一、詞匯教學模式改革的必要性

1．“90后”學生的特點使模式改革成為必要。

現(xiàn)在的大學主要以“90后”學生為主，他們個性鮮明、思想前衛(wèi)?；ヂ?lián)網的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學習的角度來講，網絡的發(fā)展為有條件的學習者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網絡游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業(yè)課的學習在與網絡游戲之間的魅力抗爭中獲勝，使學生們能積極主動開展課后學習，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網絡資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學習興趣。

2．日語教學的基礎內容要求使然。

日語能力考試(JLPT)作為衡量學習者學習水平的權威考試之一，其內容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內容逐一攻克，基礎在于詞匯學習。文字、詞匯涵蓋于詞匯學習中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學，讓學生體會到學習的樂趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內容的學習，養(yǎng)成主動記憶單詞的好習慣，就能提高學習效率。

3．外語學習中“三心”培養(yǎng)的需要。

語言學習本身枯燥，需要學生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業(yè)學生已有了學習專業(yè)的“決心”，因此需要引導其發(fā)現(xiàn)日漢語同為漢字文化圈的學習優(yōu)勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學的“創(chuàng)意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學習的內部動力所在，而教學模式改革則是實現(xiàn)的途徑之一。

一、激發(fā)激情，作為創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍的關鍵

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見興趣是人力求認知、探究某種事物或從事活動的心理傾向。當一個人對某種事物發(fā)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，主動地感知事物，同時產生一種積極的情緒體驗。環(huán)境對人的影響作用是巨大的，孟母三遷是為了給孟子創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境。創(chuàng)新歷史教學活動也必然如此。因此，在歷史教學中，我們要想辦法創(chuàng)設一種和諧歡樂的氛圍，使學生具有一種自由、快樂的心態(tài)，使他們主動參與，充滿信心、充滿激情地進行思考和創(chuàng)造。例如在上中國近代現(xiàn)代史《紅軍長征》這一課之前，我會要求學生們做一下準備：找到自己身邊的老紅軍或者革命前輩，聽他們講真實的革命故事，寫下自己的感想。有了親身的體會。在歷史課堂上，我的教學將繼續(xù)引導學生更深層次的思考，比如長征的精神，長征的意義。往往這時學生們都會爭相發(fā)言，聯(lián)想豐富。這時，我告訴學生，學習歷史，要從生活中發(fā)現(xiàn)歷史，只有切實感受到一段歷史，我們才能從中得到體會!就這樣，學生在實踐中明白了學習的要求，學會了真實的表達。這樣，歷史教學激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維，圓滿地完成了教學任務。

二、啟發(fā)想象，求異創(chuàng)新

愛因斯坦認為：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動時代進步，并且是知識進化的源泉。一切創(chuàng)造都伴隨著想象，發(fā)展學生想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵所在，而歷史教材中的歷史故事都是言已盡而意無窮的，留下諸多讓人尋味、想象的空間。歷史教學中應充分引導學生去體味，去思考，展開想象去再創(chuàng)造是培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要方式。比如，讓學生給《昭君出塞》寫一個續(xù)篇，比如昭君出賽后的生活情況，和對家鄉(xiāng)的想念。這樣既有趣味，有能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生想象都具有鮮明的個性和創(chuàng)新的色彩，教師要允許學生有不同答案，鼓勵學生一意多敘，改變所謂統(tǒng)一的、唯一的標準答案和僵化思維的現(xiàn)狀。不能用簡單的對錯來評判，只能看哪種答案更合理，更有創(chuàng)造性。在這種教學環(huán)境下，大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。這時候老師就引導學生，讓他們思考自己如果在場會怎么辦？這樣學生們就能認識到創(chuàng)新原來就是身邊的一點一點，無處不在，學生以后也會強調創(chuàng)新，注重創(chuàng)新了。

