摘要：初中地理知識的學習使學生對生活中的四季交替、太陽的東升西落等一些自然現象的了解，對地球、經緯度、地理位置、天氣氣候、降水等一些知識的積累。人文地理是探討各種人文現象的地理分布擴散和變化，以及人類社會發展活動的地域結構的形成和發展規律所形成的，是地理學的主要分支。地理知識與人文地理的相互貫通與融合是初中地理教學課程的關鍵所在，通過從初中地理教學的角度學習認識人文地理，使得更加了解認識地理知識，認真努力地學習人文地理。人文地理對經濟、文化、環境等生活產生方方面面的影響。

關鍵詞：初中地理；自然地理；人文地理

一、引言

人文地理在古代階段得到發展與積累，在《禮記》中曾出現過這樣一句話“廣谷大川異制，民生其間者異俗”。近代階段，從新大陸的發現之后西方學者相繼出版了有關地理知識的書籍。現代階段，19世紀地理學出現自然和人文兩大分支。現在初中地理教學課程中大部分以自然地理教學為主，人文地理知識的學習較少，學習人文地理主要從人口、民族、語言、當地風土人情等文化。

二、初中地理教材編排的特點

（一）初中地理教材編排的趣味性

初中地理知識的編排，不僅是對自然地理與人文地理簡單的知識論述，更大一部分還要讓學生對地理學這一門學科產生興趣，使學生愛上對地理的學習。學習各地的風土人情，讓學生產生好奇心，用鮮明的圖片，生動的故事，學習到地理知識。在學生學習的過程中一些學生對自然地理的學習感到枯燥，對人文地理的學習充滿著興趣，在教師教學課程中應該講一些學生感興趣的人文地理，將自然地理的知識教學融入到人文地理的教學課程中去，帶動學生學習地理的積極性，使得學生無論對自然地理還是人文地理都能充分地理解和學習。

【摘要】

地理學是研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間相互關系的一門學科，人文地理學和自然地理學是相互密切聯系的兩大組成部分。而人文地理學的學習，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災害、環境污染和生態平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對于國家和地區的經濟發展規劃起到重要作用。

【關鍵詞】

初中地理教學；人文地理；認識

人文地理包括地域的風土人情、歷史文化遺產、建筑特點等多個方面，是構成一個區域的重要區域特征。學生通過對自然地理的學習和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學的重要特點和學習任務之一，認識人文地理是區域地理教學的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點

人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節，包括風土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學來向學生們呈現的。在每個章節中，關于人口、經濟、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學生的學習興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發了他們去探索新事物的熱情和積極性，從而對人文地理有了更進一步的認識和了解。另外，在初中地理教學體系中，自然地理相較于其他地理學知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學，對學生們而言是既在枯燥的學習中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學生更好地理解自然地理，有助于提高學生自然地理的學習成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結合、共同作用，對日后更進一步地接觸地理知識打下了良好的基礎。

目前我國初中地理的教學存在著缺乏專業性的教師，以及缺乏課外實踐等等問題，在此情況下初中地理教師對初中地理的教學存在著不夠全面的問題，在此情況下，從初中地理教學的角度不僅僅要認識自然地理的相關知識，也要對人文地理有一個充分的了解和認識，只要在此基礎上，才能引導學生形成人文地理知識的知識體系，加深學生對人文地理的認識，本文從初中地理教學的角度學習認識認識人文地理，從而發掘出如何從初中的簡易知識得出對人文地理的認識。

