一、把握基本地理事物的分布

1.氣候特點應該從氣候類型和氣候分布、氣溫特點、降水特點、氣象災害等方面來學習。如東南亞的氣候類型為熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候。熱帶雨林氣候主要分布在馬來半島南部和馬來群島的大部分地區(qū)。熱帶季風氣候主要分布在中南半島和馬來群島的北部以及菲律賓群島的北部。熱帶雨林氣候全年高溫多雨；熱帶季風氣候全年高溫，一年分旱雨兩季。

2.地形特點應該從地形組成（主要地形類型）、地形分布、延伸方向、地勢特點等方面來學習。如學生通過對東南亞地圖的分析可以得出，中南半島上的山脈、河流大多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點。

3.人文環(huán)境常從人口、經(jīng)濟、城市、宗教、文化、藝術(shù)、風俗習慣等方面分析。人文環(huán)境要素的學習可以通過了解當?shù)氐娜宋墓适隆⒂^察教材圖片等方式，進而分析判斷得出人口和城市的分布特點。

二、解釋地理事物的成因

地理事物的成因是地理教學的難點和關(guān)鍵點。在區(qū)域地理教學中，教師應該引導學生掌握第三個點———Why（為什么），即解釋地理事物的成因。要告訴學生從影響該地理事物形成的主要因素進行分析。首先，了解地理事物的差異性、因果關(guān)系，判斷區(qū)域地理地形、氣候的類型和特征。然后，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以及自然地理特征對主要人文地理環(huán)境的影響。通過學習，引導學生分析各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。

如學習“東南亞”一課時，首先，了解其緯度位置在10°S～25°N之間,地處熱帶，進而判斷其主要的氣候類型為熱帶雨林和熱帶季風氣候。其次，通過中南半島上“山河相間，縱列分布”的地形特點分析其河流流向，再從河流流向分析城市主要分布在河流沿岸的沖積平原和河口三角洲。最后，進一步分析得出：東南亞特殊的地形、地質(zhì)和氣候環(huán)境、人文環(huán)境造就了豐富的物產(chǎn)，使東南亞成為世界主要的稻米產(chǎn)區(qū)和熱帶作物的主要產(chǎn)地。

一、研究背景

當前區(qū)域地理教學存在許多不容忽視的問題。首先，目前的區(qū)域地理教學只局限于某一區(qū)域的相關(guān)知識“點”，而沒有顧及到知識“線”或知識“面”，學生對區(qū)域的認知局限于本區(qū)域零散的信息，無法形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，也無法從整體上把握一個區(qū)域的本質(zhì)。其次，區(qū)域地理教學目標缺乏應有的針對性和實效性，并未充分實現(xiàn)區(qū)域地理對學生發(fā)展的獨特價值，致使學生尚未具備運用區(qū)域地理圖表信息解決實際問題的能力。再次，當學習所有區(qū)域地理部分之后，沒有及時從整體上總結(jié)區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，致使學生對區(qū)域之間差異性把握不清，同時對每個區(qū)域的理解又沒有深度。最后，盡管新課程已明確強調(diào)區(qū)域地理教學應從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當前“地理八股"式的教學模式普遍存在。基于上述背景分析，對中學區(qū)域地理教學中應采取何種教學方法，讓學生通過對區(qū)域地理的學習真正提升他們的地理素養(yǎng)，是擺在地理教育工作者面前的重要課題和緊迫任務(wù)。

二、理論依據(jù)

筆者基于腦中地圖理論，構(gòu)建了主題概念圖式區(qū)域地理教學模式。“腦中地圖”理論，即按照地理事物的空間結(jié)構(gòu)，加以適當?shù)恼砗透爬ǎ陬^腦中編制的一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它可培養(yǎng)學生習慣于運用地圖等工具，訓練學生從讀圖、用圖、繪圖到進行無圖思考，發(fā)展學生的空間想象及形象思維能力。國外對“腦中地圖”的研究起步較早，研究成果也更深入和系統(tǒng)。JosephD．Novak認為，“腦中地圖”主要由節(jié)點、連線和連接詞構(gòu)成。節(jié)點表示概念，連線位于節(jié)點間，表示某兩個概念間存在某種關(guān)系，連接詞是連線上的文字，描述了概念間的關(guān)系。“腦中地圖”中知識以層級方式呈現(xiàn)，最基本的知識構(gòu)成最上位的節(jié)點，以下各層依次是具體化的知識。國內(nèi)從腦中地圖的認知原理、地理教學中構(gòu)建腦中地圖的意義及其作用、構(gòu)建方法和途徑等方面也進行了研究。綜上所述，對中學區(qū)域地理教學而言，把腦中地圖理論與地理認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建和區(qū)域地理信息素養(yǎng)養(yǎng)成兩個方面緊密結(jié)合乃是當務(wù)之急。

