摘要：隨著經濟進一步發展，人們生活質量的提升，人們對于衣食住行的要求越來越高，帶動許多行業的興盛發展。如今以汽車產業為核心形成的產業鏈發展，已經逐漸成為我國國民支柱性產業之一。傳統的汽車專業教學模式已經難以滿足當前市場人才需求標準，導入新的技術、新的教學模式至關重要。下文正是從人工智能技術概念分析，提出人工智能技術在汽車專業教學中的應用意義，在教學實踐中的具體應用情況，提出人工智能技術在汽車專業教學中的未來應用發展趨勢。旨在能夠進一步推動汽車專業教學發展，培育起更多高質量、高水準的專業性人才隊伍。

關鍵詞：人工智能技術；汽車專業；教學應用

0引言

人工智能技術主要是指以人類智能相關理論的研究為依據，進行相關理論的模擬、延伸和擴張的一種技術，人工智能也稱機器智能。人工智能技術是計算機科學的一個重要分支，它跨越了計算機科學、語言學、心理學、感知學等學科，從而形成一個綜合性學科。當前借助人工智能技術主要是為了讓計算機具備人類的智能，擁有自主計算學習和思考的能力。同時能夠柔性地、智能的完成一些危險、復雜的任務。在汽車專業中，專業內容涉及到視覺、自然語言處理、語音處理以及智能機器人等相關研究領域，因此導入人工智能技術具有必要性。

1人工智能技術在汽車專業教學中的應用意義

1.1人工智能技術有助于實現汽車專業理實一體化教學

汽車專業是一門綜合性學科，需要展開實踐教學活動。針對于當前職業教育活動中汽車專業教學理論和實踐教學環節相互隔離的情況，要求能夠導入理實一體化教學模式，為學生提供更加豐富的實踐實訓操作平臺，在實訓中總結理論知識，應用理論知識。而導入人工智能技術，正好能夠為學生創設信息化的理實一體化教學系統平臺，給學生提供實踐和理論相結合的教學內容。例如，在“四沖程發動機工作原理”這一知識點教學中，教師利用人工智能系統平臺，導入發動機模型，展開工作原理概述。同時為每一個學生配備教育機器人，由教育機器人指導學生展開發動機運行原理的精細化的實踐練習活動。

【摘要】隨著人工智能教育的迅速發展，如何在小學開展人工智能課程，達到發展學生科學素養的目的成為亟待研究的問題。廣州市越秀區東風東路小學進行積極探索，構建了以情境化、網絡化、結構化為主要特點的教學模式。實施過程包括創設情境、發現問題、分析問題、探究建模、初步制作以及迭代設計、分析討論和作品發布等步驟，包含在激發思維、思維建模、拓展思維三個模塊中。其中，激發思維和拓展思維模塊放在課外進行，思維建模作為核心內容課上完成。

【關鍵詞】人工智能；教學模式；網絡空間

一、研究背景

為響應國家號召，經廣州市教育局評審，廣州市越秀區東風東路小學成為廣州首批人工智能課程改革實驗校，將人工智能課程納入常規教學。作為一個新興領域，人工智能教育發展迅速。但如何設計小學人工智能教學的流程、網絡空間支持的小學人工智能教學模式以及如何對該模式的效果進行評價等成為亟待研究的問題。本文以科學理論為指導，分析小學人工智能教學流程，并結合網絡空間支持人工智能教學的功能和作用，試圖構建網絡空間支持的小學人工智能教學模式。人工智能課堂教學應該以項目式學習開展，重構教學組織方式，創設有利于學生開展項目學習的數字化環境等。但實際上，項目式學習的開展仍需要進一步加強指導?，F實中，大部分教師采用講授法、體驗式學習等教學方法落實知識傳授與素養提升。因此，以科學理論為指導，結合教學實踐，構建一個具有較強操作性的小學人工智能教學模式，對促進小學人工智能教育發展有著積極的意義。將人工智能納入常規課堂，面臨著很多的挑戰。一是課時短，任務多。每周只有一節信息技術課，在40分鐘時間內要完成多項任務是很困難的。二是常規課堂缺乏深度學習，學生只能是蜻蜓點水般帶過所有任務。三是課堂上學生思維得不到充足的訓練。因此，開發一種新的教學模式迫在眉睫。新模式應該具備以下特點：一是情境化，使學生將所學知識與實際生活聯系，運用工具將創意轉化為作品，讓生活更美好；二是網絡化，突破常規課堂限制，通過網絡把學習空間延伸到校外，解決課時不足的問題；三是結構化，在學習過程中對問題進行分析歸納，建立思維模型，促進創新思維的發展。