1.初中地理教學中的人文地理

初中的地理教學主要是集中對基礎的地理知識的認識的基礎上，初中地理教學很大程度上是作為高中地理知識的一次過渡，為此，如何實現初中地理知識的更加有效地涉及其人文地理知識，讓學生對人文地理知識有著基礎的認識和了解是具有一定意義的，在目前的初中的教學方式較為單一，在此基礎上，很難讓學生對地理知識有一個較為直觀的印象，在此基礎上需要讓初中地理知識在不斷涉及自然地理知識的同時也要將人文知識滲透進去，從而達到讓初中學生認識和學習人文地理知識的作用。例如，在介紹沙特阿拉伯地區的自然氣候的同時，可以讓學生想象一下，由于自然氣候的炎熱導致夏季酷熱難耐，因此沙特阿拉伯人穿白色的大褂，由于白色反光，不吸熱，從而沙特阿拉伯地區很少有人穿黑色，同時，白色的長褂是由于其中午的太陽十分炎熱，如果裸露皮膚容易導致曬傷，因此沙特阿拉伯地區的居民多是穿白大褂，這樣的介紹不僅僅可以讓學生把握到當地的氣候特征，同時也可以有效地讓學生了解到當地的人文地理環境，這是十分重要的，由于在學習中不少老師對當地的介紹存在著生硬介紹的內容，從而讓學生失去對其知識的了解和分析，因此在學習中同時要注意到其中所包含的人文環境，由于不同地區的人文環境是不同的，換句話說，自然環境是與人文環境息息相關的，兩者是無法脫離開來，單獨去認識的。因此在進行初中地理知識教學的同時，要注重自然地理知識與人文地理知識之間的相互配合和相互交流，從而讓學生不用割裂的眼光看待問題，而是可以將其兩者緊密地聯系在一起。例如，在對學生進行提問的過程中，同樣可以激發學生思考的能力，讓學生對其所學習到的知識進行實際上的探討與應用，在這一實際情況下，在課堂中教師提出“面對黃河泛濫造成的洪水要如何防治”這一問題就需要進行合理的分析，由于當地的環境的不同僅僅依靠植樹是不成熟的，由于樹木的生長周期比較長，而且在樹木生長的過程中洪水的泛濫依舊會爆發，甚至會將所種植的樹木給沖走。在此情況下，學生進行分析必須考慮到當地的實際情況和自然環境，就單單拿種植樹木來說，也是需要根據當地的物種結構分析的，柳樹對水的需求很大，雖然有很好的固定土壤的作用，但是黃河處于北方，北方的土壤干旱，而且經受洪水的反復沖刷其中土壤中的營養成分其實已經大量流失，在這一情況下，要有效地治理洪水同樣也要保護當地的生態環境，因此這一種提問，可以在不斷地鍛煉學習對待問題的思考和分析能力的同時也可以讓學生對其所學的知識進行有效的運用，從而達到學以致用的目的。

2.初中地理教學學習人文地理

地圖信息是一個很好的認識工具，由于初中的學生的空間概念還只是處于一個初步啟蒙的階段，因此在此階段要如何實現和完善學生的印象是一個十分重要的問題，在此階段下，地圖信息所表現出各個地理環境之間的差異性以及區別性，對學生正確認識到學習是具有重要的意義的，為此，在進行學習中，老師可以借助地圖來進行標注和進行有效地分析，從而讓學生加深對地圖的印象以及加深學生的實際空間概念和認識。同時由于在進行初中地理教學的時候，它同樣也是不斷向學生介紹新鮮的知識和新鮮的環境的，因此，在進行初中地理知識教學中，不得不說，初中地理教學是十分重要的，由于在其中各種環境之間的區別導致教師不能使用單一的環境解說和介紹，同樣要根據不同環境的區別進行講解才能激發學生的好奇心，讓學生有求知的欲望，例如：在進行學習中，中國與美國之間的環境也導致生活習慣的不同，中國人生活在溫帶，由于長期的生活環境導致中國人喜歡群君的生活，由于中國人口密度大，導致城市的不斷龐大。而美國地廣人稀，導致居民的生活水平和生活空間的擴大。