三、注重興趣培養(yǎng)與質疑交流，開展豐富多彩的歷史活動課

贊可夫說：“要以知識本身吸引學生學習，使之感到認識新事物的樂趣，體驗認識知識中克服困難的喜悅。”興趣是創(chuàng)新先導，學生把學習作為一種樂趣，就會主動積極身體力行，這是培養(yǎng)學生學會學習極為重要的前提。因此，歷史教學過程中力求把課堂教學設計得生動活潑，有吸引力；有時課外組織豐富多彩的活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)新學習興趣。如在上《秦朝的統(tǒng)治》一課時。打破常規(guī)的教學設計，讓學生熟悉課文，根據(jù)自己的理解與想像寫一篇“秦朝滅亡后，二世皇帝見到始皇嬴政他們的對話，比如兒子怪老子太暴力，老子說兒子太無能等等。”，寫完后，同學之間相互交換閱讀，認真與課本史實對照，找出優(yōu)缺點，闡述理由，這樣課堂氣氛非常活躍，學生爭相把一些好的對話和見解讀出來，并結合課文加以闡釋；宋代學者朱熹說過：“學貴有疑，大疑則大悟，不疑則不悟。”歷史教學活動重點在于讓學生說出自己的想法，而不是老師在講臺上照本宣科。如何引導學生進行創(chuàng)造性思考，是優(yōu)化高中歷史教學活動的關鍵。如講到《俄國十月革命的勝利》一課時，書上的評價是“一次成功的無產階段革命”，有學生提出問題“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度嗎？是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運？”盡管這個問題顯得有些偏激，但它代表了學生心中普遍存在的一個疑惑……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的思維發(fā)散。有時教師可向學生提出一些問題，以引導學生進行創(chuàng)造性思維。

四、運用賞識和激勵，強化學生創(chuàng)新的興趣和信心

1活動內容

1.1物理教具暨趣味實驗創(chuàng)新設計制作大賽

為了培養(yǎng)學員的動手制作能力，展現(xiàn)物理與實驗之間的密切聯(lián)系，提倡創(chuàng)新設計趣味小實驗，用身邊的物品、資料動手制作物理課堂演示實驗教具，提高物理課堂的趣味性，增強物理教學的感染力，還原物理教學的生動本性。

1.2舉辦物理文化素養(yǎng)競賽

為了增強學員自主學習和自主管理的意識和能力，促進我院與軍地院校的學習和交流，樹立我院物理教學實踐活動的品牌，倡導開放辦學思想，提高我院的知名度，我們將舉辦第十屆物理文化素養(yǎng)競賽。此次競賽分為校內賽和校際聯(lián)賽兩個部分。

1.3科普讀書大放送，提交相關論文

針對軍校環(huán)境封閉、學員讀書缺乏的狀況，理化教研室聯(lián)合奧謨物理俱樂部為大家購買一批豐富的科普讀書面向全校對科學發(fā)展有熱情的學員發(fā)放，學員填寫領書單，要求領書的同學在20天之后，撰寫與物理、科技、科學等相關的論文或者讀書報告交給理化教研室，教研室組織大賽組委會評選出一等獎2名、二等獎5名、三等獎8名，優(yōu)秀的作品將編入《物之理》期刊。

摘要：近年來關于閱讀課和作文課教學的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但語文練習課教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴重，學生聽課積極性不高，故研究初中語文練習課的有效教學很有必要。在實際教學經驗基礎上，探討了教學理念的更新、教學方法的使用、教學環(huán)節(jié)的設置等一系列問題，期待在語文練習課堂上教師導得好，學生動得勤，學生自覺主動地建構知識系統(tǒng)、掌握有效方法、養(yǎng)成良好習慣。

關鍵詞：練習課;教學;知識;方法

初中語文課型豐富多樣，但受重視的程度卻迥乎不同。若閱讀課是主角，作文課是配角，練習課就是跑龍?zhí)椎牧?。練習課不像閱讀課有起伏跌宕的情節(jié)，不像作文課有鮮活生動的素材，學生本就興趣不大，又因為它是建構與鞏固知識的主陣地，教師對于練習課容易受“知識本位教育觀”的影響，將知識傳授等同于教育本身而“滿堂灌”，所以練習課“效率低、氣氛冷”成了教師頭疼的問題，“難度高、真乏味”成了學生走神的借口。筆者就提高初中語文練習課效率作了一些探討，認為做到以下幾個統(tǒng)一大有裨益。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃與重點突破的統(tǒng)一

