摘要:英語是高職教育階段的主要學科之一，良好的英語能力也是學生綜合素質的直接體現。在英語學習過程中，口語是十分重要的，英語學習的最終目的也在于應用，因此，高職教育階段應該不斷強化學生的口語教學，幫助學生提高英語口語聽說能力。課內外實訓對于培養學生的英語口語能力，激發學生的英語學習熱情，都具有十分明顯的作用。本文在深入分析高職英語教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了英語口語課內外實訓培養的有效對策。

關鍵詞:高職;英語口語;課內外實訓;培養策略

高職是職業教育的重要組成部分，承擔著職業人才培養的重要任務，因此，高職教育質量的高低對于學生以后的就業以及職業教育的整體發展，都具有十分重要的推動作用。英語是高職教育階段的主要學科，也是學生未來競爭中應該具備的基本能力，高職院校應該在教學實踐中不斷強化學生的英語教育，幫助學生不斷提升英語實際水平和口語應用能力，從而提升高職英語教學的整體質量。課內外實訓是高職英語的有效教學方式之一，也是提升學生英語口語水平的有效途徑，深入分析高職英語口語課內外實訓的培養對策，對于促進高職英語教育發展，具有十分積極的理論和現實意義。

1當前高職英語口語課內外實訓過程中存在的突出問題

1.1老師不能及時掌握學生的學習情況

在高職英語口語課內外實訓過程中，老師與學生之間的有效溝通和交流是十分必要的，通過教師和學生之間的有效交流，老師可以及時掌握學生的學習狀況，發現學生在學習高職英語口語課程過程中存在的突出問題，進而及時采取各種行之有效的措施予以解決，也能根據學生的實際學習情況，調整教學策略，使高職英語口語課內外實訓具有較強的針對性和實效性，這些都是建立在老師與學生及時交流和溝通基礎之上的。[1]但是從當前的高職英語口語課內外實訓教學情況來看，受應試教育觀念的影響，老師與學生缺少有效的溝通和交流，學生在英語口語學習過程中存在的問題老師不能及時了解和掌握，教學過程中缺少針對性和實效性。

1.2學生在英語口語課內外實訓過程中參與程度較低

一、靈活多樣的課堂組織形式是開展創新教育的前提

高職生源普遍基礎知識較薄弱，理解能力較差，自學能力不強，學習缺乏主動性。傳統的教學模式，老師在講臺上講授、學生坐在下面聽，“填鴨式”的理論知識灌輸，教學效果并不理想。通過靈活多樣的課堂組織形式激發學生的學習主動性，從“要我學”轉變成“我要學”，是開展創新教育的前提。將學生分成若干小組，每組圍坐一圈，是很好的課堂組織形式之一。分組圍坐的模式，有利于小組成員間面對面地互相探討、辯論、取長補短。每組選定一名小組長，一名記錄員。小組長是小組的總負責人，協調小組成員開展討論，對培養其積極性、責任性有積極的作用。記錄員負責將討論內容的要點記錄下來，不僅能培養學生勤做記錄、形成書面材料的良好習慣，也便于討論結果的總結、整理。每次課程更換小組長和記錄員，使得每一位學生都成為學習的主體。教學實施過程中，教師可根據具體的教學內容，安排小組的成果展示及小組間的答辯、打分。每組請兩名學生上講臺，通過幻燈片、白板等將本組的成果展示給大家，進行必要的闡述，并由其他小組成員提問，類似于答辯過程。學生自我闡述、自我評價的課堂組織形式能很好地激發學生的學習熱情，不僅能提高學生的表達能力、臨場應變能力及思維的敏捷性，而且能理清思路、開闊眼界，加深對所學知識的理解和掌握。組與組之間的辯論、評價也能很好地培養學生的團隊意識，增強集體榮譽感。學生用活頁材料是教師根據課程內容、教學方法和課堂組織形式綜合開發用于引導學生開展課堂學習的文本材料，讓學生記錄各教學環節中的主要內容，如思考過程、討論結果、重要知識點、操作體會及相關內容。學生用活頁材料的應用，不僅能培養學生勤做記錄、形成書面材料的良好習慣，同時能在一定程度上鍛煉學生的思維能力。學生用活頁材料，有助于增強課堂學習的目標性，并能對課堂學習過程起到很好的引導性，增強課堂學習的條理性。課堂結束，學生看到自己寫得滿滿的活頁材料，滿足感和成就感油然而生，這對激發學生自主學習的積極性有至關重要的作用。課堂內適當運用趣味性的小游戲，對活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性有錦上添花的作用。具有啟發意義的小游戲更能很好地鍛煉學生的創新意識。