結束語：

從初中地理教學的角度學習認識人文地理是初中地理知識在新課標的課程改革趨勢下的一種必然，由于地理知識它不僅僅是只是停留在書面之上，它同樣需要學生進行實踐的一種知識體系，因此學生在人文地理的學習中，會逐漸認識待到人文地理與自然地理本質上是一個整體的形式，其中的知識體系是不斷地完善的，在此基礎上，對人文地理知識的認識同樣也是對地理知識的完整性和多樣性的一種認識，只有根據此才能對地理知識有一個清晰而完整的認識，從而減少在認識上的誤區，讓學生將人文地理與自然地理緊密相連起來，成為一個完整的體系，從而起到為學生高中地理的學習的鋪墊以及打牢基礎的作用，從而實現了對地理學科的學習。

［摘要］

當前，交互多屏教學是世界教育界在以科技促進教學的浪潮中的一大應用趨勢，該教學模式深化了課堂教學效果，有效提升了教學質量和課堂活躍性、學生參與性，同時也代表著高校未來課堂教學的方向。而在大學人文地理教學中，交互多屏的應用，能更大限度地使教學內容形象化、立體化，也使師生于課堂、課后互動成為可能，為教學帶來良好效果。

［關鍵詞］

大學人文地理；交互多屏；教學

21世紀以來，現代科技與教育相結合已成為一種風靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學還是課后訓練，信息化普及和應用均成為衡量教學質量的砝碼。隨著信息化技術的發展，交互多屏學習空間的設計與應用也已成為教育信息化教學研究的一個新取向。目前，相關研究主要集中于兩個領域：一是對交互多屏技術的工作原理及其實用性進行研究，通過定量研究建構理論模型，以對該技術的真實有效性進行探索。二是以交互多屏為技術支撐，探討新型課堂關系的形成，尤以人機互動和人際互動為主要研究取向，以此進行理論概括和實證研究。國內外關于交互多屏教學的研究與應用均已開展了一段時間，研究主要集中于互動類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學、社會學，特別是教育社會學的研究成果來進行分析。而就普及應用率及理論研究深度來看，中國在該領域還處于理論探索、實踐研發以及試點實證研究等初級階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛東等對多屏與課堂進行了長期跟蹤調查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認為代表屏顯技術發展趨勢的交互屏的應用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構建一個符合心流理論的學習空間奠定了技術基礎。人文地理主要是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。大學人文地理教學目標是提升學生認識、分析、解決人類活動與地理文化之間各種關系的能力。目前，大學人文地理專業在授課過程中，采用的多是大班教學形式，教學方式基本都是以傳統的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進行，授課內容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動。學生則認為當下大學人文地理教學方式枯燥無趣，參與性不強，灌輸、說教問題突出等。如何在現有條件下尋求突破，充分改革教學方式，優化教學效果是大學人文地理教學亟待解決的問題。為了改善現狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學的改革，靈活運用多種教學方法，精心進行教學設計，充分利用現有網絡資源，采用多元化的教學方式進行教學，改革評價方式，優化教學效果。同時，基于教學設備的更新與教育觀念的進步，我們需要以交互多屏為基礎構建新式教學空間，探討教學空間的變化以使教與學得到促進和升華。

一、交互多屏教學趨向于科技與教學融合

多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現代教學中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計算機多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機、多觸點液晶屏幕等。本文側重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機白板以及由學生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計算機信息通信技術，將帶有傳感器的電子白板與計算機連接起來，在應用程序的支持下，將傳感器上的感應變成相應的計算機操作，并利用投影機將計算機顯示器上的操作結果呈現在電子白板上，從而實現操縱電腦或屏幕中的各個系統來達到信息化教學的目的。而交互多屏教學空間是由多套信息系統組合而成的信息教學空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機白板的操作，形成一個基本的智能教學系統，從而使教師置身于移動講臺中。除此之外，活動桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個互動反饋系統，從而在通信技術的支持下，使教育與反饋系統在課堂中形成一個良性教學循環。眾所周知，人文地理學科內容對信息技術的要求與應用也在逐年提升，在交互多屏教學空間，每位學生都配備有自己的電子設備，與教師的主屏相連。通過終端設備，教師將教學信息輸送給學生，學生也可隨時發送反饋。同時，學生可以在多個屏幕中任選其一自行組隊，進行研究學習。另外，若有條件，教室內還可配備VR系統或全息投影技術，使學生在學習中體驗身臨其境的效果。

