摘要:無(wú)論是一流專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才培養(yǎng)。為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院土木工程系在一流專(zhuān)業(yè)、一流學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，采取學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)并舉、相促相融的建設(shè)策略，開(kāi)展了一系列的改革實(shí)踐活動(dòng)，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在教育教學(xué)改革的深入、培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)的改革、校企合作產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)的開(kāi)拓、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的搭建以及教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面。

關(guān)鍵詞:一流學(xué)科;一流專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才

1概述

眾所周知，地方應(yīng)用型高校一般是以本科教育為主體，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)成為高等學(xué)校建設(shè)的必經(jīng)之路［2］。對(duì)于地方本科院校，其一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結(jié)合自身發(fā)展歷史和實(shí)際條件，明確服務(wù)面向和專(zhuān)業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。一流本科專(zhuān)業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專(zhuān)業(yè)建扎實(shí)、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)［3］。地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學(xué)科與一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，地方本科院校應(yīng)該做到學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)并舉，相互促進(jìn)、相互融合。2017年同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院土木工程學(xué)科成功入圍浙江省一流學(xué)科建設(shè)(B類(lèi))名單。2019年土木工程專(zhuān)業(yè)成功申請(qǐng)了浙江省一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。在一流學(xué)科以及一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。無(wú)論是一流專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應(yīng)該聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來(lái)應(yīng)用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過(guò)程中探索依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與科研、工程項(xiàng)目等適合應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)培育模式［4］。實(shí)踐證明，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計(jì)劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，還需要將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)方法與創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)整合。土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、涉及學(xué)科多且廣，因此學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的融合程度直接影響土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年不斷地實(shí)踐探索，我系在一流學(xué)科、一流專(zhuān)業(yè)互促互進(jìn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了大量的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在深入教育教學(xué)改革、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，改革課程體系、拓展實(shí)踐教學(xué)，依托校企合作產(chǎn)教融合平臺(tái)以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，建設(shè)教師隊(duì)伍等方面。

2問(wèn)題現(xiàn)狀

2．1師資、教學(xué)資源

近年來(lái)，由于招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經(jīng)一度達(dá)到了1∶25的嚴(yán)峻局面;我校屬于民辦獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)，教學(xué)日常運(yùn)行支出及設(shè)施設(shè)備相關(guān)的費(fèi)用等主要來(lái)自于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時(shí)由于我校辦學(xué)時(shí)間短、師資力量薄弱，既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

摘要：管理會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)工作的重要組成部分，在企業(yè)中的應(yīng)用和管理非常重要，推動(dòng)了企業(yè)的發(fā)展。但是，管理會(huì)計(jì)還只是在發(fā)展初期，對(duì)于管理會(huì)計(jì)的推廣和完善還需要付出很大的努力，不僅需要大量的人力物力，還需要社會(huì)的共同參與。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)困境；解決措施

一、管理會(huì)計(jì)的定義

管理會(huì)計(jì)，跟管理學(xué)有關(guān)，又稱(chēng)為“企業(yè)內(nèi)部報(bào)告會(huì)計(jì)”。管理會(huì)計(jì)的目的是為了提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑫?huì)計(jì)人員利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所提供的資料和企業(yè)內(nèi)部的其他資料進(jìn)行合并整理、分類(lèi)歸納、總結(jié)報(bào)告，使企業(yè)管理人員能夠?qū)ζ髽I(yè)日常的各項(xiàng)活動(dòng)、資金進(jìn)出有相應(yīng)的了解，對(duì)一些重要事項(xiàng)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行控制。管理會(huì)計(jì)還要幫助上層高管對(duì)項(xiàng)目做出相應(yīng)的決定或者對(duì)策，是企業(yè)內(nèi)部的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。

