［摘要］面對經濟轉型發展和產業結構優化升級調整，市場對人才的需求更加傾向于應用型、復合型和創新型人才，同時用人單位將畢業生的實踐能力作為評估崗位勝任能力的主要指標，可見能夠提升學生實踐能力的實踐教學對于人才培養意義重大。本文結合人力資源管理專業的特點，分析人力資源管理專業的實踐教學現狀，根據人力資源管理實踐課程的特點及能力需求，提出了人力資源管理專業競賽實踐課程設計的方案。

［關鍵詞］人力資源；人才培養；實踐課程

1研究背景

新常態下，我國經濟正處于結構調整轉型、產業升級加快的重要時期，建設現代化經濟體系需要更多知識型、技能型、創新型的人才。為了適應經濟和時代的發展，高等教育在人才培養模式上進行了不斷探索，由原來的重視理論教學基礎知識教育向重視實踐教學能力培養轉變。實踐教學內容包含實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業論文和學年論文等，也包括軍訓、創業活動以及納入教學計劃的社會調查、科技制作、學科競賽等。人力資源管理專業實踐教學體系設計是培養應用型創新人才的重要途徑，為了促進行業技術進步更好地為區域經濟發展服務，作為地方性本科院校，有必要剖析人力資源專業實踐教學體系，結合發展實際需求，深入推動人力資源管理專業競賽課程改革，進行課堂實踐課程設計探索，對于提高學生的實踐能力和綜合素質具有重要的意義。

2人力資源管理專業實踐教學的現狀

人力資源管理專業雖然起步較晚，但是從全國來看，自1999年以來數量上持續增加。據統計，到2010年全國具備人力資源管理專業本科招生資格的高校由39所持續增加到200多所，近年來繼續保持快速增長的趨勢，2001-2004年，報教育部備案和批準設置人力資源管理專業的有107所；若包含獨立院校在內，2007-2009年設置人力資源本科專業高校數量分別為283所、301所、315所。隨著人力資源管理專業的快速擴張和社會對實踐能力需求的導向，人力資源管理實踐教學面臨培養目標與社會需求不對稱、課程內容結構不合理、師資力量薄弱、實踐教學模式不成熟和不夠重視實踐教學等問題。另外，人力資源實踐教學還面臨需求強、培養目標針對性不強、難以適應市場發展要求、缺乏創新性的實踐改革和缺乏科學有效的考核體系等問題。當然新型實踐教學模式“以賽促學，賽課結合”的人力資源競賽課程是將來發展的一個趨勢。

3人力資源管理專業課程的特點及能力需求

第一篇:大學生銀行實習報告范文

摘要：實習期間，在指導老師的幫助下，熟悉了網上銀行等關于電子商務業務。對于納稅系統的搭建，系統維護和網上銀行交易的業務流程都有系統學習。將理論知識與實際工作相結合，在不斷地嘗試和實踐提高自己的專業水平，為接下來走出學校踏入社會做準備。現將畢業實習的具體情況及體會作一系統的總結。

關鍵詞：網上銀行；系統搭建；電子商務

1實習單位簡介

中國工商銀行是中國最大的商業銀行，中國四大國有商業銀行之一，世界五百強企業之一。工商銀行是中國最大的公司銀行，截止2007年末，擁有272萬公司客戶。堅持信貸穩健發展，保持中國第一信貸銀行地位。中國工商銀行經營范圍包括：辦理人民幣存款。貸款和銷售信貸，居民儲蓄，各類結算，發型和發型有價證券，其他銀行委托的各種業務，辦理外匯存款、貸款、匯款，進出口毛衣和非貿易結算，外幣以及外幣票據兌換，外匯擔保和見證，境外外匯借款，外幣票據貼現，發型和發行外幣有價證券，代辦即期和遠期外匯買賣，征信調查和咨詢服務，辦理買方信貸，國際金融組織和外國政府貸款的轉貸等。