三、教學模式提出

基于上述理論，結(jié)合地理學科特性和教學實際，提出了主題概念圖式區(qū)域地理教學模式。主題，就區(qū)域地理教學而言，指最能體現(xiàn)區(qū)域特征的地理要素。概念地圖（conceptmap）是指學習者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，又稱“心智/思維地圖（mindmap）”。換言之，概念圖是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。它以視覺化的形式闡明了在知識領(lǐng)域里學習是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識結(jié)構(gòu)的細節(jié)變化。將主題和概念地圖聯(lián)系起來應用于區(qū)域地理教學，意在讓學生先抓住每個區(qū)域的典型地理特征，在此基礎(chǔ)上以發(fā)散思維的方式將其它地理要素以概念圖的形式呈現(xiàn)出來。四、教學模式構(gòu)建地理的學習離不開地圖，因此本教學模式仍以地圖為依托，并劃分為四個步驟，讀—研—繪—用（通讀地圖—研究地圖—繪制概念圖—活用概念圖）。

1.閱讀地圖獲取地理信息

摘要：區(qū)域認知能力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是地理學科區(qū)別于其他學科的特征之一。通過高中區(qū)域地理教學培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，可以有效凸顯地理學科教學價值，提升其地理核心素養(yǎng)水平。論文闡述區(qū)域認知能力相關(guān)內(nèi)涵，分析當前在培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力方面存在的不足，尋找相關(guān)解決措施，以有效提升學生對于高中階段區(qū)域地理的認知能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域認知能力；問題；措施

一、地理區(qū)域認知相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）區(qū)域

在古代，認為區(qū)域是地域的界劃，可理解為當前我們所說的地區(qū)。當前對于區(qū)域存在多種定義內(nèi)容，郝壽易、安虎森在《區(qū)域經(jīng)濟學》中表示：“區(qū)域是一個客觀的，又是具體的，是人們觀念上的概念集合；其并非各種無序事物的簡單結(jié)合，而是按照一定網(wǎng)絡(luò)所組合成的統(tǒng)一整體。”張可云、陳秀山在《區(qū)域經(jīng)濟論》中表示，區(qū)域的概念主要由三部分組成，第一，國內(nèi)的經(jīng)濟區(qū)域，如我國東部地區(qū)實質(zhì)上是一個區(qū)域；第二，不同國家共同組成的跨國界線的世界經(jīng)濟區(qū)域，如上合組織就屬于一個區(qū)域；第三，不同國家的不同地區(qū)共同組成區(qū)域，其更側(cè)重經(jīng)濟區(qū)域。國外在區(qū)域方面的定義，經(jīng)濟學家查森認為“準確地對區(qū)域進行定義較為艱難，所以很多區(qū)域經(jīng)濟學者都在回避這項任務(wù)。”其中，美國區(qū)域經(jīng)濟學家胡佛認為“區(qū)域是以闡述、分析、規(guī)劃與制定規(guī)劃為目的的，遵循功能性的原則進行劃分的。”國內(nèi)在區(qū)域方面，則認為區(qū)域是指具有相同民族特征、風俗習慣及宗教信仰的人類社會群落，其能夠超脫地理的界限，跨越形態(tài)截然不同的自然地理單元。在行政學中，將區(qū)域認為是國家管理中所劃分的行政單元，所以區(qū)域和區(qū)域之間存在明顯的界線。經(jīng)濟學認為區(qū)域是指相對完整的經(jīng)濟單元，但就此定義缺乏有效共識；地理學認為區(qū)域是地球表面的空間單位，其是人們在地理差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的方法與指標所劃分出來的。區(qū)域存在一定的區(qū)位特征和一定的面積、形狀和邊界，如我國的干濕區(qū)分布就存在明顯的區(qū)別劃分。

