一、教學內容組織與安排

引入一個企業真實設計項目，根據項目完成所需要的知識、能力展開，細分為11個工作任務：

1.成立項目組。

引入企業真實項目，企業全程參與，學生、老師角色轉換，培養學生團隊合作，全案設計的能力；教學內容包括企業項目見面會，學生角色轉換—從學生到項目負責人，教師角色轉換—從指導老師到項目總監；教學場地為企業、多媒體教室、工作室、校內實訓室之間相互切換！

2.市場調研。

告知學生設計調研的重要性，做任何設計都必須強調“設計之前調研先行”只有調研之后才有發言權，培養學生全面準確調研的能力；教學內容包括項目相關背景、產品屬性研究，現有包裝、材料、工藝、賣場陳列方式分析，同類產品分析，消費者分析；教學場地為多媒體教室、校外包裝市場、企業相互切換，強調理論結合實踐，教、學、做一體！

3.項目分析。

一、課程改革

課程設計要求學生完成從調研，廣場環境分析，廣場人群活動模式分析、設計任務書的制定與完善、方案的生成到方案成果的完整表達。在此過程中，側重培養學生發現問題的敏銳力、分析問題的洞察力，以問題為切入點來思考建筑，以環境行為分析為出發點設計建筑，著重關注場所與居民活動、建筑與人的社會活動的關聯，激發學生對社區活動中心的社會性、人文性思考，讓學生認知到影響建筑的社會、城市、文化因素和其他廣泛的相關因素，而非孤立的理解建筑。

二、設計教學過程

(一)問題提出

設計任務書只提基本要求，即用地現狀及紅線、設計目標和成果，不再具化每項設計內容，而社區活動中心的主要功能空間、用房面積大小等，需要學生通過調研分析根據自己的理解與思考，加以編寫、細化完善。此外，依據調研結果，學生還需對社區中心周邊的廣場區域進行合理改造。由此，教學方式一開始就要轉變，從以教師為主導轉變為以學生為主體的師生互動模式，教師扮演引導者，培養學生關注城市問題和社會問題，以調研的方式，以問題為切入點去思考建筑，設計建筑。學生則需要通過調研發現問題、歸納問題，并進行系列目標問題的思考，關注建筑的介入將會對現有場地產生的影響以及對居民行為產生的改變，思考如何既能較好地延續居民日常行為模式，又能更好地滿足居民戶外活動需求。