語文練習課跟其他課型一樣，目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是一個十分寬泛的范疇。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定7至9年級的課程目標涵蓋“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等5個板塊的內容，每一板塊下面又分設有很多小目標。中考作為重要的教學評價方式，也囊括了“積累與運用”“不同文體閱讀”“寫作”等考查內容。課程標準在前，評價考查在后，語文練習課的內容瞻前顧后，體系紛繁復雜，“‘少則得，多則惑’，如果不進行知識要點的統(tǒng)籌規(guī)劃，勢必造成教學的瑣碎與雜亂。”[1]因此，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和教材的編排順序統(tǒng)籌規(guī)劃一年度、一學期、一個單元甚至一節(jié)課的目標。例如根據(jù)部編版教材編寫體例，初一應側重記敘文閱讀訓練，根據(jù)不同單元課文內容設置單元訓練目標。例如大量運用各種修辭是七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等寫景散文的共性，教師可用課文或者課外寫景散文出題，引導學生突破賞析修辭手法的難點；第二單元《秋天的懷念》《散步》等課文雖有景物描寫卻是為記事服務，可用于引導學生賞析記敘文中的景物描寫；第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等寫人散文則可幫助學生把握記敘文中人物形象的特點。

二、課前演練與課堂強化的統(tǒng)一

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，教師教學應著眼并超越學生的最近發(fā)展區(qū)至下一發(fā)展階段的水平。具體做法是，在學生高效率完成課前檢測題的基礎上，教師及時回收紙質練習資料進行批改，熟悉學生的知識漏洞或誤區(qū)。若時間不夠，則可讓學生課前思考，教師課堂抽檢，學生口述答案，教師瞬時分析、及時反饋、點撥思路、提供方法。但這只是幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)的第一步，教師要在課堂上及時檢驗學生的知識習得、能力掌握情況。“針對學生出現(xiàn)的主要問題，老師需組織反饋練習，加強課堂巡視，及時搜集信息，進行宏觀調控。”[2]教師可以通過轉變題型再現(xiàn)問題，異中求同，檢測學生是否從根本上掌握了規(guī)律和方法，再進行新一輪的激疑、點撥、總結，從而幫助學生完善知識建構、促進方法吸收、提升解題應變能力。例如，議論文閱讀簡答題訓練課上，我們可先選擇一道考查“全文論證思路”的題作為預習任務，清楚學生問題后及時點撥解答此類題型的方法：首先要清楚議論文的一般結構：立論（提出中心論點）、本論（設置分論點進行論證）、結論（重申中心論點），據(jù)此給全文分段，找到各段中心句即中心論點句、分論點句、重申觀點句，用順序詞連接后依次陳述即可。之后在課堂上可再呈現(xiàn)一道類似的題讓學生練習，避免學生眼高手低。教師巡視課堂，若學生答題效果良好，則應趁熱打鐵訓練學生解答“段落論證思路”題，告訴學生議論文的段落內部一般也采用“立論（提出分論點）、本論（使用論證方法進行論證）、結論（重申分論點）”的結構，據(jù)此給本段分層，找到分論點句、辨析論證方法的使用、提煉段末總結句，同樣用順序詞連接后依次陳述即可。

第一篇

一、巧導入

導入的設計除了要自然，還要根據(jù)教學內容的特點靈活多變。導入的內容最好做到知識性和趣味性的統(tǒng)一，構思精巧的導入能讓學生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，無形之中把精力集中起來，使歷史課堂教學活力倍增。

