摘要：

從人文關懷的視野，對成人教育的思想政治工作展開探究，希望能夠以此促進成人教育中思想政治工作的提高，為新時期的成人教育工作開辟全新的道路，從而培養出更多符合社會發展趨勢的復合型人才。

關鍵詞：

思想政治教育；成人教育；人文關懷

引言：

在教育學界的改革工作中，越來越注重“以人為本”理念的貫徹，這一理念不僅僅是為了弘揚人文主義關懷，更重要的是強調教師在教授課程的時候關注學生內心，讓教育工作伴隨學生的成長，促進學生全方面的發展。本文對成人教育工作的探究，也將站在人文關懷的視野下對思想政治工作展開。

一、“人文關懷”的內涵簡析

［摘要］目的探討在外科護理課程教學中融入人文關懷教育對護理高職生的人文關懷品質的影響。方法在高職二年級護理專業學生的外科護理學課程教學中融入人文關懷教育，在課堂內外開設故事分享會、影視劇賞析、情境模擬、關愛活動。課程前后用護士人文關懷品質調查問卷對學生進行調查。結果課程后，學生的人文關懷品質總分及各維度得分均高于課程前（P<0.01）。結論在外科護理教學中融入人文關懷教育，增強了護理高職生的人文關懷品質。

［關鍵詞］外科護理學；教育，護理；人文關懷

人文關懷是對于人的關注，人個性的重視，人需求的滿足，對人的權利的尊重。它的特點，一是具有可培養性：人類自身的素質，能夠通過后天的教育與培養而強化的；二是具有可測量性：作為一種行為活動，關懷本身是可以被測量的［1］。多年來，高職醫學教育定位于培養“應用型人才”，課程設置的知識結構以解剖、生理、病理、藥理、疾病治療等為主，導致基礎教育注重應用科學的學習，忽略了人文科學的熏陶。高職高專護理專業的學生，是目前國內從事護理工作的主力軍。學生在學習專業知識時，如果教師不做出引導或教授，學生不會主動關注服務對象的生命價值、深層需求、身心整體和個體差異。為了更好地幫助護理專業學生們理解“以人為本”“以患者為中心”的人性關懷護理模式，引發她們對護理目的、職業價值的思考，提升自身的溝通、理解與幫助人的人文關懷技能與修養，本課題組借鑒國內人文教育先行院校的做法，在課堂內外開設故事分享會、影視劇賞析、情境模擬、關愛活動，將人文關懷教育融入外科護理課程教學，取得了較好效果。

1研究對象

選取高職護理專業二年級學生131名，其中女生116名，年齡19~21（19.9±0.65）歲；男生15名，年齡19~22（20.5±0.58）歲。學生已完成護理導論、護理心理、常用護理技術等與護理人文關懷相關的課程，同期開設的相關課程還有護理倫理。

2方法

2016年2月—6月，依托外科護理課程開展人文關懷教育，具體教學內容見表1。

一、校園中的人文關懷

人文關懷作為情感文化建設的一種手段，是具有可行性的。從理論上也說明了情感文化建設的范疇，主要是從精神感受和精神價值、信仰感受和信仰價值上展開，通過一系列的情感文化建設，加強學校對學生的情感關懷，促使學生對學校形成正面的、有認同的精神價值和信仰價值，提高學校的凝聚力，對開展招生、教學和管理工作都極為有利。

二、正視成敗

伴隨著整個西方社會對個人成就的日益狂熱，“成者王侯敗者寇”逐漸成為了評價人們的標準。在眾人的眼里，只有成功和成功者是有意義的，失敗和成為失敗者無疑是一種恥辱。在這種評價體制的影響下，社會歧視與不平等產生了：成功者被人們追捧和景仰，失敗者則永世不得翻身，功利主義的價值觀被放大到了極限。政治教學讓學生能夠正確認識成敗，理智面對，完美地處理，以臻完善。

三、通過人文關懷加強思想教育工作

我們應該把校園人文關懷作為學生管理的重要方法和理念，改進和加強教育管理工作，注重校園人文關懷，促進教育與人文關懷在最終目標、價值和管理本質上的有機統一。教育管理的過程其實就是學校提供人文關懷的過程，本質上說是塑造、發展、培養和完善的教育活動，具有濃厚的人文內涵。

在學校的管理過程當中，校園人文關懷就是要做到關心、尊重和理解學生，用“以生為本”的服務理念，時刻關注學生的動向，滿足學生對優質教育資源的需求，喚醒學生的主體意識，塑造學生的獨立人格，把人文關懷的理念落到實處，在政策制定和日常工作中得到體現。

摘要：從校園文化建設的概念與特征出發，分析了人文關懷在校園文化建設中的意義，闡述了圖書館人文關懷與校園文化建設的關系，提出了將圖書館人文關懷融合到校園文化建設中的幾點建議。