(二)現場調研與案例參觀

1．現場調研

與其他教學資料相比，報刊具有四大鮮明特色:內容新穎、語言現代、知識豐富、詞語實用(端木義萬，2005)。報刊英語專家周學藝(2010)將報刊英語比喻成一面時代的鏡子，稱其“無所不包，無時不在，無孔不入，集當代英語之大成，開明日英語之先河”。英文報刊的自身特點可以幫助提升外語教學的現代性、復合性和實用性，因此教育部對高校英語報刊教學給予了高度關注，英語教學大綱十分明確的將報刊閱讀能力列為評定閱讀技能的標準。二級要求能夠讀懂難度相當于Reader’sDigest的文章。四級要求能夠讀懂難度相當于Newsweek的國際新聞報道。六級閱讀的技能項目中寫道:讀懂難度相當于美國TIME或TheNewYorkTimes的社論和政論文章(端木義萬，2010)。在大綱的推動作用下，我國大多數英語專業都開設了英語報刊閱讀課程，而在非英語專業教學方面，部分學校以開設選修課的方式對本科非英語專業報刊教學做出探索和嘗試。   開展報刊閱讀教學是有其優勢的。英文報刊是目前主要信息傳播工具。在英文報刊中，學生可以了解到最新的事實，其內容也涵蓋了生活的各個方面，包括政治、軍事、經濟、科技、文化和娛樂。學生從報刊閱讀中得到的能力提高也是多方面的。世界上瞬息萬變的信息有助于提高學生學習英語的興趣，培養語感和增加信息輸入，擴充詞匯量，提高學生的英語寫作能力，拓展知識和視野。長期的閱讀社論和時評，還可以提高學生的思辨能力(徐錫華，2010)。因此，英語報刊教學成為本科外語教學中閱讀課程的延伸。   報刊閱讀課程在本科外語教學中的應用需抓住兩個重點:教學選材和教學模式。根據教學對象恰當、合理的使用教學材料和教學模式是報刊閱讀課程成功的根本。   1報刊英語教學的選材   從教學內容選材方面來說，王亞民(2010)將教材選取分為五大類，但其中對于新聞專業的分類對英語教學并不適用，因此本文將高校英語報刊教學的材料分為四大來源。①使用精選報刊內容編纂而成的課本進行精讀或泛讀。目前，報刊匯編教材層出不窮，主要有南京國際關系學院端木義萬教授主編的《英美報刊閱讀教程》以及北京大學周學義教授的《英美報刊導讀》已經在高校應用多年。近年來又有上海外國語大學張健教授的《英語報刊閱讀教程》和北京科技大學張敬源的《英美報刊深度閱讀》等。主要為報刊閱讀輔導書和教材。②使用最新出版的英語報刊進行時事新聞教學。例如，《21世紀英文報》與高校合作開設了《21世紀英文報》讀報選修課程，利用《21世紀英文報》報紙資源在院系大一、大二中開設讀報選修課，原則上每周不少于一個課時，每學期不少于15周。華東理工大學和哈爾濱師范大學等50多所高校都加入了《21世紀英文報》的讀報班。③使用匯編教材與出版報刊相結合的英語報刊教學。這一方法彌補了匯編教材在時效性方面的不足，同時又彌補了新出版報刊在類型體系上的不充分，但兩者結合的教學材料勢必會加大教師的工作量，因此這種教材選擇適合偶然穿插于部分課堂中。④臨時選取英語報刊的相關內容或使用英語報刊作為手段充實其他英語課程的教學。報刊英語教學在非英語專業本科生中多以選修課形式出現。教師在教材的選取上也相對靈活，有的就時事話題在華爾街日報，華盛頓郵報，泰晤士報等西方主流報紙上尋找熱點話題，這也要求教師在耗去時間精力的同時在選材的“度”和“量”上也要有精當的把握。教材的選取與授課對象的層次和能力有著密不可分的關系。系統的講授可使用報刊閱讀系列教材，培養學生興趣時則可使用《21世紀英文報》等專門為學生設計的報刊雜志。在培養學生深度思考和分析問題能力時，則可選用西方主流報刊的特寫類文章，做到因材施教，以學生為中心。   