摘要:為提高對專碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對其人才培養(yǎng)模式進行深入研討。分析了在專碩研究生培養(yǎng)過程中碰到的問題:課程壓力大，學習效果差，科研訓練不夠，論文質(zhì)量偏低，導師指導不到位。介紹了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式:建立多路徑師生學習共同體，開發(fā)SPOC網(wǎng)絡課程平臺，建設(shè)在線課程，建立案例教學庫，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實化，開通“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書服務，共享多平臺信息數(shù)據(jù)。找出解決方法，以促進專碩研究生的全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:地方醫(yī)學院校;“互聯(lián)網(wǎng)+”;臨床醫(yī)學碩士;專業(yè)學位;研究生;人才培養(yǎng)模式

2013年12月31日，國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(以下簡稱“規(guī)培”)制度正式建立。2014年，教育部等六部門聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》(教研［2014］2號)文件，指出應建立符合行業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，推進專碩研究生教育與規(guī)培制度銜接，實行“雙軌合一”人才培養(yǎng)模式。

1專碩研究生培養(yǎng)過程中碰到的問題

1.1課程壓力大，學習效果差

按照《國家衛(wèi)生計生委辦公廳關(guān)于印發(fā)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地認定標準(試行)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容與標準(試行)》(國衛(wèi)辦科教發(fā)〔2014〕48號)文件精神，規(guī)培要求專碩研究生在臨床培訓基地規(guī)定的科室輪轉(zhuǎn)培訓時間不少于33個月。專碩培養(yǎng)制度與規(guī)培制度并軌后，專碩研究生的學習、實踐和科研的時間安排要同時遵從兩種制度的要求。專碩研究生三年的學制內(nèi)，學習時間只有34個月，規(guī)培占據(jù)33個月，這意味著用于理論課程學習、科研任務、學位論文和各種考試的時間非常有限。我校為保證專碩研究生的規(guī)培質(zhì)量，將課程學習都安排在第一學期的晚上及周末。然而，專碩研究生同時要參加繁重的臨床輪轉(zhuǎn)工作，往往因精力不足或值班而導致學生的課堂出勤率較低，學習效果較差。

1.2科研訓練不夠

摘要：以培養(yǎng)應用型、高素質(zhì)會計專業(yè)高層次人才為宗旨的會計專業(yè)碩士，學位論文是其畢業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學位的取得。筆者闡述了案例在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)、指導等環(huán)節(jié)中的重要性，分析了學生學位論文撰寫存在的問題并提出了改進的路徑加強理論與實踐結(jié)合；加深自我調(diào)查；增強培養(yǎng)案例研究過程中的自我保護意識；明細研究主題、密切主題與對象之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)碩士案例學位論文；存在問題；改進路徑

會計專業(yè)碩士（以下簡稱MPAcc）自2009年開始招收以來，由于培養(yǎng)理念、學生指導方式以及培養(yǎng)時間的靈活性等特點，受到了社會廣泛青睞，學生招生規(guī)模也因此急劇擴大。但由此也帶來學生指導上的困難，特別是學生畢業(yè)學位論文的創(chuàng)作方面。根據(jù)MPAcc最新培養(yǎng)方案，學位論文一般為研究報告、案例論文與案例分析報告。因此，分析案例學位論文存在的問題及其改進路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對會計專業(yè)碩士的重要性

（一）培養(yǎng)方案中規(guī)定MPAcc專業(yè)學生在學習期間必須參與案例學習、研究與開發(fā)活動。案例研究與開發(fā)活動由指導教師根據(jù)學生參與的案例開發(fā)工作情況或科研成果評定成績，學生取得相應學分，提高學生對此的重視程度，并且畢業(yè)論文類型一般要求應采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵學位論文選題與實習實踐、案例開發(fā)內(nèi)容相關(guān)。以各種方式向?qū)W生傳達案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業(yè)學位論文要求也有相關(guān)規(guī)定。會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)遵循“以職業(yè)需求為導向，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，以提高質(zhì)量為核心”的指導原則。通過案例教學、案例開發(fā)、實地調(diào)研等方式，了解會計實務，提高實踐應用能力，使理論與實務緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，形成會計碩士人才培養(yǎng)學術(shù)型與應用型并重的格局。

