉畫壁，油畫顏料與油畫棒，兩種不同屬性的繪畫方式與技巧，可以在兩者中體會，并且相互融合。同樣是在一個平面之內(nèi)創(chuàng)作，對于創(chuàng)作材料的使用，往往不同，我們可以將兩者同時運用在不同的材料之上進行創(chuàng)作，將兩者的風格相互融合。

2.形成螺旋式的漸進結(jié)構(gòu)，復(fù)合式的學(xué)習(xí)與提升

不是為畫而畫，也不是為教而教，單一的目的缺乏持久的動力，單一的美術(shù)教育束縛少兒的思想，不利于以后的美術(shù)教育和發(fā)展。在美術(shù)教育中，提倡螺旋式的教育結(jié)構(gòu)，即在一定程度的時候，稍作停頓，返回到上一層去，讓少兒進行自我琢磨和思考，找出可以創(chuàng)新的地方。例如在素描的繪畫學(xué)習(xí)中，關(guān)于十字分割的比例搭配，我們通過若干的十字線，將畫作分割成幾個不同的部分，在不同的區(qū)域之內(nèi)我們進行有效的搭配與提升，這個過程鍛煉的就是學(xué)生的觀察力，而且需要長久的練習(xí)來鞏固。

本文作者：何偉 單位：湖北省襄陽市湖北文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院

研究和分析兒童美術(shù)心理的發(fā)生、發(fā)展，對提高少兒美術(shù)培訓(xùn)效果，提高少兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的能力具有決定性的作用，可以對少兒美術(shù)教學(xué)起到積極的促進作用，也可以促進兒童美術(shù)能力的發(fā)展和形成，陶促進學(xué)生的心理成長，提高學(xué)生人格成熟的進度。在皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論中，特別強調(diào)了兒童心理發(fā)展階段學(xué)說，并且影響了英國心理學(xué)家里德，里德于1927年發(fā)表了他的“兒童繪畫發(fā)展階段說”，在這個文獻中，里德首次把兒童繪畫發(fā)展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫實期”“視覺寫實期“”壓抑時期“”藝術(shù)復(fù)活期”7個階段。為少兒繪畫心理學(xué)分析奠定了理論基礎(chǔ)。

這個階段主要是小學(xué)低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學(xué)活動仍然以游戲為主，在游戲中實施教育和教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)校正規(guī)教育為主的小學(xué)生活。少兒在這個時期表現(xiàn)出來的自由作畫，與小學(xué)階段按教材教學(xué)的教學(xué)計劃不一致，所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該把如何轉(zhuǎn)變兒童的繪畫心理作為一個重點課題進行研究。制定的教學(xué)計劃和教學(xué)方法都要以引導(dǎo)學(xué)生成為一名有規(guī)劃有計劃學(xué)習(xí)美術(shù)的少兒。

所以此時選擇的教材應(yīng)該是符合這一時期兒童的心理特點。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學(xué)也應(yīng)該圍繞這一心理特征進行，包括教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對于這一階段的少兒教學(xué)，更應(yīng)該以這種方法進行，多鼓勵、多贊揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以延長學(xué)生的有意注意時間為主，從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨著少兒年齡的增長，他們的心理也在發(fā)生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級階段可以作為兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩(wěn)定的，呈現(xiàn)波動性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發(fā)現(xiàn)而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因為他們的抽象思維能力不足所致。對物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問題的理解和認識，缺乏應(yīng)有的能力和水準。如果不能有效引導(dǎo)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

所以這個階段，是一個過渡階段，非常關(guān)鍵的時期。是學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變時期，這個時期兒童的思維由直觀向抽象發(fā)展，處在兩種思維模式交替階段。是延續(xù)學(xué)生美術(shù)興趣的關(guān)鍵時期，所以特別需要教師的正確引導(dǎo)，以便保持學(xué)生的繪畫積極性。如果教師過度指責，缺乏鼓勵和表揚，那么很容易使大批學(xué)生失去繪畫學(xué)習(xí)的信心。因此教學(xué)形式和方法上，都應(yīng)做到適當?shù)霓D(zhuǎn)變，使教學(xué)更具針對性和實效性。

在這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，基本能夠表現(xiàn)出愛好美術(shù)的傾向，這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情更高，他們對形體的觀察理解能力早已不是初級階段和中級階段可比的，繪畫能力已有了很大提高，單純依靠學(xué)校的美術(shù)課教育已經(jīng)不能滿足他們的需要。這個時期就會表現(xiàn)出對美術(shù)學(xué)習(xí)的特別興趣，教師就需對這階段的學(xué)生教育要有所區(qū)別，對愛好美術(shù)的學(xué)生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓(xùn)練。