2報刊英語教學的模式   報刊英語教學的內容可以是多彩紛呈的。在教學模式方面，可以有所側重，也可以百花齊放。總的來說教學內容涵蓋了文化背景知識、新聞術語、報刊語言特點、報刊報道的主要版面與內容，英文欣賞以及熱點話題討論，從實際語言應用、學習策略和跨文化知識傳播方面對學生進行培養，在教學模式上主要分為四大類。   2．1匯集報刊知識特點的講授型教學模式在本科外語教學中開展的“英語報刊閱讀課”多為公共選修課，大都是超過百人的大課，甚至達到300－400人，有些類似系列講座的形式(王亞民，2010)。   受到班級規模的制約，授課形式一般采取講授式，內容涉及到報刊新聞知識的術語和特點，例如最常見版面術語、標題最常用短詞、標題句式、常用縮略詞、常見政治、經濟、文化和生活詞語，以及常用的轉喻等。報刊是主流信息傳播媒介，無論對于非英語專業還是英語專業的學生，對報刊知識的深入了解有助于提升其對英語語言的掌握，以及西方語言文化特點的認識。正如Larsen－Freeman(2000)所指出的，在二語習得中，正式的教授能學習任務、影響習得加工、加快習得速度，最終提高語言水平。這種模式的優勢是信息量大，條理清晰，主題集中，方便教師控制管理，缺點是學生思維被動，課堂參與少。對于非英語專業學生來說，報刊知識特點與實際應用關系不夠緊密，難以引起學生足夠的興趣。   2．2圍繞報刊語言內容的講練型教學模式   在小班授課中，許多教員以報刊語言內容為依托，采用講練的模式，將構建主義理論運用到英語報刊教學中去。以外交學院副教授梅瓊(2010)為例，她將學員分成5個小組，每個小組負責文章的一部分，總結作者的論點和寫作手法，對該部分內容做出評論，提出自己的觀點。在課堂上，利用10min的時間陳述課下準備內容，并回答學生提問。華東理工大學顏靜蘭教授認為應將普通讀報課與專業報刊課區分開來。普通讀報課是為了讓學生學會讀一份報紙，通過讀報接觸真正的、鮮活的英語，開拓視野，培養媒體基本素養，關注媒體新聞主流事件、了解新聞用語和表述特點。培養其思考問題和用英語進行表達的能力。遇到某個問題或現象時，要學會思考，能夠產生自己的思想觀點，而且言之有理。她在教學中突出了對文章的導讀、提問、討論和測驗。這種教學模式適用于學生人數較少，外語能力較高，自主學習能力強的學生。#p#分頁標題#e#   2．3多媒體參與的復合型教學模式   除了以上兩種基本模式以外，多媒體的介入也對英語報刊教學產生越來越深刻的影響。在以文化知識和思辨能力為主導的教學中，紙質媒體，電視廣播媒體和網絡媒體也參與到了廣義的報刊教學之中。就一個問題，從不同國家，不同媒介來獲取材料，讓學生在課堂上認知、對比、探討和辯論，能夠讓學生提高對不同媒體的關注度，從而潛移默化的進行教育。鄒衛寧(2010)在英語報刊課堂的四步教學法中，專門提出多媒體助學的作用。他認為多媒體是輔助教師教學的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與感情激勵工具。   2．4課內與課外活動相結合的教學模式   隨著課堂外教學形式的深入，課外教學活動也可以成為課內教學的延伸，并起到補充和激發學生學習潛能的作用。課外報刊閱讀活動的形式可以是多種多樣的。學生可以展開小組合作，把自己摘抄的語句和段落與全班分享，對報道展開評論并寫讀書筆記。教師可以定期總結報紙上的信息，舉辦形式靈活的讀報知識競賽，例如將報道的題目隱藏起來，讓學生為報道寫標題，也可根據標題猜測文章內容。信息不等于知識，在閱讀理解的基礎上，可以讓學生將所學知識用于實際，如每學期還可以舉行一次手抄報比賽，或讓學生整理學校發生的大事以報刊報道的形式將本學期的重大事件編纂成冊。