（三）專業(yè)學位論文，需要體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題。學位論文應當體現(xiàn)學生已系統(tǒng)掌握會計理論、專業(yè)知識和研究方法，具備綜合運用會計等相關(guān)學科的理論、知識、方法，分析和解決會計相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，并具有一定創(chuàng)新性和實用價值。

摘要：針對目前高校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)實踐的現(xiàn)狀，以畢業(yè)實踐為研究對象，通過考查畢業(yè)生選題分類、課題擬題、選題、過程指導、成績評定等環(huán)節(jié)，探索出畢業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的新模式，激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識的積極性。該模式對提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，強化學生工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；畢業(yè)實踐；教學改革；新模式

進入新世紀以來，主要發(fā)達國家圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)相繼提出了新戰(zhàn)略和新政策。自2009年9月以來，美國頒布了以《美國國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》為代表的系列創(chuàng)新政策，建立了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器、研究中心模式；2009年6月，英國公布了“建設(shè)英國的未來”計劃，提出了教學中心模式、沃里克大學模式；2009年12月，日本也出臺了《面向光輝日本的新成長戰(zhàn)略》，提出了產(chǎn)學研用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同研究中心模式、科學城模式。2017年6月12日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，指出新模式選題是在總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機制改革和大學組織模式創(chuàng)新。2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，從人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會等方面提出要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制[1-2]。目前，哈爾濱商業(yè)大學環(huán)境工程及其他一些工科專業(yè)實踐教育模式過于單一，尤其是畢業(yè)實踐培養(yǎng)模式，采用分配學生到建立的實習基地進行參觀性實習、畢業(yè)（論文）設(shè)計由指導教師擬定的方式，學生被動選擇實習單位和畢業(yè)（論文）設(shè)計課題，不能激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識的積極性，綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識達不到預期的培養(yǎng)效果。因此，文章在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向、學生興趣和企業(yè)對人才的要求等，探索環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，提升學生專業(yè)綜合實踐能力，解決企業(yè)和學生對接的問題，促進學生就業(yè)，提高環(huán)境工程專業(yè)師生在區(qū)域內(nèi)服務社會的水平。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)包含畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。畢業(yè)實習以參觀企業(yè)形式完成，實際生產(chǎn)的認知程度和理論應用于實踐的指導意義理解有差距[3]。畢業(yè)論文模式為：畢業(yè)指導教師一次性擬題、學生選題、集中2~3個月進行畢業(yè)（論文）設(shè)計，最后根據(jù)畢業(yè)（論文）設(shè)計對開展過程、畢業(yè)（論文）設(shè)計質(zhì)量及答辯等方面進行考核。這種模式中，擬題環(huán)節(jié)擬定的畢業(yè)課題方向并沒有與學生興趣和就業(yè)方向相結(jié)合，部分選題缺乏創(chuàng)新性、針對性和應用性，不能發(fā)揮學生畢業(yè)（論文）設(shè)計的主觀內(nèi)在動力。選題環(huán)節(jié)采用一人一題的選擇模式，一次完成選題，導致部分學生選不到合適的課題和指導教師。畢業(yè)指導過程多采用一名指導教師指導多個畢業(yè)生的方式，存在指導教師精力不足的弊端，從而導致指導教師對學生的畢業(yè)（論文）設(shè)計指導不能及時到位。而學生正好處于求職、研究生復試、公務員考試、事業(yè)單位考試等關(guān)鍵時期，占用了部分完成畢業(yè)（論文）設(shè)計的時間，導致學生不能將精力集中于畢業(yè)（論文）設(shè)計上，同時學生多以完成教師安排的任務為動力，在教師的督促下進行，學生本身的積極性較低，這些都會導致畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量下降。考核環(huán)節(jié)目前主要根據(jù)畢業(yè)（論文）設(shè)計的參數(shù)或者實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果分析、論文撰寫及答辯環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)來評定成績，但是答辯的時間有限，以及教師對學生完成畢業(yè)（論文）設(shè)計的過程不了解，導致存在不能準確評價學生畢業(yè)（論文）設(shè)計的情況。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式