一、研究對象

1.教材內容

人教版必修二第四章第一節內容為工業的區位選擇，包含工業區位因素、工業區位因素變化兩部分內容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業區位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應的課程標準為：分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。活動建議為：聯系本地實際，討論某一工業企業的布局特點，以及該工業企業的原料供應和市場聯系。本部分內容是在農業地域的形成與發展基礎上進行的學習，學生已具備一定的相關問題分析能力。

2.授課群體及過程

授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學課時為兩個課時。第一課時：工業區位因素（結合多媒體教學）。首先在對比農業生產特點基礎上，介紹什么是工業以及工業區位因素。按照學案內容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區位條件。然后讓學生根據黑板上的武鋼區位圖，上講臺分析武鋼位于青山區的原因。第二課時：工業區位因素的變化。本節內容依然以學案武鋼為教學主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區搬遷至陽邏區。接著進行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執行總經理、陽邏經濟開發區領導、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區位因素的變化進行歸納總結。

二、研究方法

從實際出發，本研究采用具有“解釋的”和“實證的”特征的質性研究。“質性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學基礎不屬于“實證”，但其研究形態卻是標準的“實證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實物分析等），對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動，具有探索社會現象、闡釋意義、發掘整體和深層社會文化結構的作用。

地理學科的綜合思維是指全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，它是地理學科核心素養之一，最主要的表現形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時事性的特點。一節優秀的人文地理課不僅要生動有趣，還要能夠培養學生的空間思維，幫助學生構建整體性、系統性的思維模式。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架是培養地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內部空間結構”一課為例，對高中人文地理教學中培養地理空間思維的方法進行探究。

一、地理空間思維的內涵與特點

地理空間是物質、能量、信息的數量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現形式。地理空間思維則是對地理信息的感知、提取、概括和聯接等。地理空間思維具有形象性、綜合性和系統性的特點。地圖是表達地理信息最常見的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點。用地理信息進行空間行為決策的重要方式是“表述聯接”，即空間信息用屬性信息來表述，屬性信息用空間信息來聯接。二者是耦合的關系，體現出地理空間思維綜合性和系統性的特點。

二、在人文地理教學中培養空間思維的方法

培養地理空間思維，需要引導學生進行多種信息的解讀并建立信息關聯，由此進行空間行為決策。在教學中，可參考以下幾種方法。一是構建區域背景。區域的范圍較大，能給學習者提供大量信息，因此以區域分析為背景進行地理空間思維培養更高效。如“城市內部空間結構”一課，以貼合學生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數據信息和生活信息，進行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進學生空間思維的發展。二是設計“大”問題。教師在設計問題時，常會將知識點逐一分化，再以提問的方式引發學生思考。但這種細化型的提問，在培養學生系統分析能力上效果欠佳。而以更大的問題為導向，能促進學生更好地利用素材和數據，對資料進行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問題的過程中，學生嘗試透徹地分析問題，這就是對思維最好的訓練。此外，學生還可能受到啟發而提出新的問題，更有利于發展地理空間思維。如本課提出的“大”問題是“探究姑蘇區的未來發展方向”，鼓勵學生對姑蘇區的發展各抒己見，促進了學生主動去關注并思考身邊的地理現象。三是輔以材料。“大”問題的解決需要從更多資料中獲得數據。這些資料可以是學生課前收集的，也可以是教師在課前協助學生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數據等，但每種材料必須有主題，能體現出一至兩個地理信息。如本課的輔助地圖包括政區圖、景點和文化產業園分布圖；圖表包括地價表、人口數據表、專利分布表、工業資產總額及增長圖、零售總額分布表；文字材料包括世界文化遺產、城市規劃、醫院和學校搬遷資料、學生對蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現，從數據類型上看，既有空間數據也有屬性數據。學生可以對這些數據進行選取、概括、分析、聯接和整合，在此過程中培養地理空間思維。四是激活小組討論。由于要解決的問題較大，而且數據較多，學生僅靠個人的力量很難在一節課內完成分析、整合數據并提出方案的任務，因此可采取小組討論的形式，發揮團隊協作的力量，先進行問題細化和資料分化，再進行充分的分析解讀，最后實現整合。如本課將“探究姑蘇區的未來發展方向”這一“大”問題分化為四個小問題，分別由四個小組進行討論，并進行數據的聯接和構建。為了激發小組討論的積極性，除了要將問題細化之外，更要合理地進行組織、分工與合作。小組長負責分派資料、整合討論結果并代表本組發言；其他小組成員也都有自己要承擔的任務，如根據分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負責記錄每個組員的發言。總之，小組學習要求“人人有任務，個個要發言”。五是構建思路框架。如何將數據進行關聯和分析，是培養地理空間思維的關鍵。思維過程通常包括一系列的分析和綜合活動，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統化的過程。本課采用了SWOT分析法構建思維框架，將學生隨機分為優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和風險（Threat）組，并開展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內概括并提煉出每一組數據中的關鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報稿。

