摘要：現(xiàn)如今，汽車行業(yè)發(fā)展勢頭十分迅猛，這也促使汽修專業(yè)廣受關(guān)注，汽修服務(wù)行業(yè)可謂是我國經(jīng)濟發(fā)展中必不可少的構(gòu)成部分。職業(yè)院校汽修專業(yè)教學近幾年受到的關(guān)注度也在不斷提升，相較于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)對于學生汽修操作技能具有較高要求，所以汽修實訓教學遠比理論教學更加重要，而本文則是對項目教學法在汽修實訓教學中的應(yīng)用展開了研究，希望借此來有效提高學生汽修能力。

關(guān)鍵詞：項目教學法;汽修;實訓教學

1引言

汽修專業(yè)學生今后從事的工作大都在汽修企業(yè)生產(chǎn)第一線，他們實際操作水準會直接影響企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量及信譽。為此，職業(yè)院校在對學生展開汽修教學的時候，一定要將學生專業(yè)技能提升作為教學首要任務(wù)，關(guān)注汽修實訓教學，讓學生真正在實訓過程中提高自身實踐操作能力，這樣才能為其今后實踐操作及就業(yè)打好基礎(chǔ)。項目教學法作為職業(yè)院校實訓教學常用手段，提倡的是教師指導、學生實踐參與，將其應(yīng)用于汽修實訓教學課堂具有較高的價值，而本文也是就此展開了如下分析：

2項目教學法

項目教學法最開始出現(xiàn)于18世紀的歐洲，當時大多是應(yīng)用于工讀教育教學活動中，目的就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。在步入20世紀之后，項目教學法理論也逐漸得到了完善，并且還發(fā)展成為了一整套理論模型，成現(xiàn)如今廣受關(guān)注的教育理論下。項目教學法這一理論本就是隨著工業(yè)化、信息化發(fā)展而逐漸形成的，其通常是以大生產(chǎn)作為主要指引、實現(xiàn)社會性為主要目標而展開的教育教學。相較于其它教學模式而言，項目教學法是指在教師引導之下，借助所學知識以及技能來完成一個個獨立的工作項目，并且在項目實踐過程中學習新知識、形成一定的技能。其特點主要是將項目作為主線、教師作為課堂教學主導，而學生則是課堂主體，是促進理論與實踐有效結(jié)合的重要方法，也是提高學生多種能力及素質(zhì)的有效方法。

3項目教學法在汽修實訓教學中的應(yīng)用流程

隨著我國汽車行業(yè)的飛速發(fā)展和企業(yè)用工需求的增加，中職汽車運用與維修專業(yè)也在快速發(fā)展。而在汽修專業(yè)的教學過程中，教師需運用科學的教學方法，采用先進的教學手段，積極探索教學改革，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了積極響應(yīng)河南省中等職業(yè)教育信息化提升工程的號召，深入貫徹中職教育教學中直觀性、啟發(fā)性、循序漸進和理論聯(lián)系實際等原則，筆者基于信息化平臺，運用“三位一體”情景教學法開展教學，有效促進了汽修專業(yè)“理實一體化”教學改革。

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）教材情況

目前，汽修專業(yè)理論教材普遍存在以下幾個方面的問題：一是理論性強，知識點多，以文字描述為主，難以滿足直觀性、啟發(fā)性等教育教學要求，學生難理解，教師不好教；二是所教授內(nèi)容脫離當下企業(yè)生產(chǎn)實際，與企業(yè)用工要求不符；三是內(nèi)容陳舊，不符合教育信息化2.0行動計劃的需要。

（二）學生情況

目前，有相當比例的中職生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，文化基礎(chǔ)知識較薄弱，不能主動學習書本上的理論知識。進入職業(yè)學校后，學生對自己所學專業(yè)和就業(yè)前景不甚了解，學習熱情不高，學習目標不明確，對枯燥、復雜的專業(yè)課產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學現(xiàn)狀

1.什么是項目教學法

項目教學法就是學生在教師的引導和指導下，運用所學的知識和技能通過完成一個個相對獨立的工作項目，并且在這個過程中學生可以學習新知識，形成新技能的教學方法。其特點是把項目當作主線，把教師當作主導，把學生當作主體。在現(xiàn)實生活中，項目教學法不但可以傳授理論知識和操作技能，并且還可以培養(yǎng)學生的多種能力，因為有這些的好處，項目教學法備受推崇。