關鍵詞：校園文化；高校圖書館；人文關懷

隨著高等教育改革的不斷深化，校園文化倍受教育主管部門及高等院校的重視，成為衡量一所高校綜合實力的重要標志。因此，校園文化建設成為高校辦學中的重中之重，其基本方針是“以人為本”，即人文關懷是校園文化建設的核心。高校圖書館作為教學、科研、培養人才的基地，是學校文化活動的中心，也是學校開展人文關懷服務的主要載體。所以，加強圖書館的人文精神建設，引領校園文化活動，構建和諧的校園文化環境，是圖書館充分發揮其在校園文化建設中作用的重要舉措，也是圖書館教育、情報、傳播、交流等職能的集中體現。

1校園文化建設概述

校園文化是指一所學校經過長期發展積淀而形成共識的一種價值體系，即價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規范等，也是一所學校辦學精神與環境氛圍的集中體現［1］。校園文化建設主要包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，三者的全面、協調發展，將為學校樹立起完整的文化形象。物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和基礎，包括校園建筑、場所、設施、布局等；精神文化建設是校園文化建設的核心內容，包括校園歷史傳統和被全體師生認同的文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態；制度文化建設是校園文化建設的保障機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度等。校園文化是全校師生共建共享的文化體系，以人文關懷為主導，其目標在于創建一種氛圍，以陶冶師生的情操，構筑其健康的人格，提高其綜合素質。溫馨的校園環境、良好的校風、教風、學風、和諧的人際關系、合理的制度及規范的行為，有助于增強校園文化的凝聚力和創造力，從而提升學校的文化品位，保證學校的持續穩定發展。

2圖書館人文關懷在校園文化建設中的作用

2．1校園文化建設的源泉是人文關懷

摘要：

思想政治教育與人文關懷兩者之間存在著必然的內在聯系，具體表現在兩個方面。首先，思想政治教育充分彰顯人文關懷的本質，其次馬克思主義人文關懷與思想政治教育價值目標是相協調和統一的。本文基于相關文獻與教學經驗，就高中政治教育過程中凸顯人文關懷教育的意義與作用進行了探討，旨在交流與共勉。

關鍵詞：

高中；政治；教學理念；人文關懷；內容；原則

思想政治教育的目的在于“引導和培養正確的邏輯方向，解放的道德發展潛能，進而實現思想道德的自由”。由于具有自然屬性，其發展和成長進程中，必然會出現本能與理性之間的矛盾。與此同時，思想政治教育的目標定位在有效解決上述兩者間的沖突，并且逐步實現的主體性。思想政治教育在內容方面是極為豐富的，而且具有高度的科學性和較強的道德意識。思想政治教育能夠培育樹立正確的觀念，使他們具有責任感和使命感。在實現其終極目標的道路上，即實現人的全面發展進程中，每一個過程和層面都充分彰顯了人文關懷的意識。思想政治教育肩負著精神教育和人生教育的重要使命。而作為受教育的主體——，他們的全面自由發展是思想政治教育追求的終極目標。所以，一方面，思想政治教育全面關注的道德文化素養。另一方面，由于思想政治教育具有文化的意義，是一種精神上的文化傳承。人文精神是人類文化發展和前進的基石。思想政治教育作為一種教育活動，通過傳遞文化，進而關注的發展與成長，將人文精神的傳承灌輸給，進而實現的“德性”培育，為的人格完善和健康而進行不斷地實踐。所以，思想政治教育的本身就是一種人文關懷的體現，思想政治教育活動是一個實現學生的自我認知的過程。

一、人文關懷教育的核心內容

從人文主義的發展歷程，我們可以分析，在思想政治教育工作視野，人文關懷的主要內涵是指尊重的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發展。基于這樣的認識，我們把思想政治教育人文關懷實踐體系分為四個體系，即生命關懷體系、尊嚴關懷體系、價值關懷體系和發展關懷體系。

【提要】面對新時代高職教育，高職“大學語文”教師隊伍中有部分教師存在政治方向不夠堅定、日常學習力度不足、教學缺乏人文關懷、教學內容選擇不盡合理、學生管理不夠嚴謹等影響教風、師德師風的問題。針對以上問題，教師應把良好師德師風的養育當作第一要務，始終堅定政治方向，堅持立德樹人，把自己置身于創新型學習型隊伍當中，以人文關懷為“大學語文”教育的主軸，引導學生學習習慣、生活作風向真善美發展，始終把教書育人和自我修養結合起來，做一個有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代教師，新時代高職教師。