一、在少兒美術(shù)教育中，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力以及自我表達的能力

1.關(guān)注兒童的心理特點，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力

在校外少兒美術(shù)教育的過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠不斷克服困難，擁有無限想象空間的創(chuàng)造力，這就需要教育者關(guān)注遵循學(xué)員的身心發(fā)展規(guī)律，通過繪畫教育、手工教育引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力以及創(chuàng)新能力。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有價值的、新穎的美術(shù)文學(xué)作品。教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，通過對外界審美客體的感知，創(chuàng)造性地通過作品表達自己內(nèi)心的想法，使學(xué)生在創(chuàng)造的過程中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

2.改進教學(xué)方式，促進學(xué)生自主發(fā)展

在校外少兒美術(shù)教育的過程中，教師要遵循每一個學(xué)生的個性特征，不斷提升學(xué)生對美術(shù)的興趣，促使學(xué)生在教學(xué)的過程中不斷動手動腦。教師要改變以師為本的課堂教學(xué)模式，針對每一個學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的不同，因材施教。促進學(xué)生的自主發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，從幼兒自身的美術(shù)生活經(jīng)驗積累出發(fā)，開展美術(shù)教育活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中自主創(chuàng)造，并能夠悅納所得，享受創(chuàng)作的樂趣。少兒在美術(shù)構(gòu)建中審美經(jīng)驗以及審美情趣提高了，通過美術(shù)表達美的能力就會提升，同時可以在這個過程中體驗表達的快樂。如在兒童畫《小鳥的世界》構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由編寫《小鳥的世界》的童話故事，當學(xué)生確定了想要表達的主題時，采用美術(shù)表達自己對周圍世界的看法，并在美術(shù)中感受到情感表達的樂趣和滿足的時候，學(xué)生對于美術(shù)的興趣就會不斷增強，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象能力都會有所提升。

3.多媒體課件輔助教學(xué)，幫助少兒建立美術(shù)形象

在美術(shù)教學(xué)的過程中，在條件許可的校外美術(shù)輔導(dǎo)學(xué)校，教師可以針對一些抽象的美術(shù)概念采用多媒體課件輔助教學(xué)。多媒體課件輔助教學(xué)以其音、形、視頻等形式緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能夠在這個過程中自由釋放自己的思維、想象，充分表達自己的感情。如教師指導(dǎo)學(xué)生繪畫《早晨》這個主題的時候，可以通過多媒體放映早晨的景象，讓學(xué)生對生活有個具體的印象，進一步提升學(xué)生的繪畫概括能力以及繪畫表達能力。

摘要:針對少兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)市場火爆，各級各類輔導(dǎo)形式層出不窮，規(guī)模繁多，教學(xué)層次與教學(xué)模式豐富多樣，本文以中原腹地焦作市為切入點，對多所兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)進行研究調(diào)查，分析當下教育機構(gòu)存在的多元化模式，為對美術(shù)較有興趣的學(xué)生或者有志向培養(yǎng)孩子藝術(shù)能力的家長提供參考，也是對中小城市的教學(xué)資源的一點窺見。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;辦學(xué)類別;調(diào)查研究

焦作市位于河南省西北部，北依太行山，南臨滔滔黃河，與鄭州市、洛陽市隔河相望，是司馬懿、韓愈、李商隱、朱載堉、許衡及竹林七賢山濤、向秀等歷史文化名人故里。在這里人文氣息濃郁，近幾年美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)也是發(fā)展迅速，相較于其他培訓(xùn)機構(gòu)，少兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)呈現(xiàn)出不同的特點。

一、辦學(xué)規(guī)模不一，層次分化

焦作地區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)機構(gòu)品類繁多，參差不齊，根據(jù)調(diào)查，我按著以下層次分類:

(一)高端品牌類

這種以連鎖品牌加盟方式的培訓(xùn)模式，是當下較為活躍的輔導(dǎo)機構(gòu)類型，據(jù)考察，焦作地區(qū)現(xiàn)有以連鎖品牌形式經(jīng)營的美術(shù)輔導(dǎo)機構(gòu)有5家(不包含正在籌建)。以筆者考察的X繪畫機構(gòu)一店(分南北兩所校區(qū))為例，機構(gòu)面積較大，活躍在城市人口學(xué)校集聚較多的中心商業(yè)地帶，地理位置優(yōu)越。該機構(gòu)專門以教授少兒美術(shù)為主，倡導(dǎo)少兒觸覺繪畫理念，除相關(guān)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)外，不再培訓(xùn)其他科目。這種少兒美術(shù)機構(gòu)目的性強，自有統(tǒng)一的課程體系，設(shè)施先進，可以滿足3～12歲階段少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。這種培訓(xùn)機構(gòu)費用相對較高，但是受到了對環(huán)境及服務(wù)有較高要求的家長青睞。