中國工商銀行股份有限公司錫林浩特市那達慕東街支行以黨的十八大和十八屆三中全會精神為指引,以支持地方經濟發展和改善民生為己任，積極發揮自身在資金、產品、渠道和綜合化經營等方面的優勢，堅持穩中求進、穩中有為、穩中提質，加快改革創新、加快經營轉型、加快提升產品服務供給能力，為自治區經濟社會發展提供多樣化、寬領域、多層次的金融服務。努力在推動地區產業結構調整、支持重點項目和民生工程建設以及拉動消費等方面進一步發揮國有大銀行的社會責任，實現自身效益與社會效益的同步增長。截止2013年末，各項存款增加155億元，各項貸款增加175億元，撥備前利潤增長13%。

2實習主要過程

［摘要］人力資源管理專業校外集中教學實習有助于校內實踐教學的開展、學生綜合素質的增強以及教學效果的提升。該文以安徽大學合肥市人力資源和社會保障局實踐教育基地為例，重點闡述了人力資源管理專業建設校外集中教學實習基地的重要性，分析了人力資源管理專業校外教學實習基地建設存在的共性問題，針對這些問題進行探討并提出相應的解決對策，期待為高校人力資源管理專業集中教學實習工作的開展提供參考和借鑒。

［關鍵詞］人力資源管理；校外教學實習基地；集中實習；路徑；探討

一、引言

2019年7月，教育部印發《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》，意見指出：“實習是人才培養的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生了解社會、接觸生產實際，獲取、掌握生產現場相關知識的重要途徑，在培養學生實踐能力、創新精神，樹立事業心、責任感等方面有著重要作用。”“高校必須堅持以本為本、落實四個回歸，積極應變、主動求變，把實習擺在更加重要的位置，加強實習教學改革與研究，健全實習教學體系、規范實習安排、加強條件保障和組織管理，切實加強和規范實習工作，確保人才培養質量不斷提升。”[1]近年來，在高校和政府機關、企事業單位和社會團體等用人單位的共同努力下，產學研融合不斷深入，大學生實習工作穩定開展、質量穩步提高。但由于諸多原因影響，我國高校文科專業實踐教學環節較為薄弱，教學實習工作效果不佳，嚴重制約了文科專業的發展及學生專業素質的提高。而人力資源管理專業因就業口徑較窄，教學實習的安排，特別是集中實習的安排尤為困難。而人力資源管理專業的高實踐性特征，使得實踐教學成為培養復合型和應用型人力資源管理專業人員的重要途徑。

二、人力資源管理專業教學實習存在的難點問題

人力資源管理專業的教學實習，普遍存在集中實習難以安排、實習效果欠佳等問題。

（一）集中實習難以安排

［摘要］中國加入《華盛頓協議》后，OBE理念成為教育領域的熱詞。本文系統地闡述了OBE的概念、框架和理論基礎，介紹了西安歐亞學院人力資源管理專業基于OBE理念的人才培養模式改革探索與實踐，總結了改革特點，以期為建設中國特色的OBE教育模式提供借鑒。

［關鍵詞］高等教育；OBE教育模式；人力資源管理專業；人才培養模式

1OBE概述

1.1概念與框架

OBE理念在20世紀80年代率先在西方各國出現，在我國2016年正式加入了《華盛頓協議》且成為其內部成員后，OBE理念才成為我國教育體制充分認可的指標。基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE）是以學生預期學習結果為中心來組織、實施和評價教育的一種教育理念，核心體現于課程的學生預期學習結果。阿查亞（ChandramaAcharya）指出實施OBE教育模式主要有4個步驟，即定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using）。OBE理念主要包括三大核心要素：其一，以學生為中心，人才培養頂層設計面向全體學生，教學活動圍繞學生獲取的知識及能力目標來制定，學習評價是評價學生達到理想的學習效果；其二，以目標為導向，以專業人才培養目標為導向，人才培養目標決定學生的畢業要求，按照畢業要求來設計課程體系，結合課程提出具體教學目標和學習成果，進而對學習成果進行評價，然后重新檢測畢業要求的合理性；其三，持續改進。在OBE實踐中，對教師教學、課程體系和支持條件等環節進行評價，在實際評價中發現問題并進行修正。