在報刊英語課程教學課時數不足的情況下，這些課外活動將成為報刊英語閱讀的有力補充。高校英語報刊教學模式已經從“單一”走向了“多元化”。授課方式也從以教師為中心的傳統教學模式向互動教學模式轉化，多種教學模式的綜合運用能夠使構建主義理論、混合教學、自主學習等教學理論在課內外都得以體現。3英語報刊教學中的問題英語報刊教學對英語閱讀有著諸多益處，同時高校英語報刊教學中還存在諸多的障礙。這些問題與教師素養有關，也與報刊英語本身的特點相聯系。此處舉例討論三個主要問題。   3．1教師應注重自身素養的提高   英語中每年出現上千個新詞，這些新詞多是報刊帶頭使用，其中不少可以根據構詞法，大體猜出來，但更多是熟詞新義，處處有陷阱，一不小心就會出錯(周學藝，2010)。這樣的例子層出不窮，例如“twitter”在國外已經成為“微博”的代名詞，而國內的翻譯使用的是“microblog”。如果教師不深入了解國外情況，就無法正確理解。又如“Buyone，getonefree!”的口號，原意指商場里買一贈一，但在政治競選上指“投我一票，還能得到一個免費的高參”，此處的“高參”指美國總統Obama的夫人Michelle。沒有豐富的生活背景知識和對時事的了解，就無法理解這樣簡單的政治口號。   而事實上，國內英語教師出國培訓的機會少，又身兼多門外語課程，如果不能潛心研究，在授課中也只能做到“蜻蜓點水”，無法“抽絲剝繭”為學生解讀文章真正的內涵。   3．2教學應注意趣味性和知識性統一   為了突出報刊閱讀的時效性，許多教師選擇使用剛出版的美國期刊，將他們印制成活頁供學生使用，也有教師讓學生通讀報紙，挑選自己喜愛的內容課堂匯報。一份報刊包羅萬象，有時文，有奇文，有趣聞。學生看重趣味性，教師偏重知識性。例如，美國先后在伊拉克、阿富汗和利比亞發動戰爭，這跟恐怖主義，中東問題，各國利益都有關。這類時評文章通常篇幅較長，內容復雜，意義深刻，部分學生可能會回避這種文章，而鑒于教學中知識傳授的重要性，教師在選擇此類文章時應注重補充外延知識。如在本例中，教師需要展示中東地圖，列舉中東大事等。如何在趣味性和知識性中達到平衡，是英語報刊教學的關鍵。   3．3報刊英語教學也要“中西合璧”   誠然，國內英語報刊的大部分內容不是出自英美編輯筆下，但學生有必要了解國內的熱點新聞及相關詞匯，這樣在對外交流和介紹本國情況時才不會無從下手。教師對國內英文報紙的忽視會造成學生相關詞匯的缺乏。因此，在教學中“中西合璧”也十分必要。如探討食品安全時會提到三聚氰胺“Melamine”和毒奶粉“contaminatedmilk”，小悅悅事件中的見死不救“leavesomebodyinthelurch”或央視王牌節目改版“CCTV’sflagshipshowgotamakeover”。這些表達貼近生活，容易引起學生興趣，滿足其學習英語以“為我所用”的初衷。《21世紀英文報》改版后推出的Buzz熱點詞匯版可在這方面供教師學習參考。   4結語   英語報刊教學長期以來受到各高校的關注和重視，這是與報刊英語的自身優勢分不開的。英語報刊教材內容的選擇也百花齊放，各有所長。近年來，經過高校教師和專家的探索和努力，報刊英語教學模式由單一的“講授式”逐漸轉變為由多媒體輔助、課堂練習和課外活動結合的“多元化”模式。這種轉變使報刊英語教學在教學手段和教學理念上都登上了新的臺階。然而，在本科報刊英語教學中還存在著諸多的問題，則需要教師合理選材，平衡教學內容以及加強自身英文修養來解決。在實踐中探索有效的英語報刊教學模式和解決教學中出現的問題對于提高本科報刊英語教學的質量有十分積極的意義。