三、在人文地理教學中培養空間思維的評價方法

對于教學效果，一般可通過答題正確率進行評價或通過展示匯報進行評價。在人文地理課堂上，采用展示匯報的方式進行評價更加生動活潑，深受學生歡迎。在本課中，優勢組的匯報是：姑蘇區有三點優勢，即歷史文化資源豐富，商業發達，文化創意產業起步早。其中，優勢最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區的發展重點是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級名片。劣勢組的匯報是：姑蘇區人口增長緩慢，工業產值下降，工業科技創新不足。姑蘇區工業衰退的趨勢明顯，將本區的工業外遷可以改善生態環境，整合土地資源，以獨特的魅力吸引人口。機會組的匯報是：姑蘇區進行了行政區劃調整和規劃，具有政策支持的優勢；另外，醫院和學校的外遷減輕了基礎設施建設的壓力。風險組聽取匯報后，提出了質疑：如果工廠、醫院、學校的外遷導致姑蘇區的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對姑蘇區的長遠發展不利？學生們的匯報精彩紛呈，把課堂教學推向了高潮。評價方法以互評為主，自評為輔。互評結果在匯報結束后當場反饋給學生，評價結果使學生體會到了被肯定的喜悅。學生自評由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評。這種評價方法操作簡單，可及時進行評議，在常規課堂教學中實施比較高效。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架的方式能夠將地理屬性數據落實到空間上，使學生通過對地理信息的感知、提取、概括、聯接和整合，有效訓練地理空間思維，并形成自己的觀點。這表明，在人文地理教學中通過以上方法培養學生的地理空間思維是有效的。

摘要：雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”然而在現實教育中，升學率成了衡量一個學校教育質量的唯一標準，在平時的教學中教師只重視知識的傳授，忽視了對學生的品德教育和人文教育。在教學中，人文教育的實施途徑主要有：提高地理教師的專業知識和人文素養；整合地理教學內容，將人文教育始終融入地理教學之中；在教學過程中體現人文素養；利用古詩、民謠、諺語，培養學生綜合人文素養。本文將對此展開詳細闡述。

關鍵詞：新教育；初中地理；人文教育

一、地理學科培養學生人文素養的優勢

地理學科跨文理兩大領域，具有綜合性的特點，地理學的發展表現為人文地理和自然地理的相互滲透。了解自然地理各要素之間的聯系和相互作用對人類生存環境的影響，對地球的認識形成地理空間概念，對人文地理人口的分布、人口增長、城市分布、衣食住行、風土人情等地域文化的學習，有利于學生人文素養的培養。因此，地理學科對學生人文素養的培養具有重要意義。