1.2理論基礎

OBE模式的產生和發展是基于一些教育理論或教育思想的。馬倫（MalanB）系統地總結了與OBE起源緊密相關的教育運動和教育思想。①泰勒運動。著名的泰勒原理（確定教育目標—選擇教育經驗—組織教育經驗—評價教育經驗）是圍繞“教育目標”這個核心展開課程設計的。②布魯姆的掌握學習理論。該理論認為，若能提供充裕的學習時間，絕大多數學習者都能實現學習目標。實際上，這是OBE教育模式得以成立的支撐假設之一。OBE在很多方面吸納了學習理論的特征，以彈性的時間去實現教學目標；使用不同的資源創設豐富的教育環境；使用形成性教學評價來反饋學習產出以改善教與學等。③能力本位的職業教育（CompetencyBasedEducation，CBE）。該理論產生于二戰以后，以美國、加拿大為代表，主要應用于職業教育和技能培訓中。通過學校聘請行業中一批專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解以確定從事行業所應具備的能力。然后再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否滿足這些能力要求。④標準參照學習。標準參照測驗并非為了選拔人才，而是通過測驗來了解學生掌握知識和能力的水平，查漏補缺，讓每個學生都能獲得學業成就感，該理念受到了OBE教育模式的青睞。

摘要：人們對護理人員的要求越來越高，且醫院對護理人員的職能提出了更高的要求。醫院護理人員存在人力資源分配不均、層級性的情況，護理人員配置不合理情況的出現會造成人力資源的浪費及短缺，嚴重影響到護理人員的工作質量和護理管理質量。分層次管理是促進護理人員專業發展的有效方法。本文從分層次管理提出背景、國內外應用現狀、優勢、存在的問題以及發展趨勢等方面進行綜述。

關鍵詞：分層次管理；背景；臨床護理管理；應用現狀

0引言

隨著我國護理事業的不斷發展，護士的總體數量以及人員結構均出現了較大的改善[1]，但是護理人員的總體數量及整體素質尚不能滿足醫學技術快速發展、民眾健康的需求。目前醫院的護理人員管理模式以“平臺式管理”為主[2]，不同學歷、職稱、職務的護理人員的責任與義務相同，體現了護理人力資源管理的不科學、不合理性，臨床為了充分利用護理人力資源，開始探索新的護理管理模式。我國部分醫院正在實踐中對分層次管理的探索和完善，但與我國香港、臺灣以及其他國家成熟的分層次管理體系相比，仍有較大的發展空間。本文對分層次管理法用于臨床護理管理中的實踐進行綜述，以促進分層次管理規范化、系統化以及科學性的提高。

1分層次管理模式提出的背景

護理質量的提高與護理人力資源的合理配置、科學管理息息相關，在護理人力數量得到保證的同時，合理配置人力資源、調整層次結構以及提高人員素質是提高護理人力資源管理水平的關鍵[3,4]，對于護理事業的發展十分重要。護理人員的技術職務、工作崗位配置的脫節會對護理隊伍的發展造成制約，不利于護理人員學習以及工作積極性的提升。分層次管理則能較好地協調個人目標和組織目標，有助于護理人員自我價值的實現和護理工作的發展，有利于護理管理制度的完善。另外衛生部在《中國護理事業發展規劃綱要》中也提到了應重視護理崗位工作職責、技術要求有機結合護理人員的分層次管理，因此應加大分層次管理在臨床護理管理中的實行力度。

2分層次管理模式在國內外的應用現狀

【課題項目】

廣東省高職教指委教改項目：《職業院校以就業為導向的人力資源管理類課程改革與開發研究》論文，項目編號：YGL2013050。

【摘要】

區別于國外職業教育提出的“工作過程導向”視角，工作過程系統化視角是基于課程開發的有序、整體及生成，從職業需求和教育需要兩個維度上進行整體設計,系統地開發出能夠同時遵循職業成長和理論認知學習兩個規律的教育邏輯路線。在課程設計上在考慮課程內容選擇的同時也要注重課程內容的排序，將工作過程作為知識應用的參照系,實現工作過程系統化課程開發在現代職業教育教學理念在實踐教學中的應用，以期提高學生的就業創業能力。