1《展示空間設計與實踐》項目式教學模式探索

1.1教學內容設計

在展示設計是一門實踐性、專業性較強的課程，在知識上它具有理論與實踐的交叉性，具體涵蓋了形象策劃、視覺傳達、展示陳列、空間規劃等四大范疇的內容。在教學過程中學生可能面臨對任務無從下手、設計的目標性不強、主題不明確等問題。第一，展示設計理論學習任務：包括國內展示設計發展的沿革及前沿，雖然技術的學習是良好的理論支撐，但掌握國內外展示設計理論的基本框架和主要觀點是必須且重要的。第二，展示設計方法學習任務：展示設計是品牌營銷或展覽的主要技術手段之一，故在教學內容上將品牌形象策劃作為教學重點第一步。例如，品牌內涵、品牌形象、品牌營銷策略等方面，要求學生通過學習掌握基本原理及實施要點。第三，展示設計在具體工作情境中的應用任務：展示設計已廣泛用于商業展示以及其他相關展覽中。例如，商店櫥窗、商場陳列、品牌促銷、博物館及藝術館展覽等。故讓學生通過對實際商業環境中展示方案的設計是可以幫助學生練習理論聯系實際的思維能力的。

1.2教學方法設計

在教學方法方面，本次課程授課過程中，主要采用啟發性提問法——調研分析法——互動討論法——總結性講授法，充分體現學生為教學中心的現代大學教育思想。打破單一講授法局限，突破傳統教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內容，使學生多元化、多渠道地接受教學信息，以達到高效率學習的目的。本課程以4個課程專題為載體，采取啟發性提問法——調研分析法——互動討論法——總結性講授法相結合的教學方法，打破傳統的統一學習的形式，將學生分配為4～6人左右的若干小組，每12個課時完成一個專題學習。

1.3教學組織形式設計

不單一依靠課堂考勤來管理學生，而是通過學生在學習過程的交流分析結果優良來判定學生平時學習成果，對改革學生學習環節進行更有效的監控。在每個專題開始之初，教師除了要布置學習專題以外還要制定詳細的學習考核要求，其中包括完成學習成果報告、調研PPT及課堂分析討論回答，并要求學生每完成一個學習過程有小組討論記錄。另外，本次教學改革打破了傳統的以45分鐘為教學課時的課時分配方式，而是配合教學目標的要求，以180分鐘為一個教學課時來進行教學環節安排，保證了學生學習的理論連貫性與實踐完整性。具體操作步驟如下：步驟一：教師提出專題，并分配學習任務，說明完成專題學習的具體要求（20分鐘）。步驟二：學生利用部分課堂時間及課余時間，通過資料查找、小組討論等方式進行上次布置的專題學習，完成學習任務要求內容。全體學生需要進入開放實驗室或者圖書館閱覽室等進行自主學習（50分鐘）。步驟三：教師分小組進行課堂討論分析與課外指導（課堂指導60分鐘，其余時間為課外指導）。步驟四：每個專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結合的形式進行學習成果匯報（30分鐘）。步驟五：教師總結并啟發下一步驟（20分鐘）。

摘要：包裝設計是高職院校藝術類視覺傳達專業的主干課程，項目實踐是其中重要的教學手段，然而一些院校對此的認知與實踐還存在著片面與滯后。本文將就包裝設計課程項目實踐的意義、項目實踐的思路以及項目實踐的具體過程等方面展開論述，以期提供一種高職包裝設計課程的教改思路。

關鍵詞：包裝設計；項目實踐；教學改革

目前，國內許多高職院校包裝設計課程的教學可謂是傳統本科教學的壓縮版，教學方式以理論教學為主、實踐教學為輔；授課過程以教師為中心，采用常規的先講解理論，后進行設計實踐的兩段式方法，而實踐又以虛擬的側重創意的概念設計居多。如果說普通教育是學科知識的傳播，那么職業教育則注重實戰經驗的培養。作為培育高技能人才的高職教育，包裝設計中對空間造型、材料工藝、平面裝飾以及版面設計等諸多能力的考核應多參照企業崗位的技能要求。一味照搬傳統教學模式容易造成學生對市場需求和行業現狀理解的局限，出現工作后還需時間重新適應新工種的現象。

1高職包裝設計課程項目實踐的意義

項目實踐的理論基礎源于杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。項目實踐簡言之即是學生在教師的指導下，按照實際工作的程序制定計劃，進而完成項目。教育部明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。項目實踐正是突破了傳統程式化的教學方法，將課堂與生產有機地結合起來，體現了高職教育“能力為本”的價值方向和培養目標。高職包裝設計課程項目實踐以實際工作任務為中心，將知識構建和技能訓練融入課程內容中，使學生保持在亦工亦學的實戰狀態，提高對知識的理解和掌握程度，以此加強職業能力的培養，與市場進行零距離對接，將大為改善課堂學習的效果。