二、巧過渡

歷史課堂教學中令教師感覺較難的是如何體現(xiàn)歷史教材知識內容之間的過渡和銜接。由于歷史課的知識點具有整體的有機性和普遍的關聯(lián)性，如何巧妙地把每節(jié)課中的知識點串連起來，體現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系和影響，也是歷史教學中的一個重要環(huán)節(jié)。好的過渡能讓學生更好地掌握歷史知識之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，從而更好地把握歷史知識框架。如在“俄國十月革命”一課中，關于戰(zhàn)時共產主義政策到新經濟政策的過渡，我們可以從戰(zhàn)時共產主義政策對當時俄國各階層，主要是對農民階級的影響中得出結論：戰(zhàn)時共產主義政策在戰(zhàn)后削弱了工農聯(lián)盟，不適應新時期蘇俄生產力發(fā)展的要求，從而自然而然地導入新經濟政策。在歷史課堂教學中歷史知識點之間的過渡要自然巧妙、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，使整節(jié)課連貫暢通，知識結構嚴密緊湊，從而突出了歷史知識相互間的聯(lián)系。

三、巧擴展

教學過程中，對某些歷史知識點進行必要的擴展和補充，對于拓展學生的知識面，豐富歷史教學內容具有重要的作用。歷史課堂中的知識點擴展，不僅要讓學生能從中增長知識，也要考慮到教學整體的關聯(lián)，更多地貼近學生的生活實際，以加深學生對課堂歷史知識的理解和掌握為目的。如在講授“孫中山的民主追求”一課的“三民主義”時，可以恰當補充海峽兩岸的互動時事，既增添了教學的知識性趣味性，又貼近學生的生活，從而加深學生對歷史知識的理解和掌握。

第一篇

一、幽默性語言

幽默性語言寓教于樂，活躍課堂氣氛，提升教學的趣味性。在充滿娛樂信息的時代，或冷或熱的幽默語言往往能迅速有效地貼近、牽動學生的心靈。幽默性語言豐富的課堂有助于學生學習心態(tài)的良性運行，能推動學生產生一種喜悅舒暢的心態(tài)，在課堂中如沐春風。有幽默語言風格的教師，其語言表達往往具有強大的溝通效果，更容易與學生產生心靈共鳴。幽默性語言同時也展示了教師的睿智，使其具有相當?shù)娜烁聍攘?，有效緩解緊張的課堂氣氛。學生在學習知識的同時，更喜歡接近學識淵博又不失平常心和幽默感的教師。就學科而言，大學語文較之許多專業(yè)課程情趣盎然。充滿趣味性的作家作品比比皆是，如陶淵明、魯迅、汪曾祺等作家，在對世界冷眼批判的同時，也都有充滿情趣、幽默詼諧的一面，教師可以從中挖掘許多豐富的內容，通過語言渲染與表達，傳達出真美善，學生對此是能夠感受到的。在大學語文課堂內，許多中小學時期由于學生理解能力與升學壓力無法呈現(xiàn)的幽默故事，都可盡情展現(xiàn)。當然，教師的幽默素材不僅僅來自教材本身，散發(fā)著生活智慧的日常幽默也要貫穿課堂教學，這些幽默往往與學生實際生活關聯(lián)、與時代環(huán)境相連，體現(xiàn)出教師對生活的洞察力，有時可以取得意想不到的幽默效果。當然，大學語文課上教師的幽默言語，還必須注意幽默中的莊嚴深刻、詼諧中的耐人尋味。表達出具有一定涵養(yǎng)的幽默語言，既是大學生思維能力的要求，也是教師教育具備的幽默語言素養(yǎng)的考驗。淺薄無聊的幽默語言甚至黃色笑話，不僅無法提高學生的語言審美能力，而且是對大學語文課堂的褻瀆。