隨著學生人數(shù)的增加和學生特點的凸顯、專業(yè)發(fā)展和社會對人才的要求日益變化，高校需要對以往的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的模式進行改革創(chuàng)新，這樣才能提高畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量，才能充分發(fā)揮畢業(yè)（論文）設(shè)計這一實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，以滿足專業(yè)認證和環(huán)保行業(yè)等對畢業(yè)生自身所具備的專業(yè)實踐能力的要求。因此，文章提出環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，克服以往畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的弊端，提升本科畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量。新模式主要包括以下幾方面內(nèi)容。

本文作者：王文君 上官新晨 徐明生 楊武英 周志娥 單位：江西農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程學院

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位是1999年設(shè)置的一種與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的新的專業(yè)學位，它是對全日制農(nóng)科研究生教育的一種補充，我國部分農(nóng)業(yè)院校從2000年開始招生。其目的是根據(jù)特定職業(yè)的需要培養(yǎng)從事實際工作的應用型、復合型高層次人才，對于我國的“三農(nóng)”建設(shè)，服務地方經(jīng)濟具有直接的關(guān)系和重要的意義。因此它與全日制研究型的研究生人才培養(yǎng)具有一定的差異性。且由于農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位處于初創(chuàng)階段，在培養(yǎng)過程中也必然存在許多問題。本文就農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學位培養(yǎng)的特點進行了說明，并對我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位論文質(zhì)量評價體系中存在的問題進行了闡述，并提出了解決問題的對策。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的特點

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在生源、入學方式、學習方式、培養(yǎng)目標等方面與全日制農(nóng)科碩士有很大的差異，這也決定了它有自己獨特的培養(yǎng)特點。主要有:(1)自由性較大。大多數(shù)在職研究生都為單位上的技術(shù)、管理骨干，工作較忙，必須在自由的時間中進行學習，其自由性較大;(2)年齡跨度大。同一屆的學生年齡相差很大，造成了他們的記憶力、理解力、想象力等方面也存在很大的差別，我們發(fā)現(xiàn)我校的學生年齡最大的50多歲，最小的只有20歲;(3)專業(yè)對口性較強。對于推廣碩士學位的研究生一般都是本著“干什么，學什么”，具有比較明確的學習目的，在我校就存在著許多選修課程的開設(shè)都是根據(jù)學生提出的意見進行綜合而成的;(4)學習方式不同。相對于學術(shù)型的碩士學位研究生在校課程學習時間一年至一年半而言，農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在校課程學習時間一般為半年，時間更短;(5)學歷結(jié)構(gòu)差別大。從目前的招生情況來看，有些學生是本科畢業(yè)，有些則是大專畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)后通過函授獲得大專文憑，這樣就決定了他們的知識層次存在較大的差異性［1］。

二、我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位論文質(zhì)量控制存在的問題與分析

針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標和特點，全國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生指導委員對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位制定較為統(tǒng)一的培養(yǎng)方案及教育管理制度，如全國的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位課程設(shè)置相對固定，注重實用性，整體性、綜合性［2］。農(nóng)業(yè)推廣碩士學位設(shè)立的目的主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應用型、復合型高層次人才。根據(jù)該目標，其論文的質(zhì)量應著重從以下幾個方面出發(fā):綜合應用科學理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生產(chǎn)實際問題的能力;技術(shù)難度和工作量;是否提出了解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實際問題的新思想、新方法和新進展;所提出的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計的先進性和實用性;能否為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。這是農(nóng)業(yè)推廣碩士學位論文評審的基本要求。從這些基本要求出發(fā)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)的是“實踐型”的高級應用型人才，這有別于我國全日制“學術(shù)型”研究生的培養(yǎng)目標和論文評審的基本要求。但從目前存在的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)目標上，兩者有著明確的區(qū)分，但在論文評審時，卻存在著兩者論文評審要求混淆的情況，有許多學校，特別是許多地方院校沒有明確的推廣專業(yè)學位的論文評審條例和要求，嚴重制約了推廣專業(yè)學位質(zhì)量的提高和學生如何把握學位論文的開展和寫作。具體表現(xiàn)在以下方面:

1．選題過于學術(shù)型。從農(nóng)業(yè)推廣碩士學位論文的要求和培養(yǎng)目標看，是為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應用型、復合型高層次人才，其本質(zhì)特征是“實踐型”。但目前大多數(shù)學位論文還是以學術(shù)型為主。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:部分學生為本科學歷，具有一定的理論水平，實踐能力也較強，從他們的角度出發(fā)，認為應該從事學術(shù)性論文的研究;部分指導老師具有較多的研究課題，需要學生參與并通過學位論文來完成;還有一部分是因為第二導師也是從事科研工作，這樣也會導致學術(shù)型論文的比例偏高。李占華等［3］報道，該校2005年前通過答辯的農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究生學位論文有69．7%為學術(shù)型論文。我校目前獲學位的論文中也有近70%為學術(shù)型論文。

一、校企合作的軟件工程專業(yè)綜合改革的背景

近幾年，各大學積極探索與地方企業(yè)合作辦學，形成了以服務地方經(jīng)濟為目的，政府主導、校企參與、優(yōu)勢互補、互惠互利、具有生機和活力的綜合性大學，但是在具體實施過程中還存在不利于發(fā)展的因素，比如在合作過程中各方的利益保障和風險承擔、各部門的政策差異等，仍需要學者們進一步研究。從學校的角度來說，培養(yǎng)軟件專業(yè)的人才，需要與企業(yè)合作，才能事半功倍。

二、校企合作存在的問題

（一）學校與企業(yè)之間交流不暢通

高校與企業(yè)雖然已經(jīng)開始合作，但是校企之間缺少信息交流，學校很難及時了解市場的變化情況，企業(yè)也較難了解學校科研方面的新成果。在人才培養(yǎng)上，學校對當下市場需要什么樣的人才，這些人才需要具備怎樣的素質(zhì)和技能都知之甚少，學校與企業(yè)之間沒有真正建立起以社會發(fā)展為主導的適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)機制；在課程設(shè)置上，學校還是側(cè)重于理論知識的學習，應用型課程開設(shè)的少，忽視實踐技能的培養(yǎng)，偏離校企合作的最終目的。

（二）校企合作沒有真正做到服務地方經(jīng)濟和特色產(chǎn)業(yè)

校企合作是以服務地方經(jīng)濟和促進社會發(fā)展為目的的，但是在實際操作中沒有做到，使得校企合作動力不足，沒有建立互惠互助的合作模式，因而合作積極性不高。從學校的角度來看，學校科研大多是以自己的愛好興趣進行，沒有結(jié)合地方企業(yè)的發(fā)展情況，脫離實際。從企業(yè)方面來看，面對激烈的競爭市場，學校的科研成果雖有一定的商業(yè)價值，但是企業(yè)重視眼前的利益，經(jīng)營周期短，不愿大學生來企業(yè)實習，對引進的新技術(shù)缺乏科技內(nèi)在助力。

一、工程教育模式下人才培養(yǎng)的特色

1.培養(yǎng)目標定位明確。美國、德國等國家的工程教育都突出了職業(yè)取向，將學生未來的職業(yè)環(huán)境作為工程教育的環(huán)境，不僅傳授知識，還結(jié)合工程實踐培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，要求學生既具有專業(yè)知識又具有其他跨學科知識，尤其注重學科之間的交叉發(fā)展。很多高校在教學內(nèi)容上增加了企業(yè)經(jīng)濟學、法律學、管理學等非技術(shù)類的課程，按照一定的比例關(guān)系確定專業(yè)知識和跨學科知識的教學內(nèi)容，通常為80：20。