2高職包裝設計課程項目實踐的思路

本課程的實施形式是以設計公司真實的包裝項目為任務驅動，通過市場調研、概念發想、視覺表現、成品展示等一系列課程程序將包裝的保護、儲運、銷售的市場屬性在產品容器、包裝結構、視覺設計的操作實踐中體現出來。教學過程應用項目化管理體制來運作，將一個設計項目分解成實際工作的若干段，學生在相應的情景下，或以個體或以團隊的形式參與其中，完成過程中的每個環節，并做出展示和評價。校企雙方教師負責設置、跟蹤、操作示范整個項目，期間將基礎理論與技能知識點以任務分解的形式對教學內容加以強化，融入學科發展和設計前沿的最新理念，著重提高學生的設計創新及任務執行能力。

摘要:當今的外語教學，尤其是高等教育階段的外語教學已將跨文化能力視為其主要的教學目標，而大學英語教學中跨文化能力的建構已成為新時期整體人才培養模式中的重要一環。探究式教學作為一種以學生為中心的教學模式在跨文化能力建構方面表現出一定的優勢。大學英語教師可運用以問題探究、合作探究、情境探究為主體的探究式教學模式，對跨文化能力的情感、認知、行為三個層面進行建構，從而實現在外語教學中建構跨文化能力的目標。

關鍵詞:跨文化能力;大學英語;探究式教學

一、跨文化能力與探究式教學的契合學術界

關于跨文化能力的研究比較豐富，來自不同國家的學者分別提出了不同的跨文化能力理論模型，這些模型在外語教學實踐中得到了廣泛的應用。我國的外語教學，尤其是高等教育階段的外語教學也將跨文化能力視為其主要的教學目標。高等教育階段的外語教學不僅包含外語專業教學，而且包含作為公共必修課程的大學英語教學。大學英語的學習者來自于高校各個專業，今后將從事各行各業的工作，因此，大學英語教學中跨文化能力的建構不再是為了培養單一的外語人才，而是新時期整體人才培養模式中的重要一環，這與當今外語教學改革的主體目標相符，即“跨文化能力培養必須滲透到整個人才培養模式之中”［1］。大學英語教學中跨文化能力的建構應與適當的教學模式相結合，教師遵循相應的教學模式對教學過程進行設計與實施，其主要的教學目標定位于學生跨文化能力的建構之上，于是教學模式與教學目標便形成了有機的統一體。探究式教學作為一種以學生為中心的教學模式在跨文化能力建構方面表現出了一定的優勢。“探究式教學，又稱發現法、研究法，是指在學生學習的過程中，教師只提供一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應知識結構的一種方法”［2］。結合不同的教學實踐內容，探究式教學模式又可被劃分為問題探究、合作探究、情境探究等不同類型。這種教學模式著重強調學生在探究過程中培養自身的問題意識、合作策略、實踐能力等要素，而這些要素與跨文化能力建構過程中的核心環節具有較高的契合度，因此，在大學英語教學中，探討探究式教學模式下跨文化能力的建構是非常必要的。

二、基于探究式大學英語教學的跨文化能力建構策略

跨文化能力的核心概念是跨文化交際能力。跨文化交際能力是指“交際者在特定的情境中商討文化意義、辨析文化身份、有效而得體地進行交際的能力”［3］。本文以陳國明與斯塔羅斯塔提出的跨文化交際能力理論模型為基礎，對跨文化能力建構的過程進行闡釋。“跨文化交際能力由三個過程構成:情感過程、認知過程、行為過程，因此，從理論的結構上看，情感、認知和行為構成了跨文化交際能力的三個基本變量”［4］。在探究式教學模式的主體框架之下，教師可采用不同的探究類型對三個變量分別進行介入，以此達到建構跨文化能力的目的。