2.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)新理念，劃分模塊。

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師可以設(shè)計出優(yōu)秀的項目并且制定出項目目標。當然，我們要清楚教學活動所追求的目的是學生在學習過程結(jié)束以后的終極行為，也就是預期應(yīng)該有的教學效果。一個有效的學習目標必須要明確學習的主要意圖是什么，學生為了達到要求必須要做什么。項目的確定是汽修實訓教學得以成功的關(guān)鍵步驟，教師在這個過程中可以充分地利用自己所能利用的資源，比如利用網(wǎng)絡(luò)資源、電教資料和實訓室的先進資源和設(shè)備，為項目小組的自主創(chuàng)新學習提供強而有力的保障。另外，學校還可以開拓校外的實習基地，尋找相應(yīng)的實訓崗位和設(shè)備，以便更好的鍛煉學生的操作技能。教師也可以創(chuàng)新備課方式，摒棄上課的固定教案，開發(fā)出符合學生實際需求的目標。項目教學法是一種新興的教學方法，它不同于以往的傳統(tǒng)教學。教師在教學的過程中要根據(jù)教學內(nèi)容的需要精心備課，然后分析學生對已有的知識的掌握情況，并且圍繞項目引導學生學習實施項目所需要的相關(guān)理論知識和技能。

2.2分組設(shè)定方案。

學生可以根據(jù)課題的需要，采取自愿結(jié)合的原則分成多個小組。在劃分小組時，教師可以引導學生綜合考慮，爭取每個小組都在性別、能力、人數(shù)等方面都平衡。比如依據(jù)理論成績的和動手能力的不同恰當?shù)拇钆鋵W生，以保證項目的穩(wěn)定實施。各個小組在明確任務(wù)目標和要求的基礎(chǔ)上找出工作的分工，完美的完成一個項目。另外，學校和教師還要營造寬松的教學氛圍，在整個小組中需要學生的積極參與。因為如果課堂氛圍嚴肅而壓抑的話，就會很大程度上壓制住學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此項目教學法在汽修實訓教學中運用時，教師要努力營造寬松的教學氛圍，形成民主、和諧的師生關(guān)系，引發(fā)出學生學習和操作的興趣，然后充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，從而使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到進一步的提高。

摘要：中職以為社會輸送應(yīng)用技能型人才為教育目標，隨著社會對汽車維修人員綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的要求不斷提高，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高質(zhì)量的汽修人才成為中職院校的新教育任務(wù)。該文分析多元選擇深化中職汽修專業(yè)課程改革的研究與實踐，借助課程改革創(chuàng)新，制定更加適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的教學體系，從教學方法、教學內(nèi)容、管理模式等方面入手，科學構(gòu)建中職汽修專業(yè)課程體制。

關(guān)鍵詞：多元選擇；中職；汽修專業(yè)；課程改革

我國教育體制改革要求，課程體系的設(shè)置必須與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。當前，對汽修人才的要求已不單單局限在基礎(chǔ)操作技能的掌握，而是需要具備更強綜合能力的新汽修人才。在此背景下，以往的課程體系已不再能滿足人才培養(yǎng)的需求，只有通過多元化的手段，深化汽修專業(yè)課程改革，才能確保教育目標的充分實現(xiàn)，提高中職教育的科學性。

1中職汽修專業(yè)課程改革的理論基礎(chǔ)

1.1課程內(nèi)容改革

第一，依照人才市場需求制定教學目標、明確課程內(nèi)容、計劃教學方案。第二，打破原本教材的限制，提升課程靈活度，實現(xiàn)動態(tài)化教育。第三，從學生自主層面出發(fā)，培養(yǎng)自主學習意識，依照學生偏好和特長進行差異化培養(yǎng)。第四，增加學生動手實操課程的占比，擴充課程體量，幫助學生提高職業(yè)競爭力。第五，改變、摒棄原本課程體系中合理性不足或與當前人才培養(yǎng)計劃不相符的部分，打造精品化中職汽修專業(yè)課程。