二、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別

管理會(huì)計(jì)是根據(jù)企業(yè)上層高管的需求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行成本效益分析，采用一系列專(zhuān)業(yè)辦法，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的當(dāng)下經(jīng)濟(jì)效益、未來(lái)的一些項(xiàng)目活動(dòng)提供有效、合理的規(guī)劃、分析、控制與措施，對(duì)企業(yè)的上層高管提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的規(guī)劃、管理、決策以及措施，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)項(xiàng)目的初期跟進(jìn)的會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)更加注重企業(yè)的未來(lái)發(fā)展。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的準(zhǔn)則和相關(guān)制度，對(duì)企業(yè)過(guò)去發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)支出進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬等，向企業(yè)高層提供企業(yè)的財(cái)務(wù)情況、經(jīng)濟(jì)效益、資金變動(dòng)等信息。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)更加注重企業(yè)過(guò)去的財(cái)務(wù)信息，為企業(yè)上層管理人員提供相應(yīng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。管理會(huì)計(jì)同財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)最本質(zhì)的區(qū)別是，管理會(huì)計(jì)是針對(duì)企業(yè)內(nèi)部而設(shè)置的部門(mén)，其目的是為企業(yè)內(nèi)部提供相應(yīng)的服務(wù)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是針對(duì)企業(yè)外部，對(duì)企業(yè)過(guò)往的經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。

三、我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的困境

摘要:對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)研究。對(duì)本科低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生通過(guò)不同的訓(xùn)練模式開(kāi)展創(chuàng)新思維方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。改變傳統(tǒng)單一目標(biāo)及單一模式的教學(xué)方式，最大程度的尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化特質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)天賦等方面的重要性。以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)行針對(duì)性建設(shè)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)思想、教學(xué)組織方式進(jìn)行充分的論證。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的系統(tǒng)分析，完成我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的探索，為國(guó)家土木專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:土木工程，拔尖創(chuàng)新，培養(yǎng)模式

0引言

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容之一。隨著中國(guó)國(guó)力的持續(xù)提高我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的成就也越來(lái)越大，諸如長(zhǎng)距離跨海大橋、超高層建筑、長(zhǎng)距離海底隧道等高難度建設(shè)項(xiàng)目的成功完成標(biāo)志著我國(guó)土木工程建設(shè)水平進(jìn)入到一個(gè)新的高度［1-3］。根據(jù)當(dāng)前最新統(tǒng)計(jì)分析，中國(guó)的土木工程設(shè)施建設(shè)中無(wú)論是土木工程設(shè)計(jì)、施工還是土木工程行業(yè)的科學(xué)研究都已經(jīng)達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平［4-7］。人才是推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的源動(dòng)力，拔尖創(chuàng)新型人才更是行業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵力量［8］。實(shí)踐已經(jīng)充分證明，一種行業(yè)想要獲得快速的發(fā)展，高精尖人才或者說(shuō)拔尖創(chuàng)新型人才必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無(wú)論是什么行業(yè)這種拔尖創(chuàng)新型人才都是被需要的，同時(shí)關(guān)于這類(lèi)人才的培養(yǎng)模式的探索也從未間斷過(guò)［9-11］。本項(xiàng)研究基于吉林大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目《土木工程拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐》，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目預(yù)研、正式研究、分析總結(jié)幾個(gè)階段，歷時(shí)7年完成土木工程拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索。此項(xiàng)研究重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式、學(xué)生個(gè)性化特質(zhì)延展、指導(dǎo)教師隊(duì)伍針對(duì)性建設(shè)等幾個(gè)方面，在項(xiàng)目結(jié)題之際獲得的研究結(jié)論可以為后續(xù)土木工程拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一些經(jīng)驗(yàn)和建議。

1大學(xué)本科階段拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)理念的重要性

大學(xué)承載著國(guó)家人才培養(yǎng)的重大使命，我們有責(zé)任有義務(wù)思考并實(shí)施拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式并輸出培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)［12］。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本科階段的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉、個(gè)性化能力的延展等諸多重要方面，是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段［13，14］。歐美國(guó)家的先進(jìn)大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證明，大學(xué)本科是塑造“創(chuàng)新靈魂”的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期完成其創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的第一次正面碰撞，并且是良性的碰撞模式，如果在這一階段學(xué)生接受到的是注重創(chuàng)新培養(yǎng)的本科教育，那么學(xué)生將受益終生，國(guó)家也會(huì)收獲越來(lái)越多的拔尖創(chuàng)新型人才，我們將會(huì)有充足的人才儲(chǔ)備保證國(guó)家在科技創(chuàng)新的快車(chē)道上越走越穩(wěn)。