2.在人才培養(yǎng)方案、教學方式方法和學生評價等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，構(gòu)建了豐富的學習構(gòu)架。課程設(shè)置與工程實踐相結(jié)合，有利于增強學生自主學習和解決問題的能力。美、德等國家的工程教育通常都以產(chǎn)業(yè)所需要的能力素質(zhì)作為制訂教學課程體系的依據(jù)，同時在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置豐富的實踐教學項目，讓課程設(shè)置與工程實踐相結(jié)合，增加學生主動學習和動手實踐的機會，充分利用課堂和實驗室，使教學計劃具有實踐特色。在教學方法上，注重啟發(fā)，注重調(diào)動學生學習的主動性，運用學習反饋機制，提高學習效率。

3.教學內(nèi)容的設(shè)置上，以開創(chuàng)和發(fā)展為核心，立足市場，根據(jù)學生的未來走向，為學生量體定做教學內(nèi)容。德國的工程教育圍繞學生的基本能力，即工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，以綜合的培養(yǎng)方式，使學生在這四個層面達到預定目標。對于體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學科目，更是加以細分，以基礎(chǔ)科目和高級科目為基本分類，從工程實踐入門知識入手，組織團隊，圍繞主題，開展包括調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計、制造、檢驗、應用等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工作，增強學生自主學習和解決問題的能力，提高研發(fā)、團隊工作和溝通的能力。

4.建立了良好的與企業(yè)合作的教育機制，校外生產(chǎn)實踐活動豐富，增加了學生主動學習和動手實踐的機會。德國工科的大學一般設(shè)有3-6個月的企業(yè)實踐安排，學生在企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，參與企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，很多學生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實踐問題。

5.建立了完整可靠的評價系統(tǒng)，針對不同的目的和要求，用不同的方式進行考核，促進了學習方式的廣泛化。按照不同階段的學習任務確定學生的考核方式，通常包括考試、實驗、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文等幾種形式。雖然工程教育主要致力于應用科學、計算機、工程和技術(shù)教育，但其對學生的動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是所有應用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語專業(yè)為例，就人文類專業(yè)如何引入工程教育的人才培養(yǎng)模式進行了分析和論述，提出了一整套人才培養(yǎng)改革建議，探索出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

二、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實踐策略

1開放教育行政管理專科畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學存在的問題

1.1實踐教學沒有結(jié)合開放教育特點和學生實際，簡單照搬普通高校實踐教學模式

遠程開放教育在生源結(jié)構(gòu)、學習方式和教學形式等方面都有著與傳統(tǒng)高等教育形式不同的許多特點。在生源結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)高等教育的生源基本是高中畢業(yè)生經(jīng)過全國統(tǒng)一考試和錄取的未就業(yè)者，生源結(jié)構(gòu)單一，學生學習基礎(chǔ)在程度上也比較統(tǒng)一，而遠程開放教育的學生則基本上是已在各行業(yè)工作的在職求學人員，生源結(jié)構(gòu)相對復雜，學習基礎(chǔ)和學識水則參差不齊；在學習方式和教學形式方面，傳統(tǒng)高等教育基本實行全日制的脫產(chǎn)學習，教學采用組班學習及面授輔導為主要形式，而遠程開放教育則實行業(yè)余學習方式，教學采用學生“自主學習為主、面授輔導為輔”的形式。由于生源結(jié)構(gòu)與教學形式的不同，遠程開放教育的實踐教學在形式、內(nèi)容與標準等方面均應反映和體現(xiàn)其與傳統(tǒng)教育不同的特點，這樣才能真正促進實踐教學目標和開放教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.2畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)沒有起到理論聯(lián)系實際，提高實踐能力的作用

