一、采用任務驅動式案例教學的必要性

審計教育的重心應逐步轉向對學生實踐動手能力的培養，應將審計置于經濟管理的大環境下加以考慮。審計實務教學在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、管理學、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學方式已不能滿足高職審計教學要求。筆者認為，深入開展審計實務課程教學方法改革是非常有必要的，我們應與企業共同研討如何構建仿真模擬教學環境，并且在具體教學實踐中采用任務驅動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學模式，以激發學生的學習積極性，收到預期的教學效果。

二、審計任務案例的選取

審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵，案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。

（一）通過教師下企業，依靠校企合作獲取。

目前很多的高職院校啟動教師下企業項目，具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務?！秾徲媽崉铡氛n程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動，參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務，審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結合教學項目任務和學生特點進行整合，同時經事務所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。

（二）利用學校內部審計資料獲取。

一、依據學情，建構任務

1.從目標出發，設計任務項目

對于教學而言，需要達成怎樣的教學目標，就需要有什么樣的教學內容、教學任務來支撐。也就是說，目標是制訂任務最重要的依據。對于一節信息技術課而言，教學目標要相對集中簡約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎上，設置相應的活動任務，讓活動任務與目標之間形成緊密的對應關系，這樣的活動任務就是聚焦的、有實效的。如五年級《調動文字》一課，教學的主要目標是：（1）掌握插入和改寫狀態的切換與區別；（2）學會插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學前所要建構的任務就非常明晰，通過設計三項任務，一是提供一個文本，讓學生運用已有的經驗展開，嘗試插入相關文本的操作；二是對于文本中相關的語句，按照指令完成改寫狀態的切換以及插入、改寫工作；三是讓學生自己寫一小段文字，綜合運用上述操作。如此，圍繞教學目標設計層次分明的活動任務，有序引導學生展開主動探索，學生的積極性必然提高。

2.從需要出發，確定主要任務

教學是為學生服務的，因而，學生的學力基礎和學習需要是設計活動任務時必須重點考慮的方面。同樣一項內容，有的班級學生課外已有接觸，或者已能熟練運用，如果再按部就班設計淺層次的活動任務，學生就會失去興趣。相反，如果這些知識對學生來說是全新且具有一定挑戰性的，那么活動任務的設計就要有一定的坡度性，讓學生能“跳一跳摘桃子”，這樣學生主動探究的熱情才會高漲。如在《文字復印機》這一課的教學中，學生普遍課前已對復制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設計幾項靈活性的任務，讓學生自主運用不同的方式對呈現的內容進行復制，同學之間相互合作、互相指導。這樣的任務設計，既是向目標的邁進，也確保了學生在各自原有的經驗基礎上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學內容。

二、妙設情境，提出任務

建構好任務項目后，以怎樣的形式提出任務呢？根據小學生的年齡特點，創設一些有趣的情境，或是組織一些小競賽，或是模擬一些現實場景，或是以問題引發他們的挑戰闖關欲，不知不覺中將學生引入任務活動中。

一、設計任務

1.任務的趣味性。

設計的任務要能夠吸引學生，使學生充分感覺到學有所用，可以從簡易明確、生動活潑、成果可觀、聯系現實等方面去進行考慮與設計?，F在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。老師要利用它來調動學生學習的積極性。

2.任務的目標性。

任務的設計是以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，最終目標還是完成教學任務。因此，在設計任務時要注意教學目標，任務的設計也要緊緊圍繞教學目標展開，層層遞進。

3.任務的科學性。

任務應該是具有實際意義的，不是虛構的、編造的，可以按任務的具體要求得出成果。要從實際出發考慮學生的心智發展水平與認知水平，設計符合學生年齡層的問題。這樣能讓學生從完成任務的過程中體會到快樂，學有所獲。

一、學科特點及教學現狀

首先，需要掌握很多基礎理論，比如：函數依賴、范式、三層結構兩級映射等，這些內容都比較抽象，學生在短時間內難以理解和掌握。其次，數據庫課程中的前后內容關聯性較強，比如：數據庫的設計需要參照三層結構兩級映射的結構體系進行，關系模式的構建需要符合范式要求，要消除不合理的函數依賴關系等。最后，數據庫課程的實踐性較強，所有的基礎理論最終都要應用于包括數據管理、數據庫編程等在內的實際工作中。由于教學內容抽象難懂、傳統教學模式枯燥乏味加上數據庫課程的教學領域理論學習和實踐應用脫節嚴重等問題，導致學生的學習熱情和興趣不高，教學質量和教學效果難以保證。而且，由于教學內容零散、孤立，學生很難達到系統化了解和綜合運用的境界，學生只能通過死記硬背的方式來應付考試，很多學生雖然成績很好，但是動手能力很差，不知道如何應用這些基礎理論解決現實問題，從而出現高分低能的現象。