2土木工程專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

摘要：文章分析了中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，并重點(diǎn)對(duì)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，從明確教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、建設(shè)師資隊(duì)伍、優(yōu)化教育環(huán)境等方面，探索了將雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；服裝設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

1中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

20世紀(jì)八九十年代開(kāi)始，聯(lián)合國(guó)多次組織會(huì)議，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探討，并在相關(guān)會(huì)議中指出，政府和高校均應(yīng)采取措施，提升畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。歐盟也曾多次發(fā)布創(chuàng)業(yè)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了說(shuō)明。很多國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，如英國(guó)政府推出了知識(shí)轉(zhuǎn)移合作伙伴計(jì)劃（KTP），進(jìn)一步從政府層面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)了高校成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移，建立了密切的校企合作關(guān)系。很多國(guó)外高校在促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合、進(jìn)行多學(xué)科跨界合作、開(kāi)展校企合作等方面都進(jìn)行了積極的探索，積累了較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了較為成熟的教育模式。近年來(lái)，我國(guó)有關(guān)部門(mén)也多次出臺(tái)文件，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)，并出臺(tái)了一系列激勵(lì)措施。如2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，就要求各有關(guān)部門(mén)從提升能力、優(yōu)化環(huán)境、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)、推動(dòng)落實(shí)財(cái)稅扶持政策等方面入手促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。教育部近年來(lái)更是多次出臺(tái)文件和通知，對(duì)于如何推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體指導(dǎo)意見(jiàn)。在激勵(lì)措施方面，教育部通過(guò)舉辦中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等方式，更好地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。截至2021年，僅“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就有2533萬(wàn)大學(xué)生參賽。教育部還通過(guò)評(píng)選全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)基地等方式，建設(shè)了19所高校雙創(chuàng)示范基地，200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校，開(kāi)設(shè)了眾多“專(zhuān)創(chuàng)融合”特色示范課程，選課人數(shù)達(dá)3400萬(wàn)人次[1]，充分發(fā)揮了先進(jìn)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的示范帶頭作用。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)間尚短，仍然處于探索階段。因此，對(duì)于國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，結(jié)合我國(guó)高校目前的實(shí)際情況，尋找適合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)有著重要的價(jià)值與意義。

2國(guó)外高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況

從已掌握的情況看，國(guó)外高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式受政策因素、環(huán)境因素、自身優(yōu)勢(shì)等影響而有所不同，但總體上都是在以下幾方面開(kāi)展探索與實(shí)踐：一是高度重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)思路是高校人才培養(yǎng)模式建立的前提和依據(jù)。從調(diào)研情況看，國(guó)外很多高校都將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生具備廣闊的學(xué)術(shù)視野和前瞻性的眼光。如英國(guó)中央圣馬丁學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)要有專(zhuān)業(yè)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，并認(rèn)為要讓學(xué)生掌握好研究方法。學(xué)院通過(guò)調(diào)整和更新專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)意課程與理論課程的深度融合。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)校園創(chuàng)新活動(dòng)，建立和完善創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等方式，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍。倫敦時(shí)裝學(xué)院則通過(guò)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性[2]。其他很多院校在培養(yǎng)思路上也均有著較為明確的職業(yè)性導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力以及國(guó)際視野的培養(yǎng)，以奠定學(xué)生的職業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)。這種對(duì)于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度重視，使得創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間形成了一種相輔相成、密切結(jié)合的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。二是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，多學(xué)科跨界，綜合性培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)科之間的交叉融合。如美國(guó)帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院以跨學(xué)科的研究和教學(xué)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色之一，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系等方面都體現(xiàn)了其跨學(xué)科的特色。學(xué)院設(shè)有“時(shí)裝設(shè)計(jì)與社會(huì)碩士”專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)基于全球化背景，采用獨(dú)特的方式培養(yǎng)國(guó)際化的時(shí)尚工作者。通過(guò)跨學(xué)科的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和跨界合作，促進(jìn)了設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新[3]。美國(guó)肯特州立大學(xué)時(shí)尚學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“力求為時(shí)尚行業(yè)培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和務(wù)實(shí)能力的專(zhuān)業(yè)人才”，學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生除專(zhuān)業(yè)技能之外，還應(yīng)具備各種綜合能力。在課程中，通過(guò)設(shè)置若干綜合課題，打通設(shè)計(jì)與企劃、設(shè)計(jì)與商業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域，有效地幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4-5]。三是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，覆蓋行業(yè)全鏈條。歐美部分服裝院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，十分重視與企業(yè)的合作，讓學(xué)生參與企業(yè)工作的同時(shí)，學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)人員為學(xué)生授課，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作過(guò)程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。一些院校除設(shè)有就業(yè)中心外，還設(shè)立創(chuàng)新與商業(yè)部，負(fù)責(zé)與企業(yè)所需人才的對(duì)接工作，并為學(xué)生提供相關(guān)培訓(xùn)。此外，各學(xué)校還積極支持學(xué)生創(chuàng)立自己的品牌，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