二、哲理性語言

如果說幽默性語言側重于讓學生“笑”，那么哲理性語言更注重讓學生“思”。培根認為“讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。在大學語文的課堂教學中，哲理性語言的表述能令學生們的思考走向深入。哲理涉及社會、生活、人生、歷史等多方面的規(guī)律性探索歸納，大學時代應該是理性思考高度發(fā)展的時期，在中學已經觸及卻來不及深入思考的問題，此時有了充足的時間與機會，大學生渴望以深邃的理性視角考量剖析自我與世界，培養(yǎng)適應時代生活的精神力量。相對于哲學的冷靜、抽象、理性，文學更接近感悟、具象與情緒。不過，優(yōu)秀的文學作品往往不會停留于事實的表面，而是蘊含著豐富多彩的關于人生、社會、文化歷史的深層次的哲學思考。一些為人處世的奧義深思，一些終極追問、宏觀探求以及微言大義，如果教師能掌握好這些哲理性語言表達的適宜時間、程度、分量，勢必可以將課文理解引向深入。例如魯迅名篇《傷逝》，由于作品本身的深厚內涵，教師可以由此而深入闡發(fā)一些對于愛情的哲學思考，而不能僅僅停留于簡單的愛情故事的講述，可以向學生提出“愛，究竟意味著什么？”這樣一些哲學式的追問命題，讓他們思考、回答，學生方可獲得強烈持久的思想震撼。對現(xiàn)代大學生而言，哲理性思考具有特殊意義。由于生活環(huán)境的影響，90后的大學生們的精神世界通常容易滯留于感官刺激，滿足于日常消費，內心世界常缺乏客觀、理性地評價生活、人生、自我的思考力量，甚至充滿孤獨感、虛無感，懷疑、自戀、唯我獨尊的情緒十分嚴重。哲理性的思考不僅幫助他們的智性成長，益于某種辨別、分析、歸納、演繹能力，同時有助于他們從狹小自我走向廣闊社會，樹立更健康的自我價值認同體系，為靈魂增加一層明亮的底色。

三、故事性語言

故事的傳達應該是大學語文課堂的文學性、趣味性、知識性的綜合要求。故事的磁場力量，有時比單純的理性傳達強大。課堂上，倘若教師講述的故事內容與表達質量高，一般可以制造出更為有效、生動的聽覺效果?！吨芤住氛J為“圣人立像”，講述故事可以實現(xiàn)的效果、完成的功能，往往是一般道理灌輸無法抵達的。學生生活經驗有限，需要曲折生動、豐富多彩、寓意深刻的故事、人物形象拓展對生活的理解、對文學的了解、對歷史的認識、對人生的探索。大學語文課教師有時需要比中小學語文教師更為悉心地借鑒與扮演“說書人”角色。通過投人地講述故事，為課堂營造一種氛圍，使學生如身臨其境，不僅得到領悟與思考，更促使他們在聆聽故事敘說中取代、超越他們習以為常的視覺享受，而專注于感受語言的原始魅力，培養(yǎng)語言想象、表達的興趣與能力。當然，說故事的教師、說好故事的教師與把故事說好的教師是有很大差別的。在大學語文課中，教師應該多選擇能充分體現(xiàn)課程特色，并與學生生活緊密相連的材料，體現(xiàn)出歷史性、文化性與時代性、個性多元的、豐富的結合。提升教師說故事的能力與水平非一朝一夕之功，需要長期努力與探索。

[摘要]探討采取互聯(lián)網平臺“慕課”教育、LBL、PBL、CBL、角色扮演法等多種教學方法相結合,運用于新的教學改革實踐中的醫(yī)患溝通教學。采用課前摸底,常規(guī)教學方法傳授醫(yī)患溝通基本技能;課中分組,多種教學方法演繹醫(yī)患溝通角色互動;課后調研,問卷調查方法推動醫(yī)患溝通持續(xù)改進等步驟,激發(fā)學生學習興趣,挖掘教師教學潛能,重視和突出教與學方法延伸,在各個感官上充分激發(fā)教師與學生學習熱情,授課動力。使教師在課堂上授課的形式更加精彩,學生學到的知識更加豐富,從而不斷提高學生的醫(yī)患溝通能力,達到理想教學效果。從問卷調查、學生反饋的意見建議來看,多種教學模式能夠突破單一模式的局限,大幅度提高醫(yī)師對于教學結果的滿意度,值得推廣及應用。

