一、巧妙利用科學實驗激發學生學習科學的濃厚興趣

科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環節，充分利用科學實驗來為學生營造得天獨厚的學習情境，體現出科學學科的知識優勢。各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現形式將實驗形象、生動地展現在學生眼前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創設一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂。同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。例如，在學習科學知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學生強烈的好奇心，激發學生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學習氛圍中，教師再組織學生進行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發學生發揮其自身的創造性思維，從而達到最好的教學效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一些富有科學知識的小實驗，調動學生的好奇心，激發學生繼續探索的動力和欲望。

二、充分利用科技的歷史來創設故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發展創造

科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發，從而更加產生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產生勇敢的斗志，讓學生勇于發現和探索。教師運用這些事跡的再現來為學生營造良好的學習情境。

三、重視新舊知識的內在聯系，創設不斷探究新知的學習情境

知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。

四、組織學生開展游戲活動，運用游戲創設融洽輕松的學習氛圍

一、情境教學應遵循的教育原則

新課標鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，培養探究式學習的習慣。可以這樣理解，新課標要求我們貫徹的是潛移默化的教育原則或者說潛移默化的教學原則是符合新課標的要求的。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我們要在教學過程中實施情境教學就要注意創設的原則，只有把握住方向才不會走歪路，這是開展情境教學的基礎。

二、正確理解情境教學

歷史誠然是對過去的陳述，但是歷史更是曾經的鮮活生活的縮影，老師應著力還原其真實。情境教學要做的就是以情感教學為樞紐，以思維為核心選擇那些符合學生身心特點的情境進入課堂，力求將學生的認知和情感巧妙鏈接，從而促進學生積極思考。一句話，情境教學是以人為本，把人的需求放在首位建構教學。所以，情境教學是提高初中歷史課堂教學效率的一種創新模式，學生在老師的情境設計下調動非智力因素參與課堂，學習效率將大大提高。

三、初中歷史情境教學的實施途徑

1.營造和諧課堂氛圍，打造情境教學的平臺。

功夫在詩外。課堂教學是一個系統，影響課堂教學效果的因素很多，要在課堂上進行情境教學絕非是想來就來的。打個簡單的比方，如果一個人長時間不茍言笑，你讓他突然演繹愛笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，達不到理想的效果，所以平時師生關系怎樣對于情境教學的效果影響極大。“親其師，信其道”說的就是要注意教學中的非智力因素。由此可見，在日常教學中我們應建立和諧的師生關系。情境是靠人創設的，要將歷史課堂變得鮮活，人是最關鍵的。那么，如何建立和諧的師生關系呢？方法多種多樣。但是筆者認為以下幾方面必不可少:一是改變傳統的教學模式，實行民主教學；二是多給學生學習和思考的空間，把課堂還給學生；三是精心設計課堂；四是多與學生交流，走近學生。故而營造和諧的課堂氛圍，打造情境教學平臺非常重要。

一、同一單詞在不同情境中的表達

高職英語學習重在積累自己的詞匯量，但是現在相當一部分學生認為積累詞匯量就是單純地背單詞、記單詞，常常將單詞孤立起來學習，所以我們也時常看到好多學生發出這樣的感慨：記單詞看似簡單，想真正記住不忘實在是太難了。究其原因主要是學習方法的不科學，以至于效果事倍功半。情境教學法要求教師運用不同的教學情境，向學生講授正確的學習方法，以提高學生的學習興趣和學習效率。

以“access”這個單詞為例，傳統的教學方法就是簡單說明它的基本含義havingopportunityorrighttodosth，還有一些諸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比較俗套的方法，學生常常感到很無趣，教師講起來也會反感，但是如果教師能夠在課堂上創設一些“圖書館”“銀行”等學習情境，促使學生發揮想象力，效果就會截然不同。學生已經真正掌握了“access”的意義和用法。需要注意的是，情境教學實踐一定時間以后，教師就要將學習的主動權交給學生。

主要方式是：教師給學生畫出具體的單詞和詞組，并將學生劃分為兩個小組，一個小組負責創建具體的學習情境，另一個小組負責根據情境組建句子，之后再將兩個小組互換角色。此外，教師也可以讓學生以結對子的方式進行學習。如教師預先給學生充分的時間，讓他們進行演練，然后在學生中隨機抽取一些作品，這樣的方式，不但能擴大學生的學習范圍，還能有效提高學生的學習效率。