二、啟發式教學的靈活運用是開展創新教育成敗的關鍵

遵循“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，在課堂教學過程中開展啟發式教學，是培養學生創新意識、創新思維和創新能力的關鍵。啟發式教學是一種教學指導思想，是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，啟發、誘導、傳授知識，培養能力。啟發式教學，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，有利于培養高素質的創新型人才。

1.教師應提高自身素質。

作為“傳道、授業、解惑”的教師，自身應牢固樹立啟發式教學的指導思想，這是啟發式教學是否能真正落實到具體教學的各個環節的前提。隨時考慮如何調動學生的學習積極性，盡可能地為學生創設發現問題的情境，提出富有啟發性和思考性的問題，引導學生積極思考，培養學生的各種學習能力。樹立終身教育思想，樹立“活到老、學到老”的思想，提高終身學習的自覺性，積極參加各項科學研究項目、教學改革項目，通過培訓、繼續教育以及頂崗實踐，不斷擴大自己的知識面，學習新知識和新技術，形成基礎文化知識寬廣、專業知識扎實，又具備一定的職教理念的復合型人才，才能使自己始終站在科學發展的最前沿，真正承擔起培養創新型人才的歷史重任。

2.教學內容應及時更新。

摘要：

對于中職學校的電子電工專業而言，實訓課程對培養學生的綜合實驗能力，加深理論知識的理解能力具有重要作用。而實施情景教學法，能夠充分調動學生的積極性和主動性，提高學生獨立學習的能力。該文闡述了中職電子電工實訓課程中應用情景教學的重要性，并探討情景教學法的應用過程。

關鍵詞：

中職電子電工實訓課程；情景教學法；應用

從電子電工教學現狀來看，大多數教師都采用教師為主角的教學模式，這種教學方法比較單調，根本無法激發學生學習的積極性。要實現新課改的目標，就必須要結合學生實際情況采用合理的教學方法。在這種形勢下，探究運用情景教學具有重要意義。

1電子電工實訓中應用情景教學的重要性

（1）激發學生參與實訓活動的興趣。從中職學校特征來看，大多數學生基礎比較薄弱，對學習興趣不高。如果采用傳統灌輸式教學無法讓學生長時間集中注意力，根本不能感受實訓課程的樂趣，無法體現出實訓課程教學的無限魅力。應用情景教學能夠有效彌補傳統教學中的不足之處，讓學生融入教學氛圍中，感受到實訓課程的樂趣，提升注意力。

【摘要】

微課作為教學領域的新起之秀，不僅適用于單獨課程方便學生知識拓展、查缺補漏，也可以與傳統教學相結合，增強課程趣味性。本文通過課前預習、課中練習、可課后復習三個方面介紹了微課與電子技術課程的結合使用方法，著重分析微課在電子技術教學中的應用及意義。

