摘要：

目的了解職業學校青年教師教學科研能力現狀,為學校制定青年教師培養目標提供參考。方法采用問卷調查法調查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結果職業學校青年教師教學科研能力現狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進一步加強。結論職業學校要加大對青年教師教學科研能力的研究力度，采取多種措施增強青年教師教學科研意識，提高教學科研能力，營造良好科研氛圍，促進青年教師專業化發展。

關鍵詞：

職業學校；青年教師；教學科研能力

在職業學校教師專業化發展中，教師在教學中的角色將由傳統的傳道、授業、解惑者轉為教學組織、設計、合作者。職能的轉化要求教師要不斷發展，適應各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業發展理念。為更好地了解目前職業學校青年教師科研意識和科研能力現狀，為學校制定切實可行的青年教師培養目標提供參考依據，筆者對常州衛生高等職業技術學校青年教師教學科研能力現狀進行專項調查，現報告如下。

1對象與方法

1.1一般資料

一、獨立學院青年教師教育能力發展研究必要性

教師職業的成功建立在教師教育能力的建構和完善過程中，在此過程中，需要創造什么樣的環境和采取什么樣的措施以促進教師教育能力發展，尤其是獨立學院這樣的環境下基于學生的需求如何促進教師教育能力發展已成我們必須關注的一個問題。無論是發達國家還是我國一直以來都對教師教育能力有所研究，一般多以普通高校教師作為研究對象，對獨立學院青年教師教育能力的發展研究較少，尤其是對于獨立學院所培養的應用型學生基于對教師教育能力的需求研究更少。基于上述背景本人將以“獨立學院青年教師教育能力的發展研究”為課題。試圖通過課題研究從獨立學院青年教師教育能力發展面臨的問題入手，分析目前獨立學院教師已有的教育能力為參考，分析獨立學院青年教師教育能力發展的內涵、存在的問題以及如何促進獨立學院青年教師教育能力發展提出相關的對策。獨立學院順應了我國高校擴招發展的需要，滿足廣大學生接受高等教育的需求。因此，隊伍不斷壯大起來，逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。雖然，獨立學院辦學規模不斷擴大，但對于獨立學院發展的研究相對滯后。外部環境來說，人們對獨立學院以及教師能力缺乏信任，開展獨立學院青年教師教育能力發展研究有利于獨立學院實現高素質應用型人才培養的目標。提高教學質量有利于人們的廣泛認同。

二、基于學生需求的獨立學院青年教師教育能力現存問題

1.獨立學院青年教師教育能力。

1.1教育能力的界定。教育能力是指教師所應該具備的能夠進行成功教育教學活動的能力，是教師是否能夠勝任教育工作的關鍵。關于對教師教育能力的論述學術界有各方觀點。總的來看，教師的教育能力就是教師從事教育教學活動中形成的，能夠促進學生的能力以及素質得以提高的品質和能力。

1.2獨立學院青年教師教育能力的結構。教師教育能力由多因素構成的教育實踐能力，而教師教育能力的結構，就是構成教師教育能力的各種因素的集合。獨立學院式近幾年迅速發展起來的，核心力量大多為青年教師，研究青年教師的教育能力結構問題，是研究如何提高青年教師教育能力問題的前提和基礎。一般而言，教育能力被劃分為動力因素、效能因素和個性因素三個部分。獨立學院青年教師教育能力的構成、發展和培養問題是本課題研究的重點。課題中將從獨立學院這個高校發展過程中的新興產物中青年教師的特點以及教育能力存在的問題，并提出對策建議。

2.當前獨立學院青年教師的優勢與問題。

摘要:隨著高等教育的日益普及，高職院校師資力量的壯大與學生規模的增長呈不均衡發展態勢，中青年教師已成為高等院校教育教學的中堅力量。本文以河南檢察職業學院為例，對影響高職院校中青年教師教學能力的因素進行詮釋，分別提出青年教師和中年教師提升教師教學能力的方式和途徑，進一步提出教學能力提升的途徑，從而構建高職教師教學能力提升的三個層面。

關鍵詞:教學能力;職業幸福感;職業認同感

高職教育作為高等教育的一種類型，教師教學能力的組成具有明顯的職業性和實踐性特征，高職教育的性質和任務在一定程度上影響并決定教師教學能力的構成。河南檢察職業學院作為一所主要以培養復合型、應用型法律人才為目標的高職院校，需要建設一支法學實踐教學能力強的師資隊伍，作為學院教學的中堅力量，中青年教師教學能力的提升至關重要。