[關鍵詞]多種教學法;新教學改革實踐;醫(yī)患溝通;應用研究

自2018年始,接醫(yī)科大學通知,臨床醫(yī)學院醫(yī)患溝通本科生教學授課進行教學改革實踐,由原來單純性大課講學、傳授溝通理論改為先由學生通過計算機自行下載APP“慕課”自學,再由臨床醫(yī)學院教師進行案例授課,兩者結合完成臨床本科生最后一年的醫(yī)患溝通學習,最后以論文形式檢驗授課效果,以達到臨床醫(yī)學本科生掌握醫(yī)患溝通技能,為下臨床走向醫(yī)療崗位,成功地與患者進行溝通,實踐人文關懷、治病救人打下基礎。本文探討采用LBL(lecture-basedlearning,傳統(tǒng)教學)、PBL(ProblemBasedLearning,以問題為基礎的學習)、CBL(CaseBasedLearning,以案(病)例為基礎的學習)、角色扮演法等多種教學方法相結合,運用于新的教學改革實踐中的醫(yī)患溝通教學,為臨床醫(yī)學本科生提供生動活潑的教學方法,以期學生高效率地學習溝通理論,高標準地掌握溝通技能,高質量地踐行醫(yī)患溝通,降低醫(yī)患風險,更好地為臨床服務[1]。

1課前摸底常規(guī)教學方法傳授醫(yī)患溝通基本技能

當前醫(yī)患溝通教育的主要形式為“課堂講授式”,存在無法體現(xiàn)學生在教學中的主體地位,不利于自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生常常處于被動接受的學習狀態(tài)[2],課程機械單調、課時不足壓縮、教育模式缺乏靈活性等問題。如單純強調教學大綱內容授課,雖可保證知識全面、完整,但連續(xù)灌輸,于教師一方傾心備課、激情授課,完成院校一方要求責無旁貸;于學生一方不免聽課疲勞、效率低下、效果缺失。因此教學改革已經勢在必行。自2018年始,醫(yī)學院校開始與臨床醫(yī)學院嘗試教學改革實踐,利用信息技術促進教學方式創(chuàng)新,網絡課程介入臨床教學,始于美國的大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)[3]。其為現(xiàn)代教育提供先進的理念及優(yōu)質的資源,是開放教育資源運動的重大突破。“慕課”(MOOCs)模式相對常規(guī)教學具有以下優(yōu)點:一是主題明確、形式新穎。一旦確定主題,教師可廣泛收集海量信息,在規(guī)定時間內篩選生動、有趣案例對某一主題進行旁征博引,也可插入視頻、運用動漫等其他新穎形式加以說明,增加趣味,加深印象,提高效果。二是教學相長,師生得益。通過制作課件,學生掌握經典案例、學習的同時,教師為了做好課件,必須瀏覽大量信息,尋求理論依據(jù),同時結合自身臨床經驗,總結醫(yī)患糾紛處理實例,加工制成精美課件,教師本身也在不斷學習,自我提高。三是學習靈活、方法多樣。“慕課”課件制作后,學生可下載在智能手機、iPAD平板電腦、筆記本電腦、臺式電腦上,利用課余時間、候車時間等碎片時間自由學習,方法多樣,方式靈活。當然“慕課”教育也存在不足,最大的遺憾是不能直面學生,師生無法互動。因此由于“慕課”自身的特點,使得其不可能在短時間內完全取代高等醫(yī)學院校的課堂教學[4]。教學實踐初期,于學生上的第一堂課上,課前摸底,隨機提問學生,發(fā)現(xiàn)學生大多未按學校計劃如期按時上網,接受“慕課”教育,且學生均為大四學生,最后一年在醫(yī)院實習,未走向臨床,對醫(yī)患溝通的現(xiàn)狀無從了解,對醫(yī)患矛盾理解不深,更談不上掌握醫(yī)患溝通的基本理論、基本技能。