【關鍵詞】

工作過程系統化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十八大提出了加快發展現代職業教育明確指示，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求，也把職業教育擺在了非常重要的位置。職業教育通過建立“行業職業教育教學指導委員會”，開展產教對話活動，舉辦的全國職業院校技能大賽，凸顯高職教育“產教融合、校企合作”的特色，提升了職業教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業生人數連年遞增，2015年中國高校畢業生再創新高，規模達到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業形勢愈發嚴峻。雖然高職院校就業率明顯高于本科院校，但社會認可度有待提高。若想讓中國職業教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業學院的發展創造良好外部環境，消除就業和學歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養的定位，要求職業院校教師在課堂上需要注重的是學生實踐工作過程的訓練和職業能力的培養，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設計課程教學，培養學生的專業技能及素質能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實踐操作，履行好崗位職責。

摘要：黨的十九大報告指出，務必要將解決好“三農”這一核心問題作為黨中央和全黨工作的重點任務，總要求就是全面推進農業農村現代化，實施鄉村振興戰略。實施鄉村振興戰略，是解決“三農”問題的必然選擇，而同步培育一支懂農業、愛鄉村、愛農民的“三農”基層工作隊伍更具重大現實意義，因此，突破高校畢業生鄉村基層就業的發展瓶頸顯得尤為重要。針對目前高校畢業生缺乏良好的職業生涯規劃、基層鄉村就業意向不強、實踐和創新能力不足等現狀，文章基于鄉村振興戰略，從個人、學校、家庭、政府等四個方面進行策略研究，鼓勵高校畢業生到鄉村基層就業，加強鄉村人才隊伍建設，為鄉村振興戰略提供堅強有力的人力資源保障，為實現中華民族偉大復興貢獻力量和智慧。

關鍵詞：鄉村振興；高校畢業生；就業；策略研究

鄉村興則國家興，鄉村衰則國家衰。鄉村兼具生產、生活、生態、文化等多重功能，與城鎮互促共進、共生并存，形成平衡發展的國內內循環，一同組成人類活動的主要生活空間[1]。而我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾點主要集中于鄉村[2]，且最為突出，實施鄉村振興戰略是全面建成小康社會和社會主義現代化強國的關鍵舉措，是實現全中國人民共同富裕的必然選擇。2018年中央一號文件中就著重強調“強化人才對鄉村振興的支撐作用”；在2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，其中同樣強調了“鄉村振興，關鍵在人”[3]。不難發現，上述文件都體現出了中國特色社會主義人才體系內涵的不斷豐富和拓展，這就意味著鄉村振興中人才振興占據著絕對重要地位。因此，基于鄉村振興戰略，鼓勵、引導更多高校畢業生到鄉村基層就業，對實現鄉村振興而言是十分重要且必要的，有效緩解高校畢業生就業壓力過大的同時，平衡城市就業過剩現象，解決鄉村就業人才不足問題，為鄉村振興提供堅強有力的人力資源保障，全面推進鄉村振興。

1高校畢業生到鄉村基層就業的現實意義

1.1緩解高校畢業生就業壓力

由于我國高等教育的不斷普及，我國高校畢業生每年逐年遞增，從2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議獲悉，2022屆高校畢業生規模預計達1076萬人，同比增加167萬人。同時，伴隨著新冠肺炎疫情的影響和沖擊，導致部分中小型企業單位陷入裁員、倒閉等困境，部分機關、事業單位面臨縮編等情況，雖然高校畢業生的就業落實情況總體穩定，但競爭壓力極大，就業形勢不容樂觀。基于鄉村振興戰略，伴隨著鄉村治理體系和治理能力的現代化，農業農村的現代化、工業化以及產業化，鄉村基層就業、創業機會大大增加，就業空間不斷擴寬，鄉村基層對人才的渴求度不斷上升，為高校畢業生提供了廣闊的就業發展平臺，能夠有效緩解高校畢業生的就業壓力。