1.問題探究———跨文化情感建構

摘要:當今的外語教學，尤其是高等教育階段的外語教學已將跨文化能力視為其主要的教學目標，而大學英語教學中跨文化能力的建構已成為新時期整體人才培養模式中的重要一環。探究式教學作為一種以學生為中心的教學模式在跨文化能力建構方面表現出一定的優勢。大學英語教師可運用以問題探究、合作探究、情境探究為主體的探究式教學模式，對跨文化能力的情感、認知、行為三個層面進行建構，從而實現在外語教學中建構跨文化能力的目標。

關鍵詞:跨文化能力;大學英語;探究式教學

一、跨文化能力與探究式教學的契合學術界

關于跨文化能力的研究比較豐富，來自不同國家的學者分別提出了不同的跨文化能力理論模型，這些模型在外語教學實踐中得到了廣泛的應用。我國的外語教學，尤其是高等教育階段的外語教學也將跨文化能力視為其主要的教學目標。高等教育階段的外語教學不僅包含外語專業教學，而且包含作為公共必修課程的大學英語教學。大學英語的學習者來自于高校各個專業，今后將從事各行各業的工作，因此，大學英語教學中跨文化能力的建構不再是為了培養單一的外語人才，而是新時期整體人才培養模式中的重要一環，這與當今外語教學改革的主體目標相符，即“跨文化能力培養必須滲透到整個人才培養模式之中”［1］。大學英語教學中跨文化能力的建構應與適當的教學模式相結合，教師遵循相應的教學模式對教學過程進行設計與實施，其主要的教學目標定位于學生跨文化能力的建構之上，于是教學模式與教學目標便形成了有機的統一體。探究式教學作為一種以學生為中心的教學模式在跨文化能力建構方面表現出了一定的優勢。“探究式教學，又稱發現法、研究法，是指在學生學習的過程中，教師只提供一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應知識結構的一種方法”［2］。結合不同的教學實踐內容，探究式教學模式又可被劃分為問題探究、合作探究、情境探究等不同類型。這種教學模式著重強調學生在探究過程中培養自身的問題意識、合作策略、實踐能力等要素，而這些要素與跨文化能力建構過程中的核心環節具有較高的契合度，因此，在大學英語教學中，探討探究式教學模式下跨文化能力的建構是非常必要的。

二、基于探究式大學英語教學的跨文化能力建構策略

跨文化能力的核心概念是跨文化交際能力。跨文化交際能力是指“交際者在特定的情境中商討文化意義、辨析文化身份、有效而得體地進行交際的能力”［3］。本文以陳國明與斯塔羅斯塔提出的跨文化交際能力理論模型為基礎，對跨文化能力建構的過程進行闡釋。“跨文化交際能力由三個過程構成:情感過程、認知過程、行為過程，因此，從理論的結構上看，情感、認知和行為構成了跨文化交際能力的三個基本變量”［4］。在探究式教學模式的主體框架之下，教師可采用不同的探究類型對三個變量分別進行介入，以此達到建構跨文化能力的目的。

1.問題探究———跨文化情感建構

摘要：櫥窗展示設計是服裝陳列與展示設計專業的核心課程。本文結合筆者的教學經驗，探索3dmax軟件在櫥窗展示設計中的實踐應用。根據櫥窗設計師專業人才培養目標來構建課程體系，以項目為導向，發揮學生主體作用，按企業崗位能力需求，精心設計教學思維導圖，實現了高技能人才培養與企業崗位需求的對接，為高等職業院校櫥窗設計課程與三維設計軟件結合的教學模式的創新提供了新的思路與建議。