二、課例分析

基于多元融合的人工智能教學模式具有情境化、網絡化、結構化特點。其具體實施過程分為創設情境、發現問題、分析問題、探究建模、初步制作，還有不斷迭代設計、分析討論和作品發布等步驟。原來這些過程都是在一節課完成的，時間明顯不夠。所以，教師把整個教學流程分成激發思維、思維建模、拓展思維三個模塊。依靠網絡空間把第一、第三模塊放在課外進行，而最核心的思維建模部分則留在常規課堂中。筆者將以“智創節能校園”為例，展示該模式在小學人工智能教學的具體流程以及網絡空間對各個環節的支持作用。

（一）激發思維

摘要:在大數據時代，人工智能在高等教育中得到了廣泛的應用，為高校教學提供了技術支持?，F代的教育中，教師不再僅僅是知識的提供者，而是成為學習的導師和促進者。學生需要處理、分析和利用現有的信息完成各種活動和任務。為了實現這些目標，大多數國家已采取措施改進教學，并將技術與教學結合起來。將人工智能技術融合到大學英語教學中，開展混合式教學，能夠不斷適應新技術變化帶來的挑戰。

關鍵詞:人工智能;大學英語;混合教學

引言

隨著信息通信技術在全球范圍內的廣泛應用，高等教育正在將人工智能技術應用到傳統的課程教學中，以滿足當前教育教學的需求。人工智技術的出現極大地改變了學生的學習環境，也改變了教師傳授知識的教學模式。從某種程度而言，幾乎所有高等教育課程都與新的技術有關。這些技術為學生創造了與他們的同伴和教師互動的機會。人工智能在高等教育中的滲透，尤其是與大學英語教學的融合，引起了人們對混合學習理論和實踐的關注。人工智能是指在計算機應用中，模仿人類的智能行為和思維過程，形成的一門綜合性學科。它是一門新興的學科，不僅涉及計算機科學，還包括神經生理學、心理學、語言學等多門學科相互的滲透。作為一種新型的智能技術，人工智能的發展非常迅速，人工智能能夠模擬人們的工作和生活環境，由計算機系統進行編程，以期完成智能化、自動化、系統性的操作。從某種意義上說，計算機網絡技術的發展是基于人工智能技術的，人工智能可以優化網絡管理環境，降低成本、提高效率等?；旌蠈W習受到了越來越多的關注，混合式學習聯動帶來的是教學方法的多樣化，教師通過一些技術平臺進行知識內容的傳遞教學［1］。Neumeier將混合學習定義為面對面和計算機輔助學習融合在教學和學習環境中。Sharma認為混合學習是一種連接面對面課堂的系統，適當使用技術進行教學?；旌辖虒W是對以往教學活動的發展和變化，借助了新技術采用的一系列的教學方法。Krause總結了相關定義，并詳細地描述了混合學習的模式，將其作為教學環境中的一種設置，在這種環境中，各種教學平臺、教學模式和學習方法有效地融合在一起。