3我國(guó)高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況

摘要:

如何培養(yǎng)卓越人才是困擾我國(guó)高等教育的一個(gè)難題。本文調(diào)研總結(jié)了當(dāng)前電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題，并探討解決這些問(wèn)題的可行性辦法，提出了基于導(dǎo)師制和小班化教學(xué)的卓越人才培養(yǎng)模式，為電子與通信工程卓越人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索提供思路。

關(guān)鍵詞:

電子與通信工程;導(dǎo)師制;卓越人才培養(yǎng)

課題項(xiàng)目:

湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015SJG01);南華大學(xué)重點(diǎn)教改課題(2014XJG－ZD02)。

卓越人才如何進(jìn)行培養(yǎng)，一直以來(lái)都是困擾我國(guó)高等教育的一個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)難題，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)。“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃，是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用［1］［2］。

摘要:以筆者所在學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)與人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，對(duì)近年來(lái)該校與浙江順豐有限公司之間的校企合作情況進(jìn)行總結(jié)與回顧。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)“順豐班”的辦學(xué)成效與滿(mǎn)意度進(jìn)行相關(guān)分析，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)基于職業(yè)技能培養(yǎng)的“順豐班”辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，各方應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮出發(fā)，探索深入、有效、穩(wěn)定的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的互利共贏。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技能;校企合作;順豐班;應(yīng)用型本科院校

0引言

2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)［2014］19號(hào))文件出臺(tái)后，各地方本科院校開(kāi)始探索其應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校重中之重的辦學(xué)定位。為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，是檢驗(yàn)地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高校與企業(yè)之間進(jìn)行充分溝通和交流，形成“人才培養(yǎng)－人才輸送－企業(yè)檢驗(yàn)－反饋優(yōu)化”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生是人才培養(yǎng)過(guò)程中的“命運(yùn)共同體”，關(guān)系到各利益主體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，校企合作成為地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過(guò)程中所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)本文的研究背景，目前已有部分學(xué)者進(jìn)行了一系列研究，諸如劉崢(2017)對(duì)地方應(yīng)用型本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究，構(gòu)建了高校、行業(yè)企業(yè)和政府職能部門(mén)共管共建的校企合作人才培養(yǎng)模式。孫術(shù)發(fā)(2020)探索了基于“訂單班”培養(yǎng)的物流工程專(zhuān)業(yè)本碩一體化、多元化實(shí)踐教學(xué)體系，提出了“三融合、四模式、五持續(xù)”的實(shí)習(xí)基地建設(shè)體系。黎其健(2022)對(duì)職業(yè)本科物流管理專(zhuān)業(yè)的校企合作問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究，羅寶花(2022)討論了鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村物流管理專(zhuān)業(yè)訂單班人才培養(yǎng)模式。盡管當(dāng)前研究已取得系列成果，但訂單班的合作對(duì)象多為職業(yè)院校，在地方應(yīng)用型本科院校中實(shí)施較少。翁世洲(2021)等人針對(duì)應(yīng)用型本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行順豐班辦學(xué)的必要性與可行性進(jìn)行了闡述，并提出了開(kāi)設(shè)“順豐班”的運(yùn)行機(jī)制與保障條件。因此，本文作為文獻(xiàn)［6］的成果延續(xù)與拓展，結(jié)合筆者所在學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行跟蹤研究，在總結(jié)校企合作成效的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題并提出對(duì)策建議，以期從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角出發(fā)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