二、根據背景文化學習詞匯

詞匯是文化載體之一，文化底蘊可以通過合適的詞匯較好地體現出來，所以準確定位和理解不同的詞匯，尤其是相似詞匯之間的本質差異就顯得尤為重要。這也是對文化遺產的一種最基本的保證，因為一定的語言情境對于準確定位某詞匯的用法有很大的幫助，換句話說，一定的文化環境可以讓詞匯的意思體現得更為形象和具體。

比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方國家是很不受歡迎的。如果事先知道這個語言背景，理解這個句子就會容易很多。因為每個國家都有他們的語言習俗、語言背景，有的時候即使是同一句話，放在不同的語境下，意思就會發生很大的變化，極易讓雙方產生不必要的誤解。

1采取多種教學手段激發學生的學習興趣

興趣是靈感的源泉。通過誘導以及運用各種教學手段和教具,可提高學習興趣,誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機;使探究新知的認知活動變成學習的心理需求,變“要我學習”為“我要學習”,變“苦學”為“樂學”。

1.1利用物理學史、趣味故事創設情境

教學課堂上,用形象生動的語言描述歷史故事,讓學生進入特定的人文情境,使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路；同時借助講故事以滿足學生的學習。例如教學“簡單的運動”時，可以講這樣的故事：在第一次世界大戰時,法國一個飛行員在高空飛行時發現臉旁有一個玩意兒在游動,以為是一只小昆蟲,順手一抓竟抓到一顆德國子彈,這名飛行員怎么會有這么大的本領,能抓到一顆飛行的子彈呢?讓學生帶著好奇心和想進一步弄清問題的愿望,把積極學習的潛力調動起來。經過學習和探索,知道原因,弄清了道理,學到了新知識,更感到了物理知識的奧秘。

1.2結合現實生活提升學習的興趣

教育理論指出:“學生的發展是在真實的生活中實現的,教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”用現實生活創設的物理情境,符合學生的認知特點,能增加學生的感性認識。例如,油罐車為什么要拖一條鐵鏈?在干燥季節里,在黑暗中脫下化纖衣服,為什么能看到火星閃爍?通過引導,學生在現實生活中發現的各種各樣的現象,都能通過物理知識來解答,從而激發學生學習物理的興趣。

2導入時設疑問，誘發主動思維

1.情境創設技巧在高中生物教學中的具體應用

1.1通過生活實例為學生創造教學情境

高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優勢發揮出來，通過生活實例為學生多創造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發現敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。

1.2通過生物實驗為學生創造教學情境

在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態。學生通過認真觀察得出結論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。

1.3通過故事為學生創造教學情境

對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內容結合動聽的故事，通過故事為學生創造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。

一、創設情境，激發閱讀興趣

正所謂成功的教學所依賴不是強制，而是學生發自內心的認可，是學生對認知對象濃厚的學習興趣。興趣是最好的教師，是推動學生主動探索的內在動力。而在以往的教學中，教師只是就文本本身進行程序化的講解，將文章分成作者簡介、主題思想、寫作特色等，以教師的講解為主，教學枯燥無味，自然難以激起學生主動閱讀的欲望。而沒有興趣的閱讀對于學生來說就是沉重的負擔，是為了閱讀而閱讀，這樣的閱讀注定是低效的。激發學生閱讀興趣是我們首先必須要考慮的重要話題。要知道，我們所面對的是一群天真活潑的鮮活生命，而非沒有思想的機器，要激起學生強烈的閱讀欲望，就要從學生的特點入手來設計教學活動。學生思維活躍，正處于形象認知階段。采用情境教學法可以將抽象枯燥的知識學習寓于直觀而豐富的教學情境之中，這對于學生來說具有很大的吸引力，可以集中學生的注意力，激活學生的思維，激起學生強烈的閱讀動機，進而展開主動而快樂的閱讀活動。為此，在導入環節，教師要用心設計，要以學生為中心，結合不同的教學內容，來創設生動而形象的情境，在最短的時間內將學生的思維與注意力集中于情境之中，從而讓學生在無形中進入最佳的學習狀態，展開主動而積極的閱讀活動。

二、借助情境，豐富學生審美

情境教學的一個重要內容就是“強化感受、淡化分析”，即更加強調讓學生進入情境，從感受美的樂趣中感知教材，豐富學生的審美體驗，提高學生感知美、理解美、表達美與創造美的能力。

1.帶入情境，感知美的表象。

文本之美并不是簡單地浮于文字表面，而是需要學生入情入境地去體會、去感受。因此，教師要借助與文本相關的情境，將學生帶入特定的情境之中，刺激學生的感官，讓學生從直觀而形象的事物中來感知美的表象，形成美的初步認知。