1.2為鄉村振興戰略提供人力資源保障

科學的線上線下混合式教學既能通過線上教學使學生掌握專業知識并促進學生高層次思維發展，又能通過線下教學中的師生互動和生生互動達到培養應用創新能力的教學效果。作為培養應用創新型人才的《組織與工作分析》課程，其成果導向具體體現為記憶知識、理解知識、應用能力、分析能力、評價能力、創造能力等方面，本文創新性地提出了能夠有效實現以上課程教學成果的線上線下混合式教學的具體實踐模式。

1“線上+線下”的混合式教學的涵義和研究背景

互聯網環境下大量涌現的在線課程以及疫情對于線上教學的需求，高校已經把“線上+線下”的混合式教學作為一種主要教學模式，由于混合式教學能夠體現“學生為中心”的理念，因而將成為高等教育中的常態化教學設計方式[1]。“線上+線下”混合式教學是對傳統線下教學和純粹線上教學的改革，能夠克服傳統線下教學“一言堂”的弊端，也能夠避免純粹線上教學缺少師生互動的缺陷。為此，需要探索混合式教學的最佳設計和實踐，以充分發揮混合式教學的優勢。即一方面通過線上教學使學生掌握專業知識并提升學生高層次思維發展，另一方面提高混合式教學中師生互動和生生互動的教學效果。最佳的教學設計是在明確教學目標的基礎上，設計線上教學視頻、制定線下課堂教學活動、設計課堂討論作業和課后作業，以及完成作業質量評價和課后學習效果評價等過程性測評的全過程。本文是基于應用創新型人才培養的目標和課程教學成果的要求，以及本人長期課程教學實踐和對于混合式教學的探索，對于《組織與工作分析》課程教學模式進行的創新性設計。

2“線上+線下”混合式教學是實現《組織與工作分析》成果導向的有效方式

OBE教育理念也稱成果導向教育，是一種強調以學生學習成果和人才培養成果為導向的教學理念[2]。成果導向的專業課教學應以學生為主設計課程教學，重視專業技能的培養。人力資源管理專業最終教學目標是培養能夠將人力資源管理專業理論與操作實踐高度融合、集知識與能力為一體的應用創新型人才。《組織與工作分析》是人力資源管理專業的專業基礎課，課程多層次、多維度地闡述了工作分析與崗位設計的基本內容，工作分析與組織、崗位設計的技術及其操作方法。通過學習使學生形成對課程知識體系全面而系統的認識，掌握組織設計與工作分析的基本技術和方法，進而指導學生把所學理論知識應用于具體的人力資源管理中的組織與工作分析實踐。可見《組織與工作分析》課程既強調理論性，又突出實踐性，突出培養HR專業學生的實踐應用能力和創新能力。該課程學習成果應包括專業知識和專業應用創新技能，專業知識體現為記憶知識和理解知識，應用創新技能體現為應用能力、分析能力、評價能力、創造能力等方面。理論性內容可以通過線上教學過程完成，實踐性內容可通過線下教學方式實現，即運用“線上+線下”混合式教學模式。其一，線上視頻教學進行知識點的系統講解，同時對于重點和難點內容要有所側重。線上教學生成的統計數據可以用來分析學生學習的狀況。用以實現記憶知識、理解知識等教學成果目標。其二，通過線下課堂講解可對線上教學內容中學生理解難點進行答疑，通過線下多樣化互動培養學生獲取課程實踐性所對應的應用能力、分析能力、評價能力和創造能力。由此，“線上+線下”混合式教學能夠實現《組織與工作分析》的學習成果目標。