（二）認知

“認知”一詞最早于法律用語中出現(xiàn)，用于承認父子的關(guān)系，后來被應用到心理學及哲學中。認知又稱作為認識，是指人們借助感覺器官，對周圍事物進行了解，并進行信息重組的過程。心理學領(lǐng)域，《心理學大詞典》作者朱智賢教授及《心理學百科全書》作者陳立教授在認知的概念理解方面觀點一致，認為其存在狹義與廣義之分。廣義上的認知是人腦對客觀事物特點和其聯(lián)系的反應，狹義上的認知沒有明確的定義，心理學工作者按照自身意圖，對其進行不同闡述。哲學方面，認為認知是人的頭腦對周邊客觀事物的直接反應，主要分為感性與理性兩類認知。感性認知分為感覺、知覺與表象三類，屬于認知的低級階段；理性認知則主要分為概念、判斷、推理、假說與理論等，屬于認知的高級階段，存在抽象和間接的特點。

摘要：為了進一步培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，文章從改進教學方法，激發(fā)學習興趣；開展地理實踐活動，實現(xiàn)知識遷移；善用教學評價機制，增強學習動力三個方面論述了高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教學；區(qū)域認知素養(yǎng)；教學評價機制

新課標表明，學生的區(qū)域認知素養(yǎng)更加重視思維方式能力的提高，其不僅包含對于區(qū)域的基本認知，更關(guān)鍵的是在此基礎(chǔ)上逐漸地發(fā)散學生的思維。在高中地理的教學過程中，培養(yǎng)學生具有較強的區(qū)域認知素養(yǎng)，有利于學生借助已學地理知識和以往積累的學習經(jīng)驗深刻地認識不同區(qū)域之間的差異性、關(guān)聯(lián)性和整體性，繼而學生可以從區(qū)域的角度分析、解決區(qū)域發(fā)展進程中可能面臨的問題。

一、改進教學方法，激發(fā)學習興趣

地理教學中各種各樣的教學思路和教學策略統(tǒng)稱為地理教學方法，作為一名合格的高中地理教師，理應改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷完善和改進教學方法，進而從根本上激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。在實際的教學當中，教師可以采取如下地理教學方法：畫圖教學法、游戲教學法、對比教學法，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特點，對上述的教學方法進行適當?shù)母倪M[1]。在以往的教學中大多數(shù)教師會采用畫圖教學法，但是僅僅是教師畫，學生并未實際動手操作，從而導致學生的識圖和鑒圖能力并未得到有效的提升。基于此，教師需要在原有的基礎(chǔ)上進行改進，如教師可以先指導學生繪制簡單的區(qū)域輪廓圖，然后教師選取學生的優(yōu)秀作品在全班進行展示，通過這樣的方式不僅能夠激發(fā)學生的畫圖興趣，而且有利于增強其自信心，最后教師再針對具體問題進行詳細的講解，從而讓學生對該區(qū)域的細節(jié)特征具有進一步的掌握。

二、開展地理實踐活動，實現(xiàn)知識遷移

學習的最終目的是能夠?qū)⒅R運用于實際生活，處理實際問題。因此，教師不應該將教學活動局限于課堂之中，而是要開展地理實踐活動，將學生帶入大自然和社會，讓學生親身經(jīng)歷和體驗探究過程，實現(xiàn)地理知識的遷移目的，從而更利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。基于此，教師要以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)為教學出發(fā)點，盡力找到高中地理教材與實踐活動緊密結(jié)合的地方，并且要根據(jù)學校所在地的地理環(huán)境和實際情況選擇實踐活動的場所，努力為學生創(chuàng)造參加地理實踐活動的條件，從而推動學生的全面發(fā)展。例如，教師在教學完“資源的跨區(qū)域調(diào)配———以我國西氣東輸為例”這一章節(jié)之后，教師可以要求學生利用周末的時間去采訪（教師將全班學生分為五個調(diào)查走訪小組）本地居民，調(diào)查該地生活能源的變化，除此之外，學生還需要了解該地的天然氣是否為本地資源，若不是，氣源地在哪里？實踐活動結(jié)束后每個小組要交一份實踐報告。通過這樣的地理實踐活動，學生能夠加深對本章節(jié)知識點的理解，明白資源的跨區(qū)域調(diào)配的重要意義和發(fā)現(xiàn)生活能源向著越來越清潔的方向發(fā)展的趨勢，從而實現(xiàn)知識的遷移，提高教學效率和區(qū)域認知素養(yǎng)。