2.分析情境，理解美的實質。

一、問題情景的創設對與物理教學的意義

物理知識雖然與生活有著十分緊密的聯系，但是傳統的教學方式使得學生對于物理知識的學習感到枯燥乏味。只有有效的激發出學生對于物理知識的興趣，才可以讓學生能夠積極主動的去學習物理知識，只有擁有了足夠的興趣，學生才有可能成為學習過程中的主體。問題情景的創設主要作用就是能夠激發出學生對于物理知識的興趣。只有當學生被創設出來的情景所感染的時候，其積極性才能夠被調動起來。通過問題情景的創設，使學生原有的知識結構更加的精密。通過問題情景的創設，可以使得學生的直接經驗和間接經驗變得更加的契合。現代教學理論認為，教學過程中必須處理好學生獲取直接經驗與獲取間接經驗的關系，防止出現忽視系統知識傳授或忽視直接經驗積累的傾向。以情景呈現的物理問題，不會出現常見物理習題中的已知量、未知量等，而是需要學生自己去抽象、設置，從而使得學生運用間接經驗去發現問題和解決問題。問題情景的創設可以培養學生的創造性思維。傳統的物理教學，往往都與實際的物理問題脫節，學生也感受不到物理中與生活有何種的聯系，長久下去就會限制的學生的思維。而通過問題情景的創設，可以讓學生將物理問題與現實生活聯系起來，有助于幫組學生完善其知識結構，培養他們的創造性思維。最后問題情景的創設可以對物理教學起到推進的作用。理新課程標準中倡導：“通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不但提出問題解決問題的探索過程”。通過問題情景的創設，正是一種新課程改革的理念的體現。

二、問題情景創設中對于問題的要求

問題情景的創設對于問題本身有著一定的要求，否則情景的創設會受到影響，使得教學達不到預期的效果。其要求有以下幾個方面。問題不能模凌兩可，必須要具體明確。問題情景的設計要有明確的目標，所提出的問題必須具有清楚的題意，不能夠讓學生感覺到有歧義；問題必須條理分明，不能讓學生覺得聽了半天課后，還不知道順序是什么；問題的表述要正確，不能出現科學性的錯誤。很多時候有的教師提出的問題不是范圍太大，就是問題含糊不清，這些都會影響到物理教學效果。雖然有的時候這些問題會使得課堂氣氛變得十分的活躍，但是最后卻對學生實際能力沒有效果。所以任何一個問題的提出都應該是像出考題一樣，每一個字每一句話都應該進行斟酌。問題的難度要適宜。一個班里的學生肯定存在著差異，這就對于教師提出了很高的要求。教師在進行問題設計的時候需要同時考慮到成績好的學生和成績不好的學生。同時教師提出的問題，應該以促進學生能力的發展為前提。在進行問題設計的時候必須要有讓學生成功的可能性，問題需要具有培養物理思維的的價值。教師在教學的過程中只是起一個引導者的作用。問題的提出是為了引導學生思考，讓學生在思考的過程中獲得知識。這時教師最忌諱的是在問題中指出學生應該如果去做，怎么做才是正確的。這樣的問題對學生能力提高所起到的作用十分有限的。如果問題過難，則大多數學生都失去了成功的可能性，這樣對他們的自信心是一種打擊。長此以往則學生的能力不會有提過，對于物理學習的興趣也會大大降低。但是太簡單的問題則會讓學生產生驕傲自滿的情緒，也不會讓學生的能力提高多少。所以在課堂上盡量不提出類似于“是不是”、“對不對”這樣的問題。問題要有層次感。物理中時常會遇到許多具有一定難度和深度的問題。對于此類問題，也許成績好的學生有能力解決，但對于大多數學生來說都不具備解決此類問題的能力。所以在進行問題設計的時候，應該從淺入深的進行設問，慢慢的將學生的思維進行擴展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。對于整體性較強的問題，需要分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

三、問題情景創設的方法

問題情景的創設重在通過恰當的情景，提出適當的問題。通過問題的提出激發出學生的好奇心與求知欲，讓學生有進行探究學習的興趣和動機。進行問題情景創設的方法主要介紹以下幾種。