二、任務驅動式的案例教學法設計

針對以往教學方法的不足，本論文依據《數據庫原理及應用》課程的特點，設計了一種基于任務驅動的案例教學方法，該方法具體步驟如下。

1.問題設計及案例準備。

《數據庫原理及應用》課程的案例教學法與管理、法律等文科類課程的案例教學法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時更新和補充新的案例，不需要強調案例形式多樣性和案例內容的廣泛性，而是要針對核心教學任務設計一個科學的問題，并圍繞著問題進行案例準備，要求所設計的案例，在縱向上能體現出數據庫系統設計和開發的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數據庫原理及應用》課程要求掌握的所有基礎理論。比如我們要求學生應用《數據庫原理及應用》課程所涉及的基礎理論，設計和開發一個學生管理系統，該系統能完成以下任務：查詢出有哪些學生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設。要完成該任務，學生需要完成的工作以及應用到的理論包括：（1）描述教學關系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉換成合理的關系模式，并編制數據表，需要應用范式理論和函數依賴理論；（3）將數據文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進行高效檢索，需要應用物理結構設計理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應用SQL語言；（5）保證數據視圖—數據表—存儲結構之間的相互獨立、相互關聯的關系，需要依賴數據庫系統的三層結構和兩級映射。案例需要圍繞著上述內容進行設計，不能遺漏。

2.基礎理論的講解。

一、研究背景和研究問題

有必要進行傳統和紙質數據驅動兩種教學法的短期和長期效果的對比研究；同時本項研究的開展也想考察不同測試階段兩種教學方法的重復實驗是否對后期的短期和長期相對效果產生影響及影響的程度，即探討兩種教學方法第一階段的實驗對第二階段兩種教學方法使用的影響效果。為此本文擬研究以下兩個問題：（1）紙質材料數據驅動法與傳統教學法在學生習得詞匯項目上的短期和長期效果有無顯著差異？（2）重復使用紙質材料數據驅動法是否影響兩種教學方法的短期和長期相對效果？

二、研究方法

（一）研究對象

來自某校非英語專業二年級三個教學班的90名學生。三個班被隨機分為紙質材料數據驅動法組、傳統教學法組和控制組。平均年齡為20．7歲。

（二）研究工具

本項研究考察了10項語言項目，這些問題主要來自學生的平時英語寫作。為保證數據的可信度，我們在前、后測過程中都由同一位老師對學生的作文進行批改并找出語言錯誤，統計每一類錯誤出現的頻率及有同一類錯誤的學生數量，同時參照其他教師的意見，最后選出10項容易出錯的語言項目。10個語言項目根據出現的頻率及所涉及的學生數分為難度相當的兩組。

1任務驅動教學法的特征

1.1教學目標明確

任務驅動這一教學方法的特征之一就是教學目標非常明確，實用性也較強。教師運用任務驅動教學法時，所布置的任務都是學生未來踏入社會可能面臨的問題。因而，這種教學方法的采用也就為學生模擬了日后的工作狀況，針對性極強，大大提高了學生學習的興趣。

1.2具有激勵的作用

任務驅動這一教學方法具有激勵的作用，比如，教師在電腦上教學生EXCEL相關練習時，通常會借助語言布置任務。首先，假設學生在公司中的職務是文員，領導要求文員將公司職員一年內的全部工資、每個月的平均工資、最高工資、最低工資進行排名統計。教師在對練習進行評價時，不單要注重學生的操作結果，還需要強調操作的過程，觀察學生的操作是否規范。這種教學方法的運用能夠提高學習的興趣，學生在解決這些問題時也會運用到一些知識以及技能。通過這種方式的采用，既能鞏固學生理論方面的知識，也能將所學到的知識運用到實際工作中。從學生角度來說，在任務完成過程中會有一種成就感，正是這樣的成就感激勵學生更加深入的探索學習。

1.3具有舉一反三的作用

在實際教學過程當中，教師往往不能將所有可能面臨的問題一一教給學生。因而，這就需要教師引導學生在學習過程中對知識進行深入思考，想象一些具有關聯性的問題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務布置給學生時，不單是讓學生進行練習，還需要注重培養學生在理解方面的能力。學生只有在理解教師所教授內容的基礎上，才能夠將所學到的知識靈活運用。

一、任務驅動教學法

“‘任務驅動’是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法。它不僅包含了豐富的教學內容，而且在其中設置非常有趣或者有難度的任務，使學生通過循序漸進地完成真實的任務來獲取知識和增長自身的技能，而不會感到單調、無聊。”隨著教育技術的不斷更新和發展，多種教學法已經應用到了各類學科和各大高校、初高中小學的課堂當中，而任務驅動教學法也以其新穎性、實用性、創新性和實效性受到了教育者的普遍關注，并被應用到多種學科教學過程當中，而且也取得了相應的成果，而對于在計算機教學中的應用效果更為顯著和突出。但是對于計算機教學中的任務驅動教學法的應用任然需要進行更進一步的努力和研發。