原有的開放教育行政管理專科專業(yè)畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學采取單一的“畢業(yè)（學術(shù)）論文”形式，嚴重脫離了專科層次學生實際，無法解決專業(yè)理論和實踐的關(guān)聯(lián)性問題。從多年的教學實踐來看，學生撰寫學術(shù)論文中存在諸多問題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實踐性。在行政管理專科專業(yè)畢業(yè)論文選題方面，80%以上的學生選擇純理論性的問題作為論文的選題，嚴重地脫離實際。由于論文選題偏重理論性，學生自己又缺乏相應的理論功底，只能從報刊雜志或網(wǎng)上下載，不少學生東拼西湊完成一篇論文應付了事。（2）論文抄襲現(xiàn)象嚴重。開放教育專科層次學生是成人業(yè)余學習，底子薄、基礎(chǔ)差、水平參差不齊。撰寫畢業(yè)論文，需要一定的理論功底，以專科學生目前的學術(shù)素養(yǎng)和能力水平完成專業(yè)學術(shù)論文，學生往往感到力不從心，無從下手，無法駕馭。在多年的畢業(yè)作業(yè)實踐環(huán)節(jié)驗收中發(fā)現(xiàn)，專科學生畢業(yè)論文抄襲、請人、論文拼湊現(xiàn)象嚴重。（3）論文的邏輯結(jié)構(gòu)不合理、語言表述不規(guī)范。不能按照序論、本論、結(jié)論，提出問題、分析問題、解決問題的邏輯框架來安排論文的邏輯結(jié)構(gòu)，導致邏輯結(jié)構(gòu)混亂；或用報告文學的語言、口語化、生活化的語言代替論文的學術(shù)語言等等。有些論文連基本的要素如內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考資料都沒有，而參考資料列法不規(guī)范是最普遍的現(xiàn)象。當然，造成以上問題的原因，除了學生基礎(chǔ)較差的問題，還有為師生比嚴重失衡，論文寫作指導不力的因素。開放教育實行試點以來，行政管理專科專業(yè)的招生規(guī)模基本都是位列前茅，學生數(shù)量眾多，但與此不相適應的是專業(yè)師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學點，行政管理專業(yè)的老師很少，師生比例懸殊，導致學生難以得到有效的指導，論文寫作很多時候靠學生自行探索，而學生本身知識水平有限，在這種情況下，很多學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)隨便應付了事，使得實踐教學達不到相應的教學效果。

2探索適應遠程開放教育和學習者特點的畢業(yè)作業(yè)實踐教學

2.1調(diào)整畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)實踐教學改革的目標與思路

作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學化學化工學院

壓縮四大化學基礎(chǔ)課學時，合理配置先修后繼順序河南大學原有的應用化學專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊和化學專業(yè)基本相同。四大化學及其實驗課時充足，基礎(chǔ)非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續(xù)專業(yè)方向課程及專業(yè)選修課程的學習壓力較大。造成第六學期和第七學期學生課業(yè)繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學習;另外，專業(yè)課程完全地偏于理科，達不到理工結(jié)合，也缺乏特色。四大化學課程中存在的重復交叉內(nèi)容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學指導委員會也發(fā)行了相關(guān)指導草案，使得在保障四大化學教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，壓縮學時成為可能。壓縮四大化學學時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學期內(nèi)完成全部教學，給后續(xù)以四大化學為基礎(chǔ)的應用化學專業(yè)課程提供時間和空間。如無機化學及實驗的學時壓縮為54+36，在第一學期完成全部教學。分析化學及實驗壓縮為36+36學時，第二學期開課。同時，增設(shè)《儀器分析及實驗》課程，共72學時，其中講授36學時，實驗36學時。這主要是因為目前儀器分析在工業(yè)生產(chǎn)和科研中廣泛應用，要求必須加強此課程。有機化學和物理化學都為108學時，分為(一)和(二)分別提前到第二學期和第三學期開課，相應實驗和課程同學期開設(shè)，并在第五學期前完成全部四大化學基礎(chǔ)課程。