3《組織與工作分析》教學中存在的主要問題

一是課程教學定位存在偏差。地方本科院校作為向社會輸送高等技術應用型人才的主要基地，其專業課程應以學生的專業技能為核心，結合教學計劃進行實踐教學，但當前我國本科人力資源管理專業的課程定位仍以基礎理論知識教學為核心，作為人力資源管理的專業必修課，《組織與工作分析》課程同樣存在以理論教學定位為主的偏差。使得教師在教學中把重心放在了理論教學，而輕視專業應用技能培養的實踐教學，致使當前人力資源管理專業畢業生普遍掌握一定的理論知識而缺乏專業實踐能力，導致人才培養無法滿足企業對應用型人才的需求。二是教學內容脫離市場需求。目前我國普通高校《組織與工作分析》課程教材普遍沿用多年的專業基礎理論，理論創新性不足，同時教材中呈現的案例缺乏新環境下的企業最新實踐案例、多為反復引用的陳舊案例。缺乏創新性的理論和案例嚴重影響學生獲取新的專業知識和專業技能。以上分析可知，教學內容嚴重脫離市場需求，制約著于市場化應用人才的培養。三是教學方法單一。在當前我國本科院校《組織與工作分析》課程教學中，教師受傳統教學理念影響較深，教學中仍以課堂理論知識講授法為主，案例教學法、情景模擬法以及實驗實訓等教學法沒有得到廣泛應用。一方面，教學中教師以自我為中心，以理論知識為核心，雖然增加了學生的基礎理論知識，提升了其認知能力，但實踐教學的缺乏也導致學生缺乏實際問題的解決能力。兩一方面，雖然部分教師結合教學內容開展案例教學法，通過分析案例增強學生對知識的理解，但是教材中提供的案例比較陳舊或者其中有些教師選取的案例相對陳舊、缺乏針對性，或者一些教師選取案例時忽視學生掌握知識的狀況以及分析能力不足的狀況，致使案例教學滯后于市場需求或者由于學生理論基礎和分析問題能力不足難以理解案例內容，更無法將案例與理論知識相結合進行自主思考與合作探究，制約了學生應用創新能力的提升。四是實踐教學設施的缺乏。本科院校要培養企業需要的應用型人才，就要通過大量的實踐教學增強學生對知識的應用能力，人力資源管理專業要培養應用型人才也需開展實踐教學，在現實或者模擬現實的人力資源管理實踐教學中提升學生的溝通與組織能力，并全面掌握人力資源管理專業模塊對應的方案設計技能和日常工作需要的技能，豐富其人力資源管理經驗。但是當前本科人力資源管理專業教學中，學校缺乏相應的實踐教學基礎設施，如部分院校受傳統教育思想制約或者經費的約束，未建設人力資源實訓等仿真實驗室、人力資源軟件實驗室，同時學校未與企業合作建設校外實訓基地，致使教師無法開展《組織與工作分析》課程的實驗實訓、實習等實踐教學。學生的校外實習多是自己或家長尋找的實習機會，多數學生更是參加非專業崗位完成實習，無法提高學生相應的人力資源管理專業實踐能力。此外，部分學校雖在校外開設了實訓基地，但其空間跨度較大，一定程度上增加了教師的指導與督查難度，制約了學生實踐能力的有效提升。五是考核方式不全面。應試教育影響下，包括《組織與工作分析》的教師在內的本科人力資源管理專業教師在對學生進行考核評價時，仍以學生考試成績為考核方式，即以學生平時上課表現組成其平時成績，期末考試成績為主要成績，同時教師以理論知識為考核內容，通過試卷形式考核學生對知識的記憶能力。為了提高學生的考試通過率，多數教師在考試前為學生劃定重點內容，學生通過突擊背誦重點知識及問題來應對考試，雖然提升了學生的考核成績，但其人力資源業務能力卻無法得到有效提高，導致畢業生擁有的專業知識無法滿足企業實際需求，增加了學生就業難度。以上分析可知，《組織與工作分析》作為人力資源管理的專業課程，同目前地方本科院校人力資源管理專業的課程一樣，課程的教學定位、教學內容、教學方法等都無法滿足市場對HR的用人需求，因此，現階段開展《組織與工作分析》課程教學創新尤為迫切。