一、影響高職院校中青年教師教學能力提升的因素

教學質量是學校的生命，中青年教師的教學水平與教學能力是保障教學質量的關鍵。在學院教師隊伍中，中年教師和青年教師是教學的生力軍，大多數擁有碩士及以上學位，但中青年教師由于教學經歷不同，在教學過程中存在的問題各不同，主要表現在以下幾個方面:

(一)青年教師授課常見問題

高職院校青年教師有著共同的優勢，學歷層次較高，有著扎實的專業基礎理論知識，思維活躍，工作富有激情和熱情，具備一定的教學工作基礎，但存在著一些明顯的不足。

【摘要】師德是一個歷史性、發展性的概念，在社會轉型發展的當下，師德本身及其師德建設也處于不斷變化和發展之中。本文關于師德長效機制的研究是以高校青年教師為主體。這個主體在師德建設過程中面臨諸多困境，本文從實際出發，提出了推進師德教育常態化、形成師德提升驅動力、消除師德環境薄弱點等策略，以此來促進高校青年教師師德長效機制的完善。

【關鍵字】高校青年教師；師德建設；長效機制

陶行知先生曾說：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領也無其用處。”由此可見，唯有秉持良好師德才是教師立身之本。也正因為教師職業的特殊性，時代與社會對教師的職業道德與素質修養也提出了更高的要求。

一、高校青年教師師德建設的重要意義

“要立業，先樹人。”一個人的學生時代尤其是大學階段是其人生觀、世界觀、價值觀的定型階段，因此，高校教師的一言一行、一舉一動都會對初長成人的大學生們產生深遠的影響。高校教師只有用最佳的思想境界和行為表現示范于人，才能積極地影響和教育學生。“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”在考察北京市八一學校時希望廣大教師做學生成長的“引路人”，這一要求賦予了教師光榮的責任和使命，對教師的師德建設也提出了明確的目標要求，具有積極的指導意義。

二、高校青年教師師德建設的困境

當下，在高校教學一線出現了形形色色的師德問題，有的屬于教師職業道德的意識范疇，有的屬于教師職業道德的行為范疇。主要表現在敬業意識淡薄，奉獻精神缺乏；育人意識薄弱，表率觀念缺失；功利意識強烈，學術造假頻現，青年教師的師德建設出現了不同程度的困境。（一）社會轉型的大環境對師德建設的沖擊。目前，我國正處于轉型發展期。這種轉型發展伴隨而來的是各種價值觀的碰撞。外界的各種不同的觀念容易讓青年教師失去正確的判斷力和辨別力繼而迷失方向。不少人將阻礙高校青年教師師德建設和發展的問題歸咎于這樣一種大環境，他們認為新的時代環境制造了各種社會問題的“尋租空間”，是市場經濟的無規律發展和多元化社會的無序演進導致了許多社會失范行為的發生，高校青年教師的道德失范只是諸多社會失范行為的表現之一。（二）青年教師的考評對師德建設的重視程度不夠。1999年開始，全國各大高校大量擴招，高校師資力量面臨急劇短缺。由此，青年教師開始被高校大量引進，這一舉措成為彌補師資力量匱乏的重要手段。在青年教師尤其是高校青年教師的選拔上，盡管國家和社會一直強調選人尤其是教師應該“德才兼備”，但在實際操作過程中往往重業務、輕師德。高校片面強調教師的科研能力和學歷層次客觀上造成了青年教師忽視了自身思想素質的提升，使得師德養成難以為繼。在師德建設中口號響亮，行動遲緩，實質性進展不大。（三）青年教師在師德建設中缺乏主觀能動性。高校的師德建設關系著和教育有關的每一個人。陶行知言：“學高為師，身正為范”，意即身正才能師為人范，要想成為一名合格的青年教師，除了要有扎實的專業基礎，較高的知識水平外，更重要的是應該具備良好的道德修養。內因是事物發展的根本動力，因此青年教師自身的努力才是高校師德建設的最主要動力。在調查研究過程中我們發現，青年教師在自身的師德養成中缺乏主觀能動性，自律意識不強。青年教師中能夠主動學習師德相關文件或者師德典型的人少之又少，更遑論去自我反思了。（四）生存和發展的壓力影響了師德建設的成效。進入新世紀特別是從2004年開始，全國房價如脫韁的野馬開始了無止境的瘋漲。包括買房壓力、收入壓力、科研壓力、職稱壓力等在內的各種壓力高校青年教師們變得煩躁和憂慮，高校青年教師面臨著前所未有的生存和發展的壓力。收入方面，以蘇錫常為例，高校青年教師中級講師的基本工資加上績效、補貼等其他收入每月大概在7000元左右。無錫的消費水平處于全國前列，80后為主力的青年教師大多是獨生子女，一個家庭要負擔4個老人和1-2個子女，經濟壓力極大。根據《2015年的無錫房地產市場年報》顯示，2015年無錫商品房的成交均價在9000元左右，青年教師如果沒有父母的經濟支持，在入職10年內幾乎是買不了房的。科研方面，青年教師要申請高級別的課題越來越難，不僅上面要有關系，而且下撥的課題經費也不多。在上不僅注重論文的數量，更注重發表期刊的質量，甚至發表在北大中文核心期刊上。職稱方面，符合職稱晉升的青年教師越來越多，但高校給出的名額往往不能滿足，職稱評不上，收入上不去，教師壓力大，怨氣重，從而形成惡性循環。