關鍵詞：櫥窗展示設計課程；3dmax；陳列與展示設計；教學實踐

櫥窗展示設計課程是服裝陳列與展示設計專業的核心課程，綜合性較強，以筆者所在的常州紡織服裝職業技術學院(以下簡稱常州紡院)為例，在大二第一學期開設，與前期開設的Photoshop、Illustrator、Autocad、服裝賣場陳列、服裝品牌策劃等課程銜接緊密。學生主要通過三維建模設計軟件——3dmax軟件，完成前期服裝櫥窗三維效果圖設計，后期通過雪弗板、木材、泡沫等材料或者運用3D打印制作櫥窗道具、人模，完成櫥窗示意模型。櫥窗展示設計課程的重點是幫助學生從創意靈感出發，結合藝術知識、設計軟件完成櫥窗展示設計方案。課程的目標是培養“懂藝術”“能創造”“會設計”且能滿足商業展示類企業要求、對接崗位需求的服裝賣場櫥窗策劃、商品陳列策劃人員。

1三維設計效果圖在櫥窗展示設計課程中的重要性

櫥窗設計效果圖是櫥窗設計師表達自己設計方案、創意思維的載體，櫥窗設計效果圖由二維手繪稿和三維效果圖組成。但櫥窗設計作為商業展示空間設計，非常注重展示空間比例、尺度、色彩的把控，二維手繪稿畫面感較平，在表達空間的視覺關系上有其不足。三維效果圖可以借助常用的三維數字化展示設計軟件如3dmax、GoogleSketchup草圖大師等，通過三維展示軟件，道具、人模可以快速進行三維建模，創建出準確直觀的三維櫥窗空間。三維數字化展示設計軟件特有的渲染表現(材質的和燈光系統)，只需通過簡單的參數調節，就能模擬出真實展陳環境中的色彩、燈光照明等效果。后期借助Pano2VR、線上720云渲染平臺，制作基礎的全景漫游系統，通過簡單的幾個步驟即可實現櫥窗三維交互式設計，同時也能夠通過創造沉浸式體驗，對前期方案進行推敲，進而為后期方案的落地進行驗證、完善和深化。3dmax的運用提升了櫥窗展示設計流程的整體效率，越來越受到櫥窗展示行業的應用和推廣，3dmax、GoogleSketchup草圖大師等主流三維展示設計軟件也成為櫥窗設計師需要掌握的軟件。

2傳統櫥窗展示設計教學存在的問題

櫥窗展示設計對櫥窗的視覺效果、藝術審美要求較高，在“眼球經濟”蓬勃發展的今天，櫥窗的設計理念、效果呈現與店鋪的銷售業績息息相關。企業對櫥窗及商品陳列策劃行業人才的需求也不斷擴大，因此，櫥窗設計需要設計師從消費者的角度出發，結合品牌的風格、定位，進行巧妙合理的設計。然而，筆者通過對部分高職院校進行考察調研發現，目前，部分高職院校主要側重理論教學，設計只停留在課堂中，很少接觸商場及企業，學生脫離真實的展陳設計環境，缺少對空間比例、尺度的直觀感知。也有部分高職院校教學流程單一枯燥，授課內容一成不變，與市場需求嚴重脫節，教師多年來用相同的案例和主題來演示軟件操作。在這樣的授課模式中，教師“代替”并“代勞”學生進行設計，學生提交的作業、作品千篇一律，設計思路得不到發散，學生長期接受教師的“間接經驗”，導致在后續的課程學習、畢業設計、畢業實習中遇到稍微復雜的工作任務時，不能夠舉一反三，更無法應對設計難題。在課程考核、教學評價環節，教師主要看重學生軟件技能的掌握情況和最終效果圖的表現技法，忽視了學生的主觀能動性，比如學生在造型、色彩、空間上的創新設計能力。部分教師以結果為導向，以學生的櫥窗設計效果圖為唯一評分標準，缺少對學生的形成性評價，學生得不到教學過程中的答疑指導、教學反饋，技能點得不到提升，這樣容易造成授課效果差，人才培養偏向軟件技能型人才，學生不具備服裝陳列崗位素養，教學目標無法達成。