1.2課程改革的原則

摘要：導生制是一種真正能兼顧全體學生，以人為本的教學組織形式。本文針對中職汽修專業(yè)實踐課程的具體情況，從提高教學質(zhì)量和提升學生綜合能力出發(fā)，分析了實施“班組式導生制”的必要性，就其導生的選拔、培養(yǎng)、運用和評價等方面進行探索，并將試行的成效做了概述。

關(guān)鍵詞：選擇性;課改;汽修專業(yè);班組式導生制;中職

一、當前中職汽修專業(yè)面臨問題

筆者所在學校在實施核心課程和選擇性課程改革中，注重模塊化課程，倡導以教學項目為載體的“做中學”教學模式。而在中職汽修專業(yè)中，實施項目化、小班化教學，帶來項目、工位增多，每位教師要面對16～18位學生，在專業(yè)教學時，教師的關(guān)注面、關(guān)注度有限，難以顧及全體學生。中職汽修專業(yè)學生自信心不足，自主學習能力薄弱，個體差異大，同伴間相互影響較大。因此，運用同伴效應(yīng)，提升自主學習能力，提高學習效果，是汽修專業(yè)教學中的新問題。在生本理念的倡導下，為解決上述問題，筆者結(jié)合本專業(yè)的實際教學特點，試論班組式導生制在中職汽修專業(yè)教學中的實踐探索及實踐，以供同行參考。

二、導生制的概念

1.傳統(tǒng)導生制的概念

導生制是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學組織形式，又稱“級長制”。它的組織形式為，教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。

中職汽修人才培養(yǎng)篇1

摘要：1+X證書制度，是我國“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中的重要組成部分，是現(xiàn)代教育實用主義的核心內(nèi)容。1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育培訓體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。文章以1+X證書制度在汽車運用與維修專業(yè)的運用為研究對象，針對當前汽車運用與維修專業(yè)中的教學問題進行多角度、多層次、多內(nèi)容的論述與分析，提出一系列行之有效的科學管控辦法及現(xiàn)代教育理念，以助力相關(guān)專業(yè)教學工作的實施與開展。

關(guān)鍵詞：中職；1+X證書制度；汽車運用與維修；新能源；人才培養(yǎng)；教育理念

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育培訓體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。1+X證書制度是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,是深化人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革的重要途徑,是探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。1+X證書制度，能從根本上解決職業(yè)教育所面臨的問題，特別是職業(yè)教育管理體系空缺、職業(yè)教育實踐能力不足、職業(yè)教育理念落后等一系列問題，實現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、運用1+X證書制度的意義

運用1+X證書制度，能實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域的重要突破，使傳統(tǒng)教育與職業(yè)技能教育有機融合，有利于深度探索理論教學與實踐教學的融合模式，構(gòu)建現(xiàn)代化復合型人才教育體系。這是職業(yè)教育的一種創(chuàng)新，能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的高度契合。運用1+X證書制度，能改變現(xiàn)代職業(yè)教育的單一性和片面性，進一步提高職業(yè)技能人才的可塑性。1+X證書制度的實施，符合國家“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，能夠進一步提高職業(yè)教育的核心價值，促進職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

二、1+X證書制度對汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

摘要：二十一世紀的經(jīng)濟飛速發(fā)展，帶動了我國汽車使用的飛速發(fā)展。隨著汽車的普及使用，推動了職業(yè)院校開展汽修人才培育的課程。汽車底盤實習是職業(yè)學校開設(shè)的較有難度的實踐性課程。將項目教學法運用與汽車底盤實習指導中，能幫助汽車底盤實習課程中理實一體化發(fā)展，進而在提升學生理論學習能力的同時，實踐操作水平也能得到相應(yīng)的提高。文章從項目教學法應(yīng)用于汽車底盤實習教導的優(yōu)勢亮點出發(fā)，對實習指導中項目教學法運用的基礎(chǔ)進行了闡述，最后在職校汽車底盤實習指導中項目教學法的運用展開了研究，以期達到幫助為職校汽車底盤實習指導運用項目教學法提供理論參考。