【摘要】隨著時代的發(fā)展和進步，國家對于人才的要求也越來越高，教育學者們?yōu)榱颂嵘虒W的效率，不斷地引進了新型技術(shù)，力圖將學生培養(yǎng)為對國家和社會有用的高素質(zhì)人才。那么這就要求教師們不斷地提升自身的教學手段和教學理念，現(xiàn)代教育技術(shù)就是一種很好的教學方式。本文主要講述教師應當如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高區(qū)域地理教學效率。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；區(qū)域地理教學；教學效率

對于技工學校來說，學生在出學校之后將會直接投入社會，他們在學校中更多的精力放在了學習技能課程上面，為了使學生的文化課成績不落于人后，教師們不斷地提升教學效率，希望能夠?qū)W生的文化課成績補上，提升學生進入社會后的競爭力。筆者認為，教師想要知道如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高區(qū)域地理教學的效率，就必須先了解在當前我國區(qū)域地理教學中存在著什么樣的問題。

一、當前我國區(qū)域地理教學中存在的問題

（一）學生學習態(tài)度不積極

區(qū)域地理的知識點比較繁瑣，學生比較容易混淆，但是這部分的內(nèi)容又是學生學習地理知識的重點和基礎(chǔ)，學生在學習起來的時候相對來說比較困難，這就導致學生的學習興趣不高，他們的學習態(tài)度不積極。在我國當前的地理教學中，教師的教學理念應當從師本理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟睿嵘龑W生的學習興趣，使得學生能夠積極主動地參與到學習當中，但是很遺憾的是，我國部分地理老師沒辦法完全放心地將課堂交給學生，導致學生的學習興趣得不到提升，學生的學習效率下降，整個課堂的效率也得不到提高。

（二）教師教學手法單一

摘要：區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)之一。本文立足于“區(qū)域分析”概念，以上海高一地理“文化與地理環(huán)境的關(guān)系”為案例，研究區(qū)域分析法的應用。案例教學中選取了“江南”和“巴蜀”兩個區(qū)域，由淺到深、由點到面對比分析兩個區(qū)域的文化現(xiàn)象、環(huán)境特征和開發(fā)方式。本文提供了一種學習地域文化的新方法，以期拓展區(qū)域分析的思維深度。

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析法；江南水鄉(xiāng)文化；巴蜀文化；區(qū)域綜合

一、區(qū)域分析理論與教學

區(qū)域性是地理學科的重要特征，區(qū)域地理是地理學的核心，反映了地理學科地域性和綜合性相結(jié)合的特征，也是高中地理的重要組成部分。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，地理學科的四大核心素養(yǎng)為區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀，其中區(qū)域認知是其基本思想與方法的體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵是指人們運用空間—區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，包括劃區(qū)意識、認識區(qū)域本身、評價區(qū)域開發(fā)。

1.區(qū)域分析法的基本內(nèi)涵

區(qū)域分析是指對區(qū)域特征及對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的影響進行分析。區(qū)域特征則是指區(qū)域內(nèi)各種自然地理要素（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物及自然資源等）和人文地理要素（人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）綜合作用形成的地理特征，既有對區(qū)域內(nèi)地理事物的描述，也有對成因的闡釋。高中地理中區(qū)域分析不應僅僅凸顯區(qū)域位置和要素的綜合，還應關(guān)注尺度思想和現(xiàn)實問題，最終落實到區(qū)域的發(fā)展評價。

2.區(qū)域案例的典型性影響區(qū)域分析的深度

摘要：初中地理教學要立足于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強化學生對地理知識點的深入理解和學習，以促進地理學習效果和學習質(zhì)量的提升。本文從地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，通過對地理教材的二次開發(fā)，更加有效地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，使學生對地理知識進行深入地學習和理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理教學；二次開發(fā)