一、人工智能促進混合教學的發展

高質量的教學和高質量的學生學習之間存在著高度的正相關。最根本的問題是如何提高學生的學習能力。教師的素質、內容知識、教學知識和技術知識是有效教學和優秀教師必備的要素。一個好的老師知道教什么，如何教，以及如何提高學生的學習能力。傳統的教學過程是圍繞課程內容、教材、教師和學生進行的。高等教育的新形式要求教學和學習過程的變革。由于信息技術高速發展，教師的教學模式和學生的學習模式正在發生巨大的改變。教學不僅僅是學科知識在課堂上的傳授，它還包括整個教學過程，以促進學生的學習［2］。優質教學是以學生為中心，保證全體學生學習的效果。因此，教師要從擁有教學技能轉移到學習環境和課堂語境中。在高等教育中，學生可能試圖以不同的方式解釋和理解相同的學習內容和學習材料。這種理解和學習過程的差異是自然的，應該被接受。學習方法需區分表層學習和深層學習，表層學習方法側重于死記硬背，以滿足考試等外部要求;深層學習側重于努力理解他們正在學習的材料。表層學習容易導致低質量的學習結果，而深層學習往往促成高質量的學習結果。隨著現代電子計算機技術的發展，人們關注人工智能的實際應用，利用人工智能改變社會生產和生活方式。實踐證明，人工智能的應用明顯提高了教學的效果。語言學習與人工智能技術有著密切的聯系，尤其是在大學英語教學中需要充分運用人工智能技術。大學英語課程改革強調信息技術與英語課程的整合，以提高英語教學的有效性，這為人工智能與英語學科教學的整合帶來了前所未有的機遇?，F代社會，教師不再是知識的唯一來源。教學和學習都不是在同一時間、同一地點發生的同步過程。通常情況下，教學和學習的過程是異步的、匿名的、無形的，這改變了教學實踐和教師應有的能力。教師不僅是教師，而且是教學過程和課堂的管理者。這就要求教師需要將自己的專業知識與管理技能結合起來，教學變得更加靈活，滿足學習者的需求。教學過程涉及教師、學生、教室環境和學習活動之間廣泛而復雜的相互作用。傳統的授課方式中，講課方法是主要的教學方法，但有一些差異。教師在課堂中的授課更加權威，以信息為導向，注重內容。學生是知識內容的被動應答者，大部分是聽講者。課堂過程是以教師為中心的，缺少互動性，學生很少參與到整個教學過程中。信息技術給教學實踐帶來了巨大的影響和變化。事實上，人工智能使以技術為導向的高等教育的轉變也可以被視為一種范式轉變。這種轉變，改變了內容傳遞和教授的方式，教師不能僅僅是信息的來源。因此，教師角色的變化也導致了教學方式的改變，教師正成為學習的促進者、導師和管理者。傳統教學模式的根本轉變也改變了傳統教師的角色［3］。高等教育的目標變得更加復雜，教師被期望幫助學生發展知識，解決問題，變得有創造力。學生們必須學會如何學習以及如何在工作中運用這些知識。另一方面，學習的性質多樣化了，學生們不僅要從教師那里獲得知識，而且還要從其他來源獲得知識?，F代科學技術帶來的全球知識的豐富正在挑戰著教師的知識權威。學生的要求越來越高，提問越來越多，這使得傳統的教師比以往更有壓力。盡管技術帶來了巨大的進步和好處，但也帶來了相當大的壓力。教師不僅要與他們的同事競爭，還要與數字世界中層出不窮的新知識競爭。此外，他們需要學習這些技術，掌握它們，并將它們與傳統教學結合起來。

二、人工智能對大學英語教學的影響

[摘要]在信息化時代背景下，隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等技術的發展以及在財務領域的不斷拓展應用，智能財務已逐漸成為未來的發展趨勢。在這一背景下，社會更加需要可以適應智能財務時代發展的管理型會計人才，而本科院校作為會計人才培育的主要力量，需要肩負起時代重任，為社會提供時代所需的高素質管理型會計人才。本文分析了智能財務時代下會計本科人才培育所面臨的諸多問題，并在此基礎上提出了相應的對策。

[關鍵詞]智能財務；會計人才；本科院校

一、引言

智能財務,是指將以人工智能、大數據、云計算、移動互聯網等為核心的信息科技和數字資源與會計、財務管理、審計和稅務等相互融合,通過構建或利用數字化服務平臺和智能化管理決策支持系統提升財會工作效率,實現和拓展財會職能及其戰略價值[1]。早在2017年,國務院在《新一代人工智能分析發展規劃指南》中便指出,要深入推進智能分析在各個行業工作中的應用。于是,“智能財務”逐漸成為財會領域的熱門話題。但令所有財會工作人員擔憂的是,隨著財務智能化的日益演進,以交易處理和核算為主體的財會人員結構將會轉變為以管理控制和決策支持為主體的人員結構[1]。為了避免被淘汰或被迫轉崗,財會人員不得不進行轉型,將工作重心轉移到能夠創造更高價值的管理型會計工作之上。財會人員的工作不能再局限于基礎核算與會計信息傳遞,更應當積極參與預測、控制和評價的各個過程,努力成為價值管理的參與者。然而,財會人員的轉型離不開良好的教育,本科教育作為我國人才培養的中堅力量,扮演著極其重要的角色。在財務日益智能化的新時代,越來越多的財會專家意識到傳統的本科會計培養模式并不適應智能財務時代的要求,無論是本科院校還是會計教師都面臨著教育變革的巨大挑戰。為此,本文將分析智能財務對本科會計教育的沖擊,進而對本科會計教育的變革與創新提出一些建議。