1順豐班教學(xué)改革探索現(xiàn)狀

廣西民族師范學(xué)院與浙江順豐有限公司(以下簡(jiǎn)稱(chēng)順豐)自2015年起便開(kāi)始了校企合作，并于2019年正式簽署“順豐班”校企合作協(xié)議，開(kāi)始更深層次的校企合作。為深入了解雙方合作多年的成效，特設(shè)置問(wèn)卷對(duì)2019年以來(lái)在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生展開(kāi)滿(mǎn)意度調(diào)查。調(diào)查于2022年4月9日－15日進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收50份，有效問(wèn)卷49份，問(wèn)卷分析相關(guān)情況如下。

(1)基本情況。在被調(diào)查中，男生占34.7%，女生占65.3%，性別比例接近1∶2，與學(xué)校女生人數(shù)顯著多于男生的實(shí)際情況相符。在所屬年級(jí)中，2020屆～2022屆三屆所占比例分別為36.7%、30.6%、32.7%，表明近年來(lái)前往順豐參與校企合作項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)較為穩(wěn)定。

摘要:分析鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀。加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒，加強(qiáng)契約精神和誠(chéng)信意識(shí)培育，強(qiáng)化工學(xué)交替育人模式等，可以提高機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職院校;機(jī)械制造專(zhuān)業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

1993年，英國(guó)首先提出“現(xiàn)代學(xué)徒”職業(yè)教育改革計(jì)劃，將學(xué)徒制融入現(xiàn)代職業(yè)教育，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)徒制教育中專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的不足［1］。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職成〔2014〕9號(hào))，提出現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)深度融合，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式［2］。黨的報(bào)告中指出，要“完善職業(yè)教育和培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年，在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》(教職成廳函〔2019〕12號(hào))。《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》提出:“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，深入推進(jìn)教師、教材、教法改革，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，在國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。”與普通大專(zhuān)班和訂單班人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能傳承，校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求制訂教學(xué)大綱、企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，充分體現(xiàn)校企深度融合［3－4］。校企簽訂合作協(xié)議，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;企業(yè)以師傅帶徒形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

1人才培養(yǎng)意義

機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)中，需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，熟練掌握技能［5］。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，學(xué)生得不到充分的鍛煉與磨礪，畢業(yè)后不能快速融入工作崗位，快速成長(zhǎng)為技術(shù)骨干，這與高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式解決了企業(yè)所希望的到崗即任的問(wèn)題。學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以參與崗位工作，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和產(chǎn)品特點(diǎn)，畢業(yè)到崗就業(yè)后能快速勝任崗位工作，而且可以減少企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)成本。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際工作崗位不僅可以學(xué)習(xí)技能，還能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)校和企業(yè)深度合作，學(xué)生可直接參與企業(yè)的科研項(xiàng)目、校企合作的關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)課題，得到企業(yè)資深工程師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題的思路、方法，提升實(shí)踐能力。學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才［6－7］。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

2．1實(shí)施現(xiàn)狀

摘要：在產(chǎn)教融合的背景下，對(duì)國(guó)內(nèi)地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)展的三種培養(yǎng)模式及其保障體系進(jìn)行了介紹和分析。總結(jié)了進(jìn)行軟件工程專(zhuān)業(yè)人才校企合作聯(lián)合培養(yǎng)必需的條件。

關(guān)鍵詞：軟件工程地方高校校企合作人才培養(yǎng)

1.前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)在我國(guó)乃至世界各地也得到了蓬勃的發(fā)展。作為培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)人才的軟件工程專(zhuān)業(yè)，更是受到了國(guó)家和社會(huì)的高度關(guān)注。但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是無(wú)法與目前軟件行業(yè)對(duì)人才的要求相匹配的，尤其是對(duì)于地方高校，這一點(diǎn)更為突出。要改變這些，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索新的更符合實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式，校企合作的模式就是目前被廣泛應(yīng)用的模式。

2.國(guó)內(nèi)地方高校的軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

國(guó)內(nèi)很多高校的軟件工程專(zhuān)業(yè)在人才的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式上進(jìn)行了有益的探索，其中包括“2+1+1”“企業(yè)嵌入式”“2+0.5+0.5+1”等模式，下面針對(duì)這三種模式選擇比較典型的案例做分析。

2.1延安大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)的“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式及其保障