1負面情緒對高校教師的影響

1.1影響教師身心健康和職業發展

大量的科學研究已經證實，負面情緒會危害人的身心健康。長期處于負面情緒中，會使人食欲下降，消化不良，睡眠不好，免疫力下降，精神萎靡不振，行動遲緩，導致整個生理機制紊亂。情緒具有動機功能。快樂、自信等積極的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極的情緒則會降低人們活動的積極性。青年教師如果長期處于負面情緒狀態，容易造成對工作缺乏動力和激情，影響課堂教學質量和工作效率。工作上的不滿意又容易使青年教師對自己缺乏自信心，感到煩躁、自卑，對工作沒有熱情，甚至出現職業倦怠和離職意向。

1.2影響課堂教學質量

在積極情緒下，教師對于課堂中出現的問題多采取間接的處理方式，比如提醒暗示、課后溝通等，這樣有利于學生在課堂中繼續認真學習，課堂處于和諧的狀態，既有利于教師教學也有利于學生聽課。而在消極情緒下的教師，面對課堂上出現的問題行為，多采取直接的處理方式，如直接點名批評學生，甚至通知家長，這種行為容易傷害學生的自尊心，造成逆反心理，影響師生關系，最終影響課堂教學效果。教師擁有良好的情緒就可以更準確地提取信息，并加以整理和歸納，傳遞給學生。相反，教師如果處于不良的情緒中，就會導致思緒混亂，會嚴重影響自己對知識的講解和學生對知識的領悟，大大降低課堂教學效果。

1.3影響學生身心健康發展

教師的情緒狀態會通過他的言行、舉止反映出來，會對學生產生潛移默化的影響。教師自信、樂觀的情緒會對學生的學習和生活產生積極的影響，學生也會以積極、樂觀的態度對待學習和生活中的困難，同時學生對教師容易產生崇拜、尊敬的感情，師生處于和諧融洽的氛圍，有利學生身心健康發展。如果教師處于煩躁、抑郁、自卑的不良情緒并在課堂教學或與學生相處時通過言行舉止表現出來，學生會對教師形成畏懼和生疏感，容易使學生也產生不良情緒。有些教師因為情緒問題甚至出現說臟話、體罰學生的現象，這樣使學生處于一種焦慮的環境，不利于學生身心健康發展。

［摘要］從職業院校青年教師教育教學存在的困難和問題入手，總結寧夏建設職業技術學院師德師風、業務能力、綜合素質三方面培養青年教師的途徑和措施，提出學校應采取“積極引導、全員參與，嚴格要求、教學相長”的總體方針，有計劃、有目標地實施青年教師培養。

［關鍵詞］職業院校；青年教師；培養措施

近十年來，伴隨著職業教育的快速發展，師資隊伍建設一直是制約職業教育質量提升的瓶頸問題，尤其是如何進行青年教師的培養，提升青年教師的教學能力、教科研能力和工程實踐能力，成為“雙師”教學團隊建設的難點問題，備受職業教育研究者的關注。以寧夏建設職業技術學院建筑工程技術專業為例，近五年來，在校內21名專兼職教師中，30歲以下剛從事教育的教師有7名，30歲至45歲年齡段的一線骨干教師僅有3名，其余均為48歲以上老教師，主要從事課堂教學。加強青年教師的培養，對提升教學團隊整體專業教學能力、工程實踐能力、專業競賽能力和教科研能力，改善教學團隊結構，加強“雙師型”教學團隊梯隊建設，顯得尤為緊迫和重要。