二、智能財務背景下本科會計人才培養存在的問題

在智能財務時代,社會所需要的財會人才更多的是多種能力兼備、綜合素質突出的管理型會計人才,這一需求所占的比例正在快速增長,財會人員傾向于接受比以往更高水平的教育以滿足就業市場的要求,用人單位也更加青睞有著更高學歷、更高素質的財會人員。培養適應新時代發展的綜合性人才還有許多困難,本科院校作為會計人才培育的中堅力量,需要承擔更多的責任與義務。但本科院校在教學模式、師資力量等諸多方面存在著較多問題,比較難以培育出智能時代所需的會計人才。

（一）會計人才培養供需矛盾

摘要：以項目導向的混合式教學作為促進學生能力提升和發展的一種重要教學模式，在服裝設計教學領域得到了靈活運用。21世紀是經濟迅猛發展的高速期，新時代對人才的培養提出了更高的要求。未來的教育必定是“互聯網+”、大數據、人工智能的有機結合體，信息化教育是順應時代發展的必然產物。而服裝設計專業人才的培養則是以高層次應用型人才為目標，構建以項目驅動課程為導向，將培養產業人才需求與高校培養模式相協同的優質課程為目標，培養具有自主研發能力、創新設計能力的綜合設計人才。目前現有的服裝設計專業課程與新時代發展并不匹配，課程知識不新、實操技術滯后。因此，服裝設計專業課程改革與人才培養的模式創新變得刻不容緩。本文以“項目導向的混合式課程改革”出發，闡述未來服裝設計類人才培養的創新模式。

關鍵詞：人才培養；服裝設計專業；課程改革；項目導向；混合式教學

21世紀前十年，黨中央先后召開過兩次全國人才工作會議，分別是2003年和2010年。2003年的全國人才工作會議，具有劃時代的意義。這次會議是黨中央歷史上的首次專門針對人才發展而召開。當時，我國高層次的創新人才嚴重缺乏，人才的創新能力不強，與世界先進水平發展還存在著較大差距，嚴重制約著我國經濟和社會的長遠發展。2010年的人才工作會議部署了我國第一個中長期人才發展規劃，確立了人才優化發展的戰略布局。強調要抓好黨政人才、企業經營管理人才、專業技術人才、高技能人才、農村實用人才、社會工作人才等六支人才隊伍建設，統籌推進各類人才隊伍建設。兩次人才會議開創了我國人才工作的新局面。國家綜合國力競爭說到底是人才的競爭。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。黨中央、國務院頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。2021年9月27日至28日，中央人才工作會議在北京召開。這次會議的主題強調，人才戰略是要加快建設世界重要人才中心和創新高地。將創新作為未來國之命脈，發現和培養更多高素質復合型人才。優化人才培養方案，整合人才培養計劃，人才改革從人才大國向人才強國轉變作為2035年的遠景目標。

一、服裝設計專業人才培養的現實問題

（一）服裝行業背景

人生之本，衣食住行。將“衣”放在首位可見其在人們生活中具有重要地位。傳統的服裝設計目標是使服裝最大程度地滿足人們的基本需要，在滿足基本的條件下，使得服裝與消費者的形象、社會地位之間有效匹配，達到匹配度最優化。在現今工業化生產的大背景下，機器的出現大幅度地提高了服裝的產出率，但隨之而來的問題是產品質量的下降，工廠為了追求產量而忽略了質量。［1］劣質的產品給人們的生活帶來了諸多弊端，產品的良莠不齊是現代化大批量生產中出現的問題。另外，部分工廠產品質量優良，但其不注重自主創新產品的研發，照搬市場上現有的產品，一味地追求快、追求眼前的利潤，不注重長遠的發展，導致其產品價格偏低，利潤微薄。那么我們需要思考，服裝行業的未來會如何發展？服裝產品的產量與質量、質量與效率、服裝企業文化與自主創新設計如何有效結合呢？反觀學校，學校在培養人才方面，又該如何進行呢？