增設(shè)必要工科基礎(chǔ)課程，夯實工科基礎(chǔ)應用化學專業(yè)兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學基礎(chǔ)理論還需要兼具必要的化工基礎(chǔ)理論。原有的《化工基礎(chǔ)及實驗》是為非工科化學類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，已遠遠不能適應目前應用化學專業(yè)的培養(yǎng)目標。因此，必須采用化工基礎(chǔ)理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎(chǔ)及實驗課程。《化工原理》是以四大化學為前修課程的一門化工基礎(chǔ)理論課程。開設(shè)學時設(shè)定為72+36學時，分別在第四學期和第五學期開課。《化工原理實驗》課程設(shè)置36學時，第五學期開課。此外，工科學生的培養(yǎng)，尤其是化工方向，離不開相應的電子電工學基礎(chǔ)以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數(shù)學、物理等學科基礎(chǔ)平臺課程的基礎(chǔ)上，必須在專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中增設(shè)《電子電工學及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習環(huán)節(jié)。《電子電工學及實驗》設(shè)置共72學時，其中36學時講授，36學時實驗，第三學期開課。《工程制圖》設(shè)置為54學時，第三學期完成課程教學。金工實習2周，第五學期進行。

開設(shè)“寬口徑”專業(yè)選修課程模塊應用化學還是一個包容性很強的學科。從全國重點高校的應用化學專業(yè)培養(yǎng)方案來看，各個高校的專業(yè)課程體系特色模塊差異較大，但是都體現(xiàn)自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學、輻射化學和輻射高分子、超分子化學與材料、新能源與材料和核環(huán)境化學5個特色研究方向，并開設(shè)應用輻射化學、應用放射化學等方面的選修課程。因此在專業(yè)課程設(shè)置中必須和學科科研特色結(jié)合起來，開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)自身學科科研特色以及師資力量，我們設(shè)置3類可供選擇的專業(yè)選修課程:偏向理學的應用化學方向模塊課程、偏向工科的專業(yè)方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據(jù)目前我院教師們的學術(shù)專長、特色研究方向和未來發(fā)展趨勢，開設(shè)了應用化學前沿講座、日用化學品、阻燃技術(shù)，農(nóng)藥化學、高分子助劑及應用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學品開發(fā)與設(shè)計等選修課程，開闊學生視野的同時，分享老師們研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)驗、教訓以及研發(fā)思路。

以“大論文”為抓手，強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。在強化“基礎(chǔ)課程實驗—專業(yè)實驗—金工實習，工廠見習和頂崗實習—畢業(yè)論文”多層次課內(nèi)實踐教學體系［2］的基礎(chǔ)上，我們采用以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為抓手，強化實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)鏈條中的一個重要綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，對于保證人才質(zhì)量、與人才市場對接是至關(guān)重要的。針對目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，時間短，任務重，監(jiān)管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過延長時間，注重過程，加強監(jiān)管，使其真正成為“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現(xiàn)在:思想意識上對畢業(yè)論文重視程度的提高;畢業(yè)論文要求的拔高;畢業(yè)論文時間的增加;畢業(yè)環(huán)節(jié)和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)與銜接更加密切;學生能力培養(yǎng)也更加綜合、立體等方面。首先，畢業(yè)論文開始時間提前到第五學期，在學生專業(yè)基礎(chǔ)課程學習完之后，即對學生開展畢業(yè)論文要求的教育，同時結(jié)合學院教師科研特色開展專業(yè)研究方向介紹，開闊學生視野，幫助學生了解相關(guān)研究領(lǐng)域、研究方向，并在此基礎(chǔ)上雙向選擇學生感興趣的課題和指導老師。然后根據(jù)課題，在指導老師的指導下，使學生有目的地選修必要的專業(yè)選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。結(jié)合第五學期設(shè)置的文獻檢索課程和專業(yè)英語課程，在相關(guān)課程教師和課題指導老師的共同指導下，圍繞自選課題進行相關(guān)文獻信息的檢索，和專業(yè)文獻的閱讀與翻譯，相應考核成績分別記錄為文獻檢索及專業(yè)英語的課程成績。第六到第八學期，學生進入實驗室，在指導老師的指導下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導下繼續(xù)選擇必要的專業(yè)課程進行學習。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業(yè)答辯的監(jiān)管。嚴格管理程序，設(shè)置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造熱情。

增加學生選課自由度，逐步實現(xiàn)自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)