2課中分組多種教學方法演繹醫(yī)患溝通角色互動

按醫(yī)科大學課程安排,臨床醫(yī)學院教師授課時間為三個課時。在第一節(jié)課教師講授醫(yī)患溝通基本理論方法的基礎上,第二節(jié)課可根據(jù)自身臨床經驗,選取身邊典型生動的醫(yī)患溝通事例,或是有效溝通,積極化解醫(yī)患矛盾的成功案例;或是溝通不足,糾紛處理未果的失敗經驗教訓。多種教學方法運用其中,通過角色互換增強學生理解醫(yī)患溝通的復雜背景,掌握醫(yī)患溝通的基本技能,更好地服務于臨床,造福于患者。多種教學方法運用于醫(yī)患溝通授課,可以更好地提高教師授課的趣味性,增強學生體驗感、獲得感。一般以傳統(tǒng)教學、案例教學及以問題教學和角色互換等教學方法為主,現(xiàn)已成為國際上流行的教學方法[5],同時,角色扮演不僅可以讓學生與患者進行換位思考,也可以使操作能力得到顯著提升[6]。在第一個課時,以LBL教學法輔以大課總論,傳授醫(yī)患溝通基本理論,基本方法。第二個課時,先以CBL案例教學法導入一個或幾個典型案例,介紹基本情況,如患者性別、年齡、疾病診斷,處理過程,產生糾紛原因。其次運用PBL問題教學法,由教師設計若干問題,供學生討論。同時將聽課學生隨機分為三組,一組為醫(yī)師組、一組為患者組、一組為觀察評論組。患者組提出問題,醫(yī)師組解答問題,觀察評論組點評醫(yī)師組回答對與錯或需改進的注意事項。一個輪回后,三組學生可互換角色再進行討論。其間,教師也可分別隨機指導三組學生提問、回答、解惑。或是參與醫(yī)師組,解答患者組疑難問題,或是介入患者組,給醫(yī)師組設置難度,或是幫襯觀察評論組,指出醫(yī)師組存在不足并提出整改建議。PBL教學模式是一種開放式的教學模式,鍛煉自主學習能力,提高教學效果,同時培養(yǎng)學生的學習思維模式,值得廣泛使用[7]。

【摘要】大學教育相比較其他階段教育而言，較為自由。其中體育教學活動相對而言，更強調學生學習主體性，更注重教學活動的趣味性。因此，其教學成為學生最喜愛的學科。但是，目前大學體育足球教學活動展開過程中，暴露出一些不足之處，教學觀念相對較為落后、過分強調實踐活動等。為了提高大學體育足球教學活動的趣味性，為了保障其教學質量，教師應該注意巧借足球游戲展開教學活動。本論文將簡單分析目前大學體育足球教學活動展開過程中存在的不足之處，簡單分析足球游戲對教學質量帶來的積極影響，并提出幾點足球游戲的應用策略。

【關鍵詞】大學體育;趣味教學;足球教學;足球游戲;應用策略

一、大學體育足球教學暴露出的不足之處

1.足球教學觀念相對較為落后：體育教學活動的有序、有效展開，不僅僅帶給人們一定的樂趣，而且還可以帶給人們相對健康的生活。因此，其教學活動越來越受到大家的重視。但是，整體來看，目前我國各大學展開足球教學活動時，教師教學觀念相對較為落后，不足以滿足目前教育改革背景下提出的足球教學要求。而且，足球教學觀念相對較為落后，也導致教師教學方式處于落后狀態(tài)，無法滿足教學要求。

2.過分重視實踐活動：任何教學活動都應該基于理論教學和實踐教學兩方面展開。但是，目前大學體育足球教學活動展開過程中，教師過分強調展開實踐活動，不重視甚至是忽視理論知識教學活動。如此一來，實踐與理論未實現(xiàn)有效結合，從而未對提高教學質量產生應有的積極影響。長期如此，一味的展開實踐教學，學生不理解足球活動的意義，甚至還會逐漸削弱學生的足球學習積極性。

二、足球教學與足球游戲相結合產生的積極影響

1.對培養(yǎng)學生道德品質產生積極影響：結合足球游戲展開足球教學，相對而言更利于營造一個相對良好的學習環(huán)境，進而有利于調動學生學習積極性，在鍛煉學生身體素質的同時，也會對培養(yǎng)學生良好道德品質產生一定程度的積極影響。究其根本原因在于，學生參與足球比賽過程中，不僅僅鍛煉其足球技巧，而且學生需要遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)其團結協(xié)作精神。而且，參與足球比賽，會幫助學生培養(yǎng)不怕輸、不服輸?shù)木瘢矊淞W生責任心產生積極影響。