（二）服裝設計專業特點

［摘要］大數據時代，個人生活、科學研究乃至社會管理都需要依靠數據進行決策，現代所有人都應該具備大數據的理念和思維方式，數據素養成為一項通用的技能。線性代數作為一種數學工具是工科專業的必修課，同時也是眾多數據分析技術的理論基礎之一。靈活掌握線性代數知識對于數據素養的培養至關重要。本文以數據處理原理為引例，探索將數據素養教育融于線性代數教學及自主學習中的教學方法，并以此引導學生掌握數據科學的數學理論，培養學生的創新精神，提高對新知識的求知欲，擴展學生處理大數據的思維方式。

［關鍵詞］線性代數；教學模式；數據素養

一、背景

“大數據”作為繼云計算、物聯網之后的又一顛覆性技術，已成為決定國家綜合國力強弱的關鍵資源，因此了解大數據的理念、培養大數據的思維方式是非常重要的。普遍認為的數據素養是指個體在一定行為規范內讀取、理解、創建和分享數據的能力。擁有數據素養就是具備了一項通用的技能，使得自己在“一切都被記錄，一切都被分析”的數據化時代更好的生存和發展[1]。較好的量化推理能力和數據思維已被公眾認為是最該具備的素養。目前，國內高校所開設的數據素養通識課程大都以圖書情報信息檢索為主要授課內容，這與當今流行的數據技術以及與培養數據思維相關的教學內容有較大差別。由于這些課程面向的是本專業學生，對前期專業基礎知識要求較高，即便是眾多高校均開設相關課程，也尚未達到通識教育目的，因此需要發展多方位的數據素養教育實踐活動。培養數據素養應是一種終身學習過程，學習教育對學生的影響不能追求立竿見影的效果，因此應該做長遠打算，追求潛在的、深遠的謀略。讓學生產生興趣，進而將學習的積極性調動起來，這是最好的學習方式。因此，以通識教育為原則，以培養開闊的視野，提升終身學習能力為目標，把數據素養的教育融入本科生基礎課教學過程是非常必要的大學生的未來發展將起著重要的作用。

二、線性代數與數據素養

近年來隨著科技發展和社會進步，數學在大數據、互聯網、通信技術、人工智能等各個新興領域中得到重視，并在某些領域發揮了關鍵的作用。知名通信科技企業華為公司也宣稱他們真正的核心科技是數學。最近阿里巴巴公司發起全球數學競賽，獎金百萬，鼓勵年輕人熱愛數學，從數學中發現新知。線性代數作為一門重要的數學課程，具有強大的應用背景，其理論和方法已經滲透到數學的許多分支，同時也成為人工智能與大數據技術支撐的數學理論基礎之一[2]。無人駕駛、圖像處理、社交網絡和通信系統中的主流智能算法無不以線性代數為其支撐原理，其重要性不可否定。

三、線性代數教學模式的思考與借鑒

第一篇：電氣工程及其自動化專業實踐課程研究

1本專業實踐教學現狀

目前，本專業實際授課按學時分配為：公共基礎課892學時，學科基礎課751學時，專業主干課589學時（其中實踐占112學時），專業方向課290/341學時（含實踐課14/34學時）。在專業主干課的實踐112學時中驗證性實驗72學時，綜合性實驗18學時，設計性實驗22學時。由此可見，實踐學時的數量有限，而且以驗證性實驗為主，學生即使不認真做實驗和測試，也可以推算出實驗數據和結果，為實驗而實驗，沒有一點自己的想法和體會。這種實驗缺乏綜合性、創新性、研究性，制約了學生對專業興趣的培養，無法達到提高學生動手能力、研究創新能力的目的。在實驗設備與方法上，多采用設計好的微機原理、自動控制原理等實驗箱，其元件符號都標示得很清楚，學生只要對照實驗指導書，便可以輕松地完成實驗，沒有要求學生主動思考元器件的工作原理以及在實際電路中如何使用等問題，在這種實驗模式下教出來的學生，思想僵化，無自主學習的主動性，結果是實驗做了卻沒有收獲，對實驗過程中產生的問題不深究，更談不上分析、解決問題。學生只會動口，不會動手，何談科研，何談創新，何談競爭力。另外，電氣這東西看不見、摸不著，只能從其表現出來的形式來認識它。因此電氣工程及其自動化的實習基地是不可或缺的。目前，我校自身沒有專門的實習工廠和基地，學生實習依賴于企業，很多企業由于效益、保密、管理等原因不愿意接納，這無疑對學生在實踐過程中發現問題、解決問題的實際應用能力和創新能力的培養打了折扣。