【關鍵詞】新時代;高職;大學語文;教師隊伍;師德師風

教師，是人類靈魂的工程師，是精神文化的傳播者，是學生前進道路上的指明燈。如何做一個有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代教師、新時代高職教師，是每一個為人之師應該認真研究的課題、應該認真思考的主題、應該認真討論的話題。因為，我們肩負著培養高素質技術技能型人才的責任，肩負著培養具有良好個人品德、家庭美德、社會公德、職業道德的可持續發展人才的責任，肩負著培養新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人的責任，肩負著傳承中華優秀傳統文化的責任。2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），其中對師資隊伍建設有明確的要求；2018年11月，教育部印發了《新時代高校教師職業行為十項準則》和了《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，指出，師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。2018年年初，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4號）中明確指出，“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。”可是，在高職“大學語文”教師隊伍中卻有部分教師政治方向不夠堅定，日常學習力度不足，教學缺乏人文關懷，教學內容選擇不盡合理，學生管理不夠嚴謹，存在著嚴重的教風、師德師風的問題。本文將就以上問題展開論述，并探討解決問題的對策措施。

一、師德師風建設中存在的問題

（一）政治方向不夠堅定

教育部印發的《新時代高校教師職業行為十項準則》中明確規定，堅定政治方向是新時代高校教師職業行為的第一項準則。然而，少部分高職“大學語文”教師在課堂教學中，對某些歷史事件、作者觀點和現實現象不能客觀公允地分析評價，帶有極強的個人感情色彩，甚至偏執于錯誤認識，并進一步把這些內容在課堂教學中廣而宣之。這既不符合教師的職業操守，更是政治方向不明確，有把學生思想認識帶偏、帶歪的傾向。這部分教師不知道或者偶爾偏離了新時代中國特色社會主義高等職業教育的正常軌道，忘記了我們要培養的人才是社會主義事業的“合格建設者與可靠接班人”。

（二）日常學習力度不足

一、大學體育教育人文關懷缺失的具體表現

（一）大學體育教育人文關懷理念的缺失

第一，大學體育教育工作未能得到學校以及社會的高度重視。大學體育教育工作的開展，不僅僅強調努力實現學生的身體健康，還十分重視學生的心理健康，即通過陶冶其心靈，提高其親近自然融入自然的樂趣以及社會生存與發展的能力。但是，在很多學校，大學體育教育并未受到足夠的重視，體育在學校教學工作中往往是處于無足輕重的狀況，這不僅僅表現為大學體育教學的學時與學分上沒能受到學校的足夠重視，也包括學校未能對學生思想進行相應的引導，這往往導致學生將大學體育教育作為一項學習任務來看待，很多大學生的體質呈現下滑趨勢。此外，在具體的課程安排上，當下的大學體育教育工作中還存在過分重視運動技能的傳授工作，輕視對學生體育精神的引導工作，以及學生的自身努力程度往往與其最終成績不成正比等現象，這導致很多學生未對學校體育課程抱以好感。此外，大學體育教育工作未能得到學校以及社會的高度重視還表現在體育經費以及學科建設等方面。學校體育場館面積難以滿足學校師生進行體育鍛煉的需要、學校體育器材嚴重匱乏等。在部分學校的體育場館建設工作中，學校未能考慮本地的實際狀況，導致很多體育場館未能真正發揮效用。

第二，缺乏對大學體育教學人文性的關注。依照當下的素質教育以及高等教育課程改革等教學理念，我國大學體育教學工作積極探索，并取得了一定的成績，比如產生了一系列的、具有實效性的教學模式等，這些新的教學模式的取得并未提高人們對體育教學人文性的關注。在教學內容的安排上，當前大學體育教學內容往往是過分集中于體育基礎理論知識的教學，往往是強調對學生相應運動技能的傳授，而在學生人文素養的培養方面卻鮮有提及。

（二）大學體育教育人文關懷在實際教學工作中的缺失

第一，當下的體育教學中未能做到對學生個性差異的足夠關注。雖然當下很多大學都在開展教學改革工作，但是均未能取得重大突破。在很多學校，體育教學工作仍然采用較為傳統的教學方法與教學模式，對于學生的個體性差異則往往是直接忽視，對學生的學習能力以及實際接受狀況則是毫不理會。未能對特殊群體進行適當關注，由于當前我國很多大學都存在人力資源以及硬件設施等多個方面的不足，導致很多身體上存在一定障礙的學生難以和其他學生一樣享有接受體育教育的權利，同時由于從小生活經歷的原因等，他們更需要體育教師加強對其的關懷，更需要學校對其進行的有針對性的體育教育工作。但是，當下大學體育教育中往往是將這些學生直接忽略掉，未能對其參與體育運動、接受教育的基本權利加以保障，未能滿足其通過參與體育鍛煉增強自身體質、鍛煉個人心智以及提高自我社會生存與發展能力的要求。對此，我們需要加強認識，需要對這些處于大學體育邊緣狀況的學生給予足夠的人文關懷。