前言

初中地理教材的二次開發(fā)對于培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)有著重要的影響，能夠強化學生對地理知識點的深入學習，對地理知識進行更好地理解和掌握。在地理教材二次開發(fā)過程中，要將地理教材二次開發(fā)與地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行緊密地結(jié)合，把握核心素養(yǎng)與知識、素養(yǎng)、品格、學科的關(guān)系，提升學生的區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維、人地觀念等，有效地培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化圖像系統(tǒng)，強化區(qū)域認知

區(qū)域認知是初中地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在進行初中地理教材二次開發(fā)過程中，通過對圖形系統(tǒng)進行優(yōu)化，有助于強化學生區(qū)域認知能力，對地理知識進行有效地學習和理解。結(jié)合初中地理教材的內(nèi)容來看，在內(nèi)容設(shè)置上突出了較強的區(qū)域性，需要讓學生對區(qū)域知識進行了解，把握區(qū)域認知的關(guān)鍵問題——在哪里？有什么特征？在提升學生區(qū)域認知能力過程中，圖像具有較好的輔助作用，能夠有效地提升學生的識圖能力，并增強學生的區(qū)域認知能力[1]。這一過程中，要注重對學生的形象思維能力進行把握，借助于直觀的圖像，引導學生做好區(qū)域定位。針對于這一情況，教師結(jié)合實際教學需要，對地理教材進行二次開發(fā)，可以搜集一些相關(guān)的區(qū)域地圖，豐富課堂教學資源，以有效地增強學生的區(qū)域認知。通過對圖像系統(tǒng)的優(yōu)化，并把握學生形象思維特點，提升初中地理教學的針對性，從而降低區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)難度，并提升課堂教學的氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)對教學知識點的有效認知和理解。

二、整合教材欄目，提供有效引導

摘要：鄉(xiāng)土地理與學生生活之間具有較為密切的聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理與高中地理教學之間的融合，有助提升學生的思維能力與實踐能力。本文從鄉(xiāng)土地理應用于高中地理教學的意義入手，探究鄉(xiāng)土地理應用于高中地理教學的措施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;高中地理;地理教學;盤州市

高中地理學科具有教學內(nèi)容廣、知識點跨度大的特點。高中地理課程所涉及的知識內(nèi)容包括自然與社會兩大領(lǐng)域。教學輔助工具的完善，是提升地理教學質(zhì)量的重要措施。鄉(xiāng)土地理素材在高中地理課堂教學中的應用，有助于高中地理教學內(nèi)容與教學模式的創(chuàng)新。

一、鄉(xiāng)土地理應用于高中地理教學的意義

高中地理知識與人們現(xiàn)實生活之間具有較為密切的聯(lián)系。一些學生對高中地理教材中所講述的知識難以理解，在地理課程學習過程中會出現(xiàn)很多問題。[1]在鄉(xiāng)土地理知識應用于地理教學以后，教師可以結(jié)合本地區(qū)的實際情況，幫助學生掌握課堂所學知識。教師在地理教學開展過程中融入與鄉(xiāng)土知識有關(guān)的內(nèi)容，可以讓學生結(jié)合實際生活，了解地理教材所涉及的抽象術(shù)語。故而鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中的應用，有助于提升學生的學習興趣，也可以讓他們加深對自己家鄉(xiāng)的了解。以貴州省盤州市為例，盤州素有“滇黔鎖鑰、川黔要塞”的美譽，系畢水興經(jīng)濟帶中心腹地，也是云貴兩省重要的交通節(jié)點、商貿(mào)節(jié)點與物流節(jié)點。與盤州地理位置、交通區(qū)位有關(guān)的課程資源內(nèi)容可以讓學生對盤州市的地理位置及交通區(qū)位等因素有所了解；以當?shù)氐匦螤顩r為主的課程內(nèi)容可以讓學生加深對地形成因及人類活動區(qū)位選擇的了解；以盤州市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布情況為主的課程內(nèi)容可以讓學生對城市（鎮(zhèn)）形成及發(fā)展的區(qū)位因素有所了解。根據(jù)盤州鄉(xiāng)土地理案例，鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中的應用，也可以起到豐富地理教學資源的作用。

二、鄉(xiāng)土地理應用于高中地理教學的措施

（一）注重多種應用形式的應用