【關鍵詞】

微課；教學模式；電子技術

隨著科技的迅速發展和移動設備的日益普及，信息的傳播更加方便快捷。微博、微信的到來給傳統的信息傳播模式帶來了革命性的沖擊，對教學領域也提出的新命題。于是為了適應時代的發展，一種新的教學模式——微課誕生了。微課，是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為載體，圍繞某一個知識點或教學環節進行教學設計而展開的教學活動。微課與傳統教學模式相比，有著自己鮮明的特點。首先，微課時間短。區別于傳統教學的一堂課45分鐘，微課模式的一節課時間在5到10分鐘之內，簡短的時間可以集中學生的注意力。其次，微課內容精。相對于傳統教學，微課只涉及一個知識點，主題突出，教學明確。第三，微課風格多樣，資源多樣。易于抓住學生眼球，吸引學生注意力。第四，微課的傳播方式便捷。學生可以自行下載到自己的手機或電腦中，方便學生隨時隨地的學習。第五，微課可以實現一對一教學。學生可以根據自身需求，選擇學習方式及觀看次數。根據微課的特點，可以將微課作為單獨課程方便學生知識拓展、查缺補漏，也可以將微課與傳統教學相結合，豐富以往的教學過程，增強課程的趣味性，吸引學生興趣。

1.微課在課前預習時的應用

教師可以利用課余時間將電子技術應用課程的一些重點難點錄制成微課視頻，提前發送給學生，提醒學生課堂上需要學習的新課程的知識點，讓學生進行預習，提前感知實訓內容。這樣在課堂上講授新知識時，學生可以及時的和老師進行互動，也可以提出自己發現的問題。例如在講穩壓電路時，我提前將兩種穩壓電路的仿真過程與結果錄制成微課發給學生，讓學生復習穩壓電路。上課后，先簡單的介紹了穩壓電路的組成、穩壓電路的工作過程，由于已經將穩壓電路的仿真結果做成微課發送給學生，學生已經看過并了解了兩種穩壓電路的結果，這樣一來，學生可以在課堂上與老師討論兩種穩壓電路的優缺點。如此既節省了上課時間，有效利用了課上的45分鐘，還充分調動了學生的積極性，提高了學生互動的興趣。對于電子技術課程中知識點較難的部分，例如整流電路、放大電路、直流穩壓源等，都可以采用微課提前預習的方法，解決上課時間短帶來的缺陷。

一、VB的特點

1、結構化設計語言VB提供了許多標準函數,支持模塊化、結構化的程序設計方法,使得程序結構清晰,簡單易學。

2、強大的數據庫功能在VB中利用數據控件可以訪問多種數據庫系統,在VB程序中訪問數據庫有兩種途徑:使用數據控件訪問數據庫;使用ADO訪問數據庫。

二、學生特點

金融類院校學生大部分來自文科,文科學生習慣于對具體事物的思考,不善于抽象的、理性的思維,缺乏邏輯推斷能力。另外,學生專業不同,對VB程序設計課程的需求也不同,例如在給保險專業講授VB時,會以實例展示VB在該行業中的簡單應用。根據以上VB和學生特點,按照以學生為主體,教師為主導的教學原則,采用實例教學、任務驅動、趣味編程、思考題等多種教學方法相結合,提高學生興趣,增加學生學習動力。

三、教學方法

1、實例教學法案例教學法是呈現案例,由教師分析講解案例中的知識點并提示學生對案例進行功能拓展,在實現新案例程序的過程中獲取知識并實現自主學習能力的培養。案例教學法的關鍵是根據課程的內容和特點選取恰當的案例,同時在案例的討論中學習和理解相關的知識并由此拓展到新的知識內容中。例如,在講解move方法時,通過單擊按鈕實現控制太陽升起這樣一個實例,每單擊一次,就會執行一次image1的move方法,通過move方法中參數的設置,從而實現太陽升起。這些案例多為貼近生活的實例,采用由簡單到復雜,循序漸進的講解方法,如上述“太陽升起”,在實現單擊按鈕“幫助”太陽升起之后,引導學生思考如何實現太陽“自動上升”？從而引入下一個學習內容。

［摘要］在國家持續發展的過程中，醫學和護理學同樣都是維系國家綜合實力的重要內容，而近年間，國家對護理人才的綜合能力需求明顯正處在上升階段中。因此，護理教育教學人員就有必要在現有教育方法中，更新強化實訓教育效果的教學手段。情景教學法就是可加強實訓教育效果中被應用最廣泛的一種。以情景教學法為思路對臨床護理教育模式進行簡單研究。