第二，當前大學體育教學目標與實際教學工作存在一定的脫節。依照高等教育課程改革的要求，大學體育教學需要對學生的健康全面發展予以足夠的關注，這涉及對學生進行終極的人文關懷，但是實際中的教學工作與這一目標并不適應。比如，大學體育課程標準設置了五個領域的目標：積極參與體育運動、提高自我運動技能、保持身體健康、促進心理健康、提高自我社會適應能力。而實際教育中的教育者并未能從這五個方面對自己的教學工作、學生的個體性差異以及促進學生全面發展的目標出發；并未能從促進學生身心健康、提高學生的社會適應能力、學校現有的教學資源等方面出發；并未能從學生實際狀況出發安排學校體育課程的教學時間，而是僅僅依照學校教務等部門的統籌管理開展教學工作；并未能從衡量學生能否得到健康全面發展的角度進行教學評價，而是僅僅定量地完成課程的教學任務等。當前的大學體育教育課程目標由于現實多重因素的制約，在對學生的深層次關懷等方面仍是十分欠缺。

摘要：我國的醫學教育偏重知識教育，忽略了對醫學生人文教育，導致我國的醫學人文教育遠遠落后于其他發達國家。醫學人文精神的不健全，使醫生對患者缺乏責任心、對患者關愛的喪失，社會的醫患矛盾日趨嚴重，國家的醫學事業發展不平衡。讓醫學專業學生不僅僅學習醫學專業知識同時還應具備高品質的醫學道德和人文精神，帶給患者好的人文情懷。為能更多地培養出品德高尚的人文精神與科學精神兼備的高層次醫學人才，在加強各醫學學科的建設的同時更要發展醫學人文教育。醫學生的醫學人文教育是現代醫學教育發展的基礎及需求。文章結合消化內科實習的五年制本科生的醫學人文教育實際情況，來進一步開展醫學人文教育在消化內科臨床教學實踐中的探索與研究。

關鍵詞：醫學人文教育；消化內科；教學；人文；情懷；臨床實踐教學

隨著市場經濟和商品經濟的快速發展、百姓就醫費用高漲、各大醫學院校醫療資源緊缺，這些社會現象使醫學教育偏重學科教育，醫學生人文、情懷的缺失，最終導致醫患關系疏遠、百姓就醫環境更為惡化。現代醫學已由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式轉變，即嶄新的醫學模式[1]。醫學人文素質是一名合格的專業醫生不可或缺的基本素養和能力，醫生的人文素質不僅僅利于患者，更是構建“以人為本”和諧社會的需要。向社會輸送醫術高明的醫生是遠遠不能夠滿足日益發展的社會需要，社會的生存及發展亟需具備高尚醫德、有人文情懷、高超的專業技術水平的醫生，這樣才能夠推動整個國家的醫學進步。醫學人文教育是一門貫穿職業生涯的學科，培養醫學生的人文素質以及科學和人文的統一已成為高等醫學教育的共識[2]。“醫學人文教育”的進一步完善與加強是塑造以良好的人文關懷為基礎的具備綜合醫學素養、醫學職業道德的醫生，建立和諧的醫患環境。本研究旨在探討就消化內科的臨床人文教育情況，以期人文教育在臨床實踐中推廣及提升。

一、我國的高等醫學人文教育

（一）目前國內外高等醫學人文教育的現狀

醫學是以有生命為基礎，以情感為載體的社會人為研究對象的學科。掌握醫學知識和技能不是最終目的，如何將科學技能“人性化”地實施于治病救人，促進人類身心健康才是醫學的最終目標[3]。英國醫學會于1993年頒布了培養醫生的指導性文件，指出在“知識”和“技能”之外，“態度”———即醫學的人文關愛和醫生職業精神———必須納入醫生培養的核心內容[4]。1992年，法國教育部和衛生部首次聯合頒布了在醫學院校加強人文社會科學課程的建設和開展相關教學的指導性文件[7]。醫學人文教育在歐美的發展已達半個世紀，而在國內由于盲目、閉塞，未發揮醫學人文教育推動當今醫學教育發展和為社會提供德才兼備的醫生的作用。沒有國家指令性規劃，無足夠的社會認同度，我國醫學人文教育仍處于探索階段。加強醫學生的醫學人文教育是大勢所趨，也是醫學教育事業帶動醫學發展迫在眉睫的需求。醫生的醫學人文情懷應滲透在每一個臨床實踐教學中，人文教育與專業理論知識充分融合是每一所高等醫學院、教師、學生所肩負的職責。現代的醫學教育結果不僅僅是醫術高超的醫生，更是擁有人文情懷、良好的醫患關系的醫學人才。

（二）高等醫學人文教育的重要性及發展的必然性