關(guān)鍵詞：汽修實訓；信息化技術(shù)；實訓教學

1運用項目教學運用于汽車底盤實習指導的優(yōu)勢

學生和老師之間為完成設(shè)定的課程而進行的具有計劃性的行為稱之為項目教學法。該方法與傳統(tǒng)教學方式相比最突出的改變就是將所學的理論知識和實踐操作進行了合理比例的融合，符合了當今新課程改革中不斷加強重視學生實際操作水平及創(chuàng)新求變的需求，從根本上改變了以老師課堂授課為主，學生被動聽課的教學模式[1]。在汽修底盤實習指導中，利用項目教學模式主要包含了以下幾方面的優(yōu)勢。

1.1幫助達成多個教學目標

汽車底盤實習教學中，職校除了對學生的汽車底盤維修實際操作維修的動手能力作出要求外，也添加了希望學生能在汽修底盤教學中針對維修內(nèi)容舉一反三，創(chuàng)造性創(chuàng)新性的提出更好的的汽修底盤維修檢測手法，以達到學生創(chuàng)造能力和問題解決能力雙提高的教學目標。項目教學法的優(yōu)勢之一，就是幫助教師和學生在傳統(tǒng)課堂師生禮節(jié)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變雙方角色。教師創(chuàng)新性的由知識傳遞者逐步演化為課堂組織者，學生則由原來的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導者。這種課堂內(nèi)角色的轉(zhuǎn)變，改變了教師的傳統(tǒng)教學觀念。更重要的是，在一定程度激發(fā)了學生在汽修底盤實習操作中的創(chuàng)造型思想，有助于學生將自己的創(chuàng)造創(chuàng)新思想或問題解決方案設(shè)想投入汽修底盤操作實習中，進而從側(cè)面幫助職校一次實習達成多個教學目標的作用。

1.2縮短學習周期提高實習效果

摘要：本文以中職教育為例，應(yīng)用查找資料分析法，分析關(guān)于現(xiàn)階段中職院校教育現(xiàn)狀以及中職教育發(fā)展過程中存在的問題，并通過分析結(jié)果對未來中職院校教育發(fā)展提出對策和建議。通過對中職院校教育生源現(xiàn)狀及中職院校教育教學問題分析發(fā)現(xiàn)，中職院校教育現(xiàn)階段的發(fā)展過程中存在學習底子較差，且對學習存在嚴重的抵觸現(xiàn)象，沒有培養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多問題。針對存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立良好的師生關(guān)系；靈活運用教學方法，提高課堂學習質(zhì)量；堅持理論聯(lián)系實際的教學原則；應(yīng)高度重視實訓教學等改進策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;現(xiàn)狀;改進策略

作為一名汽車工程系的教師，在實際的中職院校教學過程中，面對汽車工程方面的教學時，首先要根據(jù)實際情況，分析存在的問題，然后認真思考有效的措施，更好地促進中職院校汽車工程系的教學發(fā)展。本文以中職教育為例，通過查找資料，分析現(xiàn)階段中職教育生源現(xiàn)狀及中職教育教學現(xiàn)狀存在哪些問題，試圖為未來中職教育的發(fā)展方向提出一些合理的建議及發(fā)展策略。

一、中職教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.中職生源現(xiàn)狀及特點

（1）學習底子較差，且對學習存在嚴重的抵觸情緒。進入中等職業(yè)院校的學生，普遍在中學學習時就沒有打好基礎(chǔ)，在中考中取得的成績不理想。由于基礎(chǔ)差，知識不扎實，導致學生學習起來就比較吃力。這批學生中的大多數(shù)人由于初中學習失敗，導致或多或少存在自卑心理，對學習存在強烈的排斥心理。（2）在中學階段，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣是學好每一門學科的基礎(chǔ)，包括理論課和實訓課。然而大多數(shù)中職學生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，加之對新的學習氛圍存在排斥心態(tài)，要重新塑造良好的學習習慣困難較大，所形成的日常學習方法不對，導致入學新生接受中職教育方面新知識、掌握新技能的能力有限。短時間無法融入新集體，無法更快地適應(yīng)新環(huán)境、新的教學機制與內(nèi)容，從而出現(xiàn)厭學、逃學等現(xiàn)象。

2.中職教育現(xiàn)狀