二、農村初中地理教學培養學生人文素養的途徑

（一）提高地理教師的專業知識和人文素養

鄉鎮初中幾乎沒有專業的地理教師，由于專業不對口，地理教師專業知識欠缺，專業知識素養和人文素養不高。面對這種現狀，應該從下面兩方面入手，來提高農村初中地理教師的專業知識和人文素養。1.注重教師教育教學理論、教育新理念的培訓。鼓勵教師學習先進的教育理念，通過不斷的學習來提高自身的理論素養。2.讓校本培訓成為教師專業發展的引擎。校本教研是促進教師專業成長的有效手段。只有從課程理念、課程標準、課程設計、教學評價、教學基本功等方面的培訓入手，形成長效機制，才能收到良好的效果。

一、調用電教媒體，創設地理教學情境

創設一個真實有效的教學情境，是教學活動有效開展的前提。特別是在教學改革的今天，更多的教育工作者認識到教學情境創設的重要性。在初中地理教學中，利用電教媒體為學生創設一個真實的教學情境，通過電教媒體強大的動畫與音像功能，學生可以更加真切地感受到地理課本中文字所指。一個真實的教學情境，會讓學生的地理學習抵觸情緒降低，還會幫助學生解決地理學習中的難點，讓學生整合各方面的學習資源，更好地理解文字。情境還能促進學生學習興趣的提高，享受初中地理學習。比如，在講解《多民族的家庭》的時候，教師可以通過講解一個多民族家庭的故事，讓學生體會到多民族的魅力，讓學生在聽故事的過程中了解我國的多民族文化。教師更可以利用信息技術來為故事做映襯，呈現一些圖片，播放一些民族紀錄片，都會為學生的地理學習創設真實的情境。在情境中，學生能夠更為深入地理解人文地理知識，提高地理學習興趣。

二、調用電教媒體，實現地理資源共享

將電教媒體課件應用于初中地理教學中，是在地理教學中應用電教媒體的主要渠道。多媒體課件具有許多現代化的表現手法，它的應用，可以很大程度上調動學生的學習積極性，使學生的多個感官的作用得以發揮，有利于課堂效率的提高。但是，多媒體課件的制作并不是一件簡單的事情，一個完美的多媒體課件需要教師長時間地開發與設計，還要在實踐過程中不斷地改進，每位教師都各自制作課件，會加大地理教學的負擔。為了更好地使用電教媒體，學校要組織學科教師進行教學資源的共享，一起針對教學重難點去開發教學資源，設計教學課件，不斷修正與升級。只有這樣，才能讓電教媒體應用更有實效性，也會促進教學資源的豐富。比如，在針對《西北地區和青藏地區》的時候，地理教師可以分工合作，一部分教師負責開發與設計西北地區相關課件，一部分教師負責青藏地區課件。在制作中，教師一起討論，解決難題。在制作完成后，教師互相分享與借鑒，根據本班學生的特點與水平進行修改，實現高效課件的制作，促進課件的有效使用。

三、調動電教媒體，科學安排教學內容

要促進初中地理課堂達到最佳的效果，教師需要根據教學內容以及學生的具體學習能力，對教學結構以及教學環節進行有效地調整，讓教學活動的開展可以滿足學生的個性化學習需求。地理教學內容包涵了宏觀與微觀知識，也關系過去與未來。合理使用電教媒體，讓重點內容在該出現的時候出現，才能降低學生的地理學習難度。比如，在講解《我們生活的大洲──亞洲》的時候，教師需要從自然地理與人文地理兩個角度對相關內容進行講解。教師可以利用電教媒體，將自然地理與人文地理知識進行整合，穿插在一起講解。當講解到平原地形時，為學生穿插講解因為平原地形而產生的生活方式或者農耕方式等。在課件中用圖文結合的方式呈現新的知識，加強自然與人文的聯系，會提高地理教學的說服性，促進學生學習質量的提高。

四、調動電教媒體，加強課堂模擬演示