一、青年教師教育教學存在的困難和問題

1.職業院校青年教師主要來源于學校畢業的本科生或碩士研究生。本科或研究生所學的專業課程理論化強，所學內容與職業院校開設的大量職業崗位技能性課程內容有一定差距，需要青年教師進一步大力加強學習。

2.青年教師長期從事學科教育，對職業教育的教育理念、教育方法、學情特點等缺乏了解，上崗前缺乏充分的教育教學準備。

3.青年教師缺乏必要的職業崗位技能和業務學習，對職業崗位課程的重點和難點理解不到位，進步緩慢，影響重點課程的教學質量。

一、高校青年教師產生負面情緒的不良影響

首先，負面情緒會使高校青年教師的身心健康受到危害，如果長時間存在負面情緒，還會降低食欲，導致消化不良，睡眠質量不佳，精神萎靡，免疫力下降，使生理機制發生紊亂。情緒影響著人的內在動機，消極情緒，如自卑、痛苦、恐懼等會使人們的活動積極性降低，而積極情緒，如自信、快樂等則會使人們的活動能力提高。所以青年教師長時間存在負面情緒，會導致其沒有工作激情與動力，工作狀態不佳，嚴重時還會產生離職意向和職業倦怠。其次，負面情緒會降低青年教師的教學質量。課堂教學是教師將知識與技能傳授給學生的過程，然而當教師存在負面情緒時，教學質量會受到很大程度的影響。這種情況下，教師通常會直接處理出現的課堂問題，比如通知家長、點名批評學生等，使學生的自尊心受到傷害，導致師生關系差，而且教師的思緒混亂，會使知識講解過程受到影響，自然會降低教學質量。最后，負面情緒會使學生的身心健康受到影響。教師是教學活動的組織者和指導者，其舉止和言行反映了自身的情緒狀態，會在無形之中影響學生。若教師存在自卑、抑郁等不良情緒，而且表現在在教學過程中，自然會使學生產生畏懼感，久而久之，學生的身心發展也會受到影響。

二、高校青年教師的情緒管理方法

(一)創設良好的心理環境

高校校園是青年教師的工作地點，自然會對其生活產生一定的影響，所以校園管理者有義務為其創設良好的心理環境，避免其長時間存在負面情緒。學校在考核、評價教師的業績時，應當創造一個公開有序、公平合理的競爭環境，不再單純按照傳統觀念“論資排輩”，需要了解青年教師的內心訴求，并且使其合理需求得到滿足，提供機會使其能夠充分表現自己，為其創造培訓與進修的機會。充分調動青年教師的工作積極性，對于在管理、教學等方面勇于創新、取得突出成績青年教師，給予一定的獎勵，為使其經濟壓力減輕，應當將其經濟收入和獎金等適當提高。與此同時，在工作過程中要幫助并指導青年教師，使其工作壓力減少。可以選擇與青年教師特長、專業等相適合的老教師指導其課題申報、班級管理和課堂教學等方面的工作，使其解決工作中的困難。有針對性地培訓廣大青年教師共同的問題，開展座談會，鼓勵新老教師交流工作經驗，使青年教師能夠盡快適應角色轉換。定期開展團體心理輔導與心理健康教育活動，將心理健康方面的知識傳達給青年教師。多舉辦團體活動，營造平等和諧、互相尊重、團結互助的工作氛圍，對于生活困難的青年教師給予一定的幫助，多鼓勵與肯定青年教師，使其自信心增強。

(二)調整認知結構，積極應對挫折

青年教師不要對自己過分指責，看待自己時多運用贊賞的眼光，形成樂觀、積極的人生態度，通過成功的體驗使自信心增強。面對挫折時不可過于消極，而要承受和化解壓力，逐漸成長和承受，有能力面對挫折。首先要建立正確的信念，摒棄以往糟糕至極、過分概括或絕對化要求的不合理信念。存在這三種信念的人們在碰到各種挫折時，很可能過度消極，甚至會一蹶不振，或者產生一些偏激的思想，所以青年教師要對自己的知識和經驗進行不斷充實，使自身的專業水平與綜合素質提高，形成正確的職業道德觀、價值觀與人生觀，可以客觀、理智地分析工作和生活中遇到的問題，駁斥不合理信念，積極調整和轉變情緒。