2實踐課程體系的優化與改革

針對以上現狀和實踐教學中存在的諸多問題，又由于電氣工程及其自動化專業不僅要求學生有科學的、系統的、扎實的理論基礎，更要有過硬的動手能力，技術二次開發和創新的能力。因此，實踐課程體系應做如下的優化和改革：首先，在該專業課程設置和學時分配中增加實踐性課程的比重，特別是設計性實驗和綜合性實驗。在總學時不變的情況下，可適當地縮減公共基礎課的學時，用于增補實踐課學時的不足，增加學生實踐動手的機會和時間，直觀地學習效果更好。其次，優化教學內容，構建新的實踐課程體系框架。構建一個系統、科學的實踐教學體系是提高人才質量的重要保障，不要苛求大和全，但一定要重視精和新。具體操作可以從四個方面實現：1）減少驗證性實驗的項目數，增加設計性、綜合性實驗項目數，可將電子技術、PLC等實驗開設為綜合性、研究性實驗；2）內容相近又自成體系的實驗應將其有機結合起來，形成獨立的實踐課程體系；3）選擇實用性較強的專業軟件進入課程體系，安排學時，每學習一個專業軟件，要求學生熟練使用；4）增加實踐課程學分。目前學生在規定年限內修滿174.5學分即可畢業，其中實踐環節學分數為49學分，所占比例約為28%。這對工程專業學生來說比例太小。應適當調高比例達到35%左右，以滿足應用型人才培養需求。第三，改革實踐課程教學模式。打破傳統的“教與學”模式，推行框架式、項目式教學。即：教師下達實驗項目任務書或列出框架，由學生自行設計實驗步驟，選擇元器件，連接電路，測試性能，撰寫報告。報告中必須體現設計思路、實驗過程和結果。第四，改進實驗手段和設備，優化工程實驗效果。除驗證性實驗外，所有設計性、研究性實驗都不可能一次成功?，F代科技的發展為我們提供了很多可能和便捷。因此，我們可以將設計性、研究性較強的實驗項目在計算機上先進行模擬實驗，了解實驗內容、操作程序和熟悉操作技能，然后再進入實驗室實際完成，有了模擬實驗的強化訓練，學生在實際操作上更有把握，更有信心，更安全，成功率也更高，達到優化實驗教學的效果。實驗室的設備或實驗平臺電器元件較隱蔽，線路的連接多為插頭式，學生在實驗過程中只是插插線、測測參數，只看到實驗的表面現象，“知其然，不知其所以然”，其教學效果可想而知。要提高學生的主動性、參與性和創新精神，不妨由學生自行確定參數，選擇元器件（必須為實際生產中使用的元器件），自行設計、測試調配。提高學生的學習興趣和主觀能動性，做到知行合一，大大提高實驗教學效果。第五，加強實踐教學基地建設。實踐基地是學生將所學理論知識轉換成實際應用、操作能力的一個重要場所，直接影響到教學效果和學生的成才，因此一方面要加大投入，增新改舊，加強相關技術實驗室、仿真實驗室、綜合實驗室的建設，以及電力電子、高低壓供配電、PLC和變頻器等專業內容的實習基地和場所的建設；另一方面在校外電機廠、供配電公司等相關企業設立定點實習基地。還可以校企聯手，在理論上、技術上互相溝通，互相幫助，發展形成產學研相結合的良好關系，讓學生盡早接觸社會和企業單位，了解行業發展信息與工業操作流程，激發學生學習興趣，提高實踐教學效果。第六，將創新教育與科技競賽相結合。通過各種培訓和競賽，強化綜合素質的訓練，激發學生的實踐創新興趣，如組織學生參加相關行業或專業培訓，鼓勵他們參加各級競賽（如：PLC大賽、電子設計大賽、智能機器人大賽等）。在參與過程中往往能學到書本上學不到的知識，通過一系列的專業實踐和綜合實踐，達到提高學生科研和綜合能力的目的，實現既定的人才培養目標。第七，抓好畢業實踐與設計（論文），把好實踐教學最后一道關。綜上所述，應用型本科專業要以提高學生的實踐動手能力和綜合素質為要，通過幾年的系統學習和訓練后，畢業實踐和設計就是檢測學生綜合能力和研究能力，能否獨立工作的一根杠桿。那么從選題開始就要緊密地聯系實際，必須與指導教師的科研課題或相關企業需要解決的實際問題掛鉤，進行思考、設計、測試、運行，撰寫畢業論文，實現“理論—實踐—理論”這樣一個過程。為鼓勵科技創新，可允許學生用科研作品、高質量的科技論文取代畢業設計（論文）。“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”，能解決實際問題的人才，才是社會、單位真正需要的人才。