二、任務驅動教學法在計算機教學中的優勢

1、計算機技術所體現出來的對于推進不同行業發展的作用也越來越顯著，也受到了不同行業人的關注，因此對于計算機的教學也就變得極為重要，但是隨著計算機技術的日益革新和飛速發展，如果單純按照傳統的固有的計算機教育模式進行教學已經不能夠很好地體現出教育技術的革新和順應教育內容發展的特點。因此我們就提出了“任務驅動教學法”，通過難易點的把握和提出，以一種循序漸進的方式來進行教學的方法就變得極為重要，縱觀分析傳統的計算機教育方式，主要是以“人”“機”一一對應的方式，而且往往將理論和實踐教學融為一體，沒有明顯的區分，導致學生在沒有明確掌握理論知識的情況下進行上機實踐操作，因此并不能夠很好地掌握計算機知識，也不能夠根據自己所掌握的上機操作流程進行變通，導致學習呈現出一種死板的狀態，上課也沒有層次性，而任務驅動教學恰恰可以解決這一問題。

2、傳統的計算機教學模式，由于學生獲取計算機知識和使用計算機的機會相對較少，而且所能通過生活實際掌握的知識也相對較少，而教師具有豐富的計算機知識和實際操作能力，教師順理成章成為了傳統計算機課堂的主宰者，往往是按照“老師教”“學生學”的模式，但是隨著現代科技技術和互聯網知識的不斷普及和飛速發展，學生已經可以通過多種途徑來接受到計算機知識的學習和實踐，而且甚至部分學生的計算機水平依然超過了老師的計算機授課水平，因此為了打破這種不平衡的學習關系，任務驅動教學法便發揮了自身的教育價值，他可以將學生分為不同層次的學習者，掌握較為優越的學生則可以通過自己的學習方式的積累和系統幫助進行進一步的學生和深入實踐。

3、暫且不提計算機教學，其他的各類學科的教學通過新課改實驗法的推進之后，已經提出并發展了學生自身自主能力的推行和發展，傳統的計算機課堂，學生的自主探究發揮范圍較小，而且自己解決問題的機會也比較小，一方面是由于學生理論知識的掌握不夠牢固，另一方面是由于舊的教學方法的關系，因此任務驅動教學法就可以打破這一成規模式，極大地發揮學生的動手能力和實踐操作能力，并且通過學生自己之間的交流可以進行更進一步的學習和探究。

三、任務驅動教學法在計算機教學中的實施三步驟

第一篇:先進教師個人總結

從xx師范校園畢業以后，被分配到xx小學至今。忠誠黨的教育事業，為人師表，熱愛學生。一邊刻苦鉆研業務，一邊加強德育建設。以自身的魅力影響學生，做學生的表率。教學上用心學習先進的教育理念，改革教學方法，多次出示鎮級公開課，參加市組織各種比賽，教學成績名列前茅。

用心學習，提高自身素質。堅持自學考試，XX年x月取得漢語言文學?？飘厴I證書。參加xx市教體局組織教師基本功比賽，XX年獲得xx市小學科學教師說課比賽二等獎。XX年x月透過xx市干部實用英語考試初級證書。專業素質良好，工作扎實有效。多次被評為鎮級優秀教師、教學先進個人、師德標兵和優秀輔導員。用心撰寫教育教學論文。19xx年，《......》獲山東省論文評選二等獎，并被選入《......》一書；XX年《......》獲省論文評選三等獎；XX年《......》獲xx市科研成果一等獎。多次輔導學生參加各項競賽。XX年，我輔導學生xx在全國少工委組織“雛鷹爭章知識競賽”和“我的爭章故事征文比賽”中獲二等獎，本人獲得輔導獎；XX年輔導學生xx在xx市作文大比拼中獲二等獎。

XX年x月，由于誨人不倦的教學態度和孜孜不倦的學習態度，被推選為“xx市德育工作先進個人”。

德育工作是教育的重要組成部分。今后我要珍惜榮譽，繼續學習，更加努力的投入到教育教學中，為學生服務。我要在這片熱土上幸福地耕耘，不斷地收獲。

第二篇:先進教師個人總結

光陰荏苒，時間轉瞬即逝，多年以來，本人始終堅持貫徹黨和國家的教育方針，認真執行各項政策、法規，無論從承擔課改到投入課改，兢兢業業、任勞任怨、師德高尚、努力學習，具有較強理論水平和業務素質以及組織協調潛力，贏得廣大師生的尊敬和愛戴。為了教好每一位學生，我自參加工作以來，堅持以校為家，以教育好每位學生為本，敬業奉獻，不僅僅受到家長和學生的衷心愛戴，更受到領導、同事的一致好評。