1.通過物理實驗創設出問題情景。

一、讓學生參與教學情境，激活參與意識

讓學生參與教學情境的創設能有效地激活其參與意識，通過參與教學情境緊緊牽制注意力，調動學生積極性和主動性，使教學課堂更優化。①多媒體展示情境。多媒體中的圖畫影像是展示形象的重要手段，用圖畫集影像展現課本情境，也就是把內容形象化。如在筆者執教《偶像與自我》一課，展示多媒體電影《尋找成龍》，電影中張一山飾演的小主人公是個華裔，不愛學中文，十分迷戀成龍，在尋找過程中，姥姥對成龍的番無可奈的表白，道出了長輩對晚輩的殷切切盼，成龍對張一山的教誨使張一山從此奮發，糾正了自己偏離的思想路線，邁上積極向上的軌道。②材料編制情境。材料以文字形式展現，有時為數據，有時為事例。通過對材料閱讀分析，能在學生腦海形成一定感性認識，在通過教師講述融會貫通，進而上升到理性的高度。如筆者在執教《與挫折通行》一課，先讓學生自學，使學生在有了一定認識情況下，通過講述5.12大地震諸個小英雄面對自然挫折時，他們是如何做的，隨后對課文內容進行融匯，最終使學生明白要樂觀面對挫折，要勇于戰勝挫折。③活動角色情境。教學活動角色情境能使學生通過扮演角色進而理解內容，使課堂節奏活潑歡快，有助于教學效率的提高。如筆者執教《走進父母》一課中，讓學生小組合作進行家庭角色扮演，讓學生在扮演中體會父母養家的不易，要時刻關心父母，時刻與父母進行溝通。④音樂渲染情境。音樂渲染情境能以美妙的旋律節奏把學生帶入特有的意境，使學生不僅能理解文本內容，而且還能音樂對文本背景作出系列體會。如筆者在執教《有朋友的感覺》時播放張學友歌曲《朋友》，通過歌曲意境使學生體會到真摯友誼在成長道路中的重要作用。

二、讓學生參與教學方法，構筑學生主體

教學方法是教學活動的“催化劑”，引導學生根據學習內容選擇科學的學習方法，可使教學更具有針對性和可操作性，從而為提高課堂教學質量提供重要的保證。比如，在筆者執教《走向小康》一課，與學生這樣共同設計和選擇教學方法：①引導學習法，讓學生闡述我國現今社會有哪些地區經濟已走進了小康水平；哪些地方還未走進小康水平，走進小康水平最主要看的是什么指標？②關鍵點查詢法，由學生根據自己的感受查找出“走向、“小康”等關鍵詞，在把關鍵詞帶入文中去理解，爭重點突出、繁簡分明，分清楚“走向”是道出途徑、方法，“小康”是通過走向的途徑方法達到的最終目標；③討論交流法，教師可以先向學生闡述假如我國走向小康后，國家在國際上的地位上升，讓學生討論交流地位上升后表現在哪些方面？該如何使國家地位上升？隨后通過師生互動發表各自的認識和看法，實現教學“信息”共享，達到教學目的；④巧置懸念激趣法：針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置如“假如你是國家領導人或地方行政干部，你會如何規劃國家或地方實現小康的路徑？”等問題懸念，提出疑問，激發學生興趣；⑤采取時政熱點新聞結合法，根據本節內容，聯系目前時政熱點，論談各自看法，如結合目前時政熱點“人民幣升值”，這個話題對我國建設小康有何影響？應該如何評論？⑥利用現代手段法：利用投影、錄像、多媒體等現代化的教學手段，具有傳統教學手段所不能比擬的好處，如播放影片《開國大典》、《改革開放》向學生展示立國后我國走向小康經歷的階段。⑦下放評定主權法：把自評和互評的權力交給學生，使他們的身心始終處于主動的最佳學習狀態，平等地參與評教。

三、讓學生參與課堂實踐，調動學習積極性

政治教學史需要教師與學生共同探討的，在教學的實踐過程實則就是是教師學生平等交往、積極互動、共同進步的活動過程，是教師、學生主體通過平等交往、自主活動、共同發展是教育的本質所在。政治教師不應該僅僅只是照本宣科地對文章內容進行的傳授，而應該同時結合新時政、新理念不斷實踐，并把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與教學活動之中。正如人民教育家陶行知先生曾經說過：讓學生享受在教學活動中的樂趣最主要就是要讓學生參與教學，擔任“小先生”，進而在實踐中體驗趣味。實踐證明，只要經過認真策劃，充分調動學生的積極性，發揮學生的聰明才智，學生就能當好“小先生”。假如很多教師不敢放手不肯放手，不相信學生的能力，那么學生永遠都無法參與到教學過程中去。

四、結語