3結語

培養合格的高級電氣工程師，離不開實踐教學，特別是在現代科技發展的日新月異的情況下。電力需求越來越大，電氣系統智能化改造升級，對電力系統的運行維護、設計開發、研究創新的人才需求越來越大，要求越來越高。所以除了根據行業的發展和實際進行必要的課程體系和內容的改革外，加強實踐教學，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，更有利于學生成才、就業和創新。

摘要：產出導向教學理論的提出為外語教學提供理論基礎和指導。文章聚焦英語教學，以及二語習得中學用分離、輸入輸出能力發展不均衡的問題，以“大學英語”課程的宴會服務英語教學為實驗模塊，基于客觀的學情分析，確立教學目標和教學內容，對產出導向原始教學模式進行重構，創建了課前“驅動與評價”、課中“促成與評價”、課后“拓展與評價”的教學流程，達成教學效果，實現教學目標，最后對產出導向教學理論在外語教學中的應用進行了反思。

關鍵詞：產出導向法；驅動；促成；評價；“大學英語”教學

“產出導向法（Production-OrientedApproach，POA）”由北京外國語大學文秋芳教授提出，是以產出為目標的外語教學理論和模式。POA以學習中心、學用一體、文化交流、關鍵能力為教學理念，提出輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學4個教學假設，創設由驅動（Motivation）—促成（Enabling）—評價（Assessing）三階段組成的教學流程[1]393。“大學英語”課程教學圍繞“英語教學中學用分離”這一問題，在產出導向法指導下，以宴會服務英語教學為載體，以用英語傳播中國宴飲文化為內容亮點，以傳承中國文化為思政要素，以網絡教學資源為輔助，利用批改網、訊飛語音轉文字等信息化平臺，形成了面向酒店工作環境的情境式教學模式，增強了學生的英語交流與溝通能力、跨文化交際能力、酒店職業素養、敬業精神和社會責任感。

一、產出導向法在“大學英語”課程的應用

（一）教學對象

“大學英語”課程教學對象為酒店管理專業大一新生，作者用中英雙語設計宴會禮儀知識問答題并進行問卷調查，同時從知識基礎、認知結構、學習特點和專業特性等方面對教學對象進行學情分析，以便更好地實施產出導向教學法。在知識基礎方面，67%的學生達到實用英語交際職業技能等級證書（VETS）初級要求的英語語言水平。學生通過前導模塊的學習，已經掌握一定的前廳服務場景及客房服務場景的英語語言知識和交際能力，為宴會服務場景的學習打下良好的基礎。此外，學生已經具備宴會服務場景下的常用詞匯句型和基本交際能力，已經掌握中式宴會基本禮儀知識，但是欠缺與宴會禮儀主題相關的英語語言知識和交際能力。在認知結構方面，學生對中式宴會禮儀專業詞匯和句型記憶能力較弱，對宴會禮儀主題語篇歸納能力較弱，而對興趣點教學內容（如宴會禮儀文化）有意注意的穩定性較強；同時，學生對某觀點進行拓展思考的主動性不夠，思辨的廣度和深度不夠，對酒店服務行業涉及的跨文化知識的重要性的認識有待加強。在學習特點方面，學生樂于學習中西式宴會禮儀文化，對興趣點學習內容如“餐桌禮儀”學習意志較強，對非興趣點學習內容耐受力不夠，不愿走出“舒適區”。此外，學生喜歡協作式、競賽式、移動式、游戲式、趣味式的學習方式，以及即時性反饋與評價，不喜歡被動接受知識，厭于背誦和記憶，學習的自主性、主動性不夠。

（二）教學內容