［關鍵詞］情景教學法；臨床護理；教育模式

臨床護理教學以培養具有豐富護理經驗的護理人才為主，在一般的課程設立中，臨床護理教學基本都分為理論教學、基本技能教學等主體內容。而在國家明確表明培養綜合能力人才后，傳統的臨床護理教育模式就面臨著改良的必然道路。情景教學法可以通過模擬切實的工作環境，令學生能夠在最貼近也最安全的環境下實踐自身所學護理技能，因此對基于情景教學法的臨床護理教育模式展開研究，具備實際的研究價值。

一、情景教學法的應用原則

在應用情景教學法前，教學人員要明確應用該教育法的最根本目的，即為在限定課堂中充分調動學生的自主性。因此應用情景教學法具有下述幾個原則：（1）要本著激發學生學習主動性、學習過程趣味性的原則開展。（2）情景的創設要以真實為價值性原則，也要充分聯系臨床護理專業的實質性特征，場景布局應盡量細致和用心。（3）教學方所提供的教學用具要盡量全面專業，為學生營造極為專業的模擬教學環境。（4）不提倡學生單一完成臨床任務，教師要盡量鋪設組合型的情景狀態，要求學生在合作探究的狀態下共同負責，從而實現情景模擬的最根本目標。

二、以情景教學法為主體，分析臨床護理教育模式

（一）設置對應環境和教學模塊

1現狀分析

（1）受傳統教學理念的影響以及教學條件的限制，課程的學習仍然以理論講授為主，實操后續進行，以驗證性實驗為主，而且受課程安排的影響，理論與實踐課程間隔長無法及時同步，進而導致學生知識掌握不連貫，掌握不牢固。教材的設置和安排以灌輸知識為主，對汽車專業的傾向性和針對性不十分明確，一味講求全面和理論，重點不夠突出明了，教學效果常常適得其反。

（2）職業院校因生源因素的影響，學生基礎相對薄弱，職業院校生源學科參差不齊，文理基礎差異較大，稍難的理論知識學生學起來比較吃力，失去學習興趣甚至有厭學情緒，學習中缺少積極主動性，動手操作能力也相對較差。

（3）考核制度不能夠充分體現實踐技能和綜合素質，在一定程度上阻礙教學環節的順利開展，需進一步完善和加強，加強學生實際操作能力的考核和注重綜合素質的提高。

（4）職業類院校學生自身職業規劃和就業導引有待加強，自身定位和學習目標的模糊性和片面性，最終嚴重影響學生學習的積極主動性和學習效果。

2應對及改革措施

在課程的教學改革中，也涌現了很多成功的方法方案，在實際應用中也取得了很多實質性的進展，⑥⑦⑧⑨教育教學改革是一項需要長期持續、與時俱進的工作，在實際工作中，結合目前普遍存在的問題，通過對應對和改革措施的貫徹實施取得了良好的效果。

一、情景教學法理論

情景教學法由20世紀20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應與課堂的情景內容結合起來，英國語言學家帕爾默和霍恩在20世紀30年代提出情景教學法即情境語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式，他們在總結前人的經驗基礎上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創立了一整套教學法理論原則。瑞士心理學家、發生認識論創始人讓•皮亞杰在20世紀50年代提出建構主義學習理論，該理論更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。20世紀60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實踐中運用情景教學法。加拿大、日本、德國等國家情景教學法被廣泛應用于母語教學中。通過知網檢索國內有關情景教學法對高職酒店英語教學有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業英語教學的直接研究甚少。依據上述學者的研究基礎和其他文獻中關于情景教學法的定義，結合自身的教學實踐，認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于模擬真實的情境，讓學生身臨其境，激發學生的情感和學習主動性。因此有必要分析酒店英語教學中的情景分類。

二、酒店英語教學情景分類

（一）實物演示情境

為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創造實物印象，喚起其豐富聯想，構建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發現這些菜的名字和特定實物關聯。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發學生構建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現、渲染情境

在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國八大菜系時，教師可下載八大菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發他們的學習興趣。