［摘要］依據四所高校青年教師及教學督導的調查數據，課題組分析了高校教學督導工作面臨的問題，利用列聯表統計檢驗方法實證了青年教師的教學培訓有助于其教學能力的提升。課題組建議學校管理層加強教學督導隊伍的專業建設，提高全體師生對教學督導的深刻認識，建議教學督導部門聯合二級學院共同培訓青年教師，強化督導的溝通、反饋，建立督導結果的申訴制度。

［關鍵詞］教學督導制度；隊伍專業化建設；反饋申訴；教學能力提升；列聯表卡方檢驗

一、背景研究

2012年，國務院正式頒布《教育督導條例》，明確規定把各級各類教育納入督導范圍，為高校建立和實施督導制度提供了法規依據。教學督導是一個為提高教學而進行的有組織的活動，它履行著巡視、檢查、監督、評價、反饋、指導、咨詢、服務等職能。關于它存在的必要性、合理性，它的改革方面的研究已經很多。趙君、徐苗、榮德生、李洪珠[1-3]分析了法國、美國、俄羅斯教育督導制度的特色，提出我國教育督導的改革要走精簡提高之路。朱冬姣、譚智力[4]從教學督導制度執行過程分析教學督導員制度存在的問題。也有不少文獻[5-11]對教學督導工作職責、方法及成效，督導員的選拔、專業素養的提升進行研究。梁杰華、張輝[12-13]則把視角拓展到普通高校之外，研究高職院校及民辦高校教學督導制度建設的問題。這些研究，分析了督導制度的缺陷，提出了改進建議。青年是按年齡劃分的人類群體，不同國家、不同組織、不同領域對青年的年齡段有不同的劃分標準。教育部頒發的《高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目實施辦法》中規定選派對象“年齡一般不超過40周歲”，綜合官方文件和其他因素，本文選取的調查對象中高校青年教師的年齡上限設定為40周歲。教育在不斷的發展和變化，教師教學能力的內涵也不斷豐富。對于教學能力的定義，學術界目前沒有固定統一的界定。在《教育大詞典》中，顧明遠認為“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力”[14]。周川在《簡明高等教育》指出“教師的教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征”[15]。還有學者認為“教學能力是指教師在教育教學活動實踐過程中，直接影響其教學活動任務順利完成的各種知識和技能的結合體，是教師綜合素質的綜合表現”[16]。“教學能力就是指教師在一定的教學情境中指導學生學習、從事教學活動、完成教學任務所表現出來的一種能力，是教師的教學認識能力和教學實踐能力所達到的一種綜合水平，這種綜合水平所表現出來的是教師系統化的教學知識和教學技能的充分融合，是科學性與藝術性的有機統一”[17]。“教學能力的內涵是教師具有從事教學活動，完成教學任務的能力”[18]。學者們從不同的側面對教學能力的概念進行了豐富的界定，盡管內涵不同，但以下共識是顯而易見的：一是教學能力是教師在教育教學活動過程中表現出的一種綜合能力、特殊能力，是教師綜合素質的表現，是教師職業必須具備的基本能力。二是教育活動與教師的教學能力息息相關，教師教學能力水平的高低既直接影響教學效果的好壞優劣，也最終影響到學生對知識掌握程度、理解程度和運用程度。三是提高高校教師的教學能力，是提升高校教學質量的當務之急，關系到人才培養的質量。本文從對青年教師的調查入手，著眼于教師教學能力的提升，研究高校督導制度創新。

二、調查研究

（一）調查方法調查方法及問卷質量

首先采用簡單隨機抽樣抽取省屬四個二本院校的150位青年教師進行問卷調查，問卷有效回收率96.58%。其次使用整群抽樣抽取40多位教學督導，通過深度訪談獲取輔助資料。問卷內容包括：青年教師基本情況、青年教師上崗前的準備情況、對青年教師崗前培訓的重視情況、對教學培訓的看法、青年教師教學與科研情況、對教學督導工作的看法等32個問題。從青年教師教學現狀與需求、督導工作成效等維度，對高校教學督導工作模式的有效性問題進行實證分析。問卷整體項目的內部一致性CronbachAlpha系數為0.901。其中，一級指標的CronbachAlpha系數依次為0.842（青年教師上崗前的準備情況）、0.901（對青年教師崗前培訓的重視情況）、0.913（對教學培訓的看法）、0.669（青年教師教學與科研情況）、0.921（對督導的看法），表明本研究測量工具具有較高的信度，問卷內容效度符合要求，問卷質量較高。