一、在初中美術課程教學中滲透情感教育的方法

1．培養(yǎng)教師高水平素質，促進學生正確審美觀的形成

美術老師是否具有愛崗敬業(yè)和為人師表的自身形象，能夠對學生產生直接影響作用，由于“情生于境，境能移情”，因此，美術老師必須通過自己言行對學生進行感染，使自己在教學風格上具有嚴謹的態(tài)度，教學過程中則要對學生和藹可親，給其建立一種優(yōu)良的學習氣氛，從而使學生能夠具有較高的積極性學習美術。因為情感教育是潛移默化的過程，具有潤物無聲的顯著特點，所以在大部分時間需要將情感教育徹底地滲透到課程教學過程中，讓學生能夠獲得美的感染，才可以使學生具有科學嚴謹的學習態(tài)度，從而培養(yǎng)他們具有無私奉獻的精神，最終提高了學生的修養(yǎng)。例如，美術老師在一次非常良好的多媒體設計、沒有瑕疵的授課安排、對學生學習具有認真負責的態(tài)度，甚至老師在講課時的服裝搭配都可以直接影響學生的學習效果，而且能夠通過無形的情感動力引導學生形成正確的審美觀和人生觀。

2．挖掘情感題材，推動學生形成良好的道德品質

初中美術教材具有非常豐富的情感教育內容，有效地發(fā)掘學科教學內容中包含情感教育價值的素材，能夠加深學生理解和認同學科素材中所包含的情感教育價值。人教版初中美術教材中能夠指引學生具有正確的勞動態(tài)度、良好的愛國意識以及優(yōu)秀的思維習慣的章節(jié)數量非常多，美術老師需要充分地發(fā)掘其中包含的情感教育素材，從而能夠將情感教育在課堂上展開。例如，在初一上冊的美術教材，有一節(jié)課程內容為“人類創(chuàng)造的源泉是勞動”的內容使老師非常容易指引學生認同勞動價值。特別是在當前我國獨生子女數量多、大部分家長都比較嬌生慣養(yǎng)的背景下，大部分學生在面對勞動時都沒有端正的態(tài)度，因此將這些內容作為契機，再與一些恰當的美術作品相結合指引學生端正勞動態(tài)度非常必要。又如，在初二下冊的美術教材中包含了與“裝點居室”相關的課程內容，可以指導學生將生活中的廢品“變廢為寶”，如易拉罐和塑料袋等，從而使其形成良好的習慣;除此之外，初三美術教材中關于“中國古代輝煌的美術歷史”這一內容，對于學生的愛國情感教育非常有利。美術老師可以利用一些中國古代畫家的名作，對學生進行激勵，使其具有愛國主義情感和民族自豪感，教材中蘊含的深厚的民族文化底蘊、燦爛的歷史人文精神熏陶每位學生的思想，最終共同完成美育和德育的目的。

3．用豐富的第二課堂培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度

在生活中具有積極向上的態(tài)度來源于生活中對于美的發(fā)現，這樣才能使學生領悟到周圍環(huán)境包含的積極因素，從而形成一種優(yōu)良的調控情感的能力。例如，在教授初三下冊中國民間美術的課堂中，美術老師可以帶領學生在課余時間參觀民間的美術作品，如剪紙和窗花等，以此來指導學生們領悟到我國民間傳統(tǒng)的作品中所具有的實用性和審美性的結合。例如，花紋型“燈籠”為美和照明相結合;“刺繡”為美和“穿著”相結合;“窗花”為美與“裝飾”相結合等。其中初三下冊中講述的“藍白之美”，主要是介紹我國江蘇南通具有的藍印花布，這作為傳統(tǒng)的美與服飾之間的完美結合，包含了色彩美和搭配美等，是南通的民間美術所具有的勞動人民對未來美好生活的向往的典型代表。這類教學模式可以激發(fā)出學生對生活的熱愛，從而使學生能夠發(fā)現生活中存在的美，最終塑造了學生積極向上的生活態(tài)度。

一、情感教育在鋼琴教學中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生學習鋼琴的興趣

傳統(tǒng)的鋼琴教學中，教師對于情感教育的運用少之又少，只是一味的對學生進行在理論的灌輸和技巧的訓練，長此以往，這樣枯燥的教育手段必然會讓學生產生反感，進而導致學生上課時注意力不集中，課下對鋼琴練習也沒有興趣的現象。而如果對學生進行情感教育，則更加容易取得學生的信任，有助于師生之間感情的溝通，使學生對鋼琴學習產生更加濃郁的興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的鋼琴教學模式教學目的感很強，教師也往往是對學生進行大規(guī)模的、千篇一律的教學，使學生們的演奏技術更加熟練。但是，這樣的教育手段雖然能夠有效的使學生在技巧上得到提升，卻忽視了學生個體之間的差異性。相同的教學模式，使學生本身具有的想象力和美感都逐漸同化，失去了自己的特色。如果教師善于運用情感教育，對學生進行有針對性的、充滿感情色彩的教導，則更能加深學生個人審美的見解，樹立起學生的獨特音樂風格，不斷的在扎實的演奏技巧上提升創(chuàng)造能力。

二、如何更好地在鋼琴教學中進行情感教育

（一）選擇合適的音樂作品進行音樂鑒賞

一、樹立教師威信是情感教育的基礎

教師的個人威信是有效的影響學生的重要條件，也是進行情感教育的基礎。教師如果品德高尚、知識淵博、專業(yè)造詣深、要求學生嚴格而又平等待人、尊重學生人格，了解、關懷和熱愛學生等，便會成為學生心目中的典范和榜樣，只有這樣才是真正有威信的教師。我們都有這樣的體會：學生對他們喜愛的老師的課認真學習，對老師的教導也是言聽計從；相反，對那些沒有威信的教師則會持消極的態(tài)度。因此，在教學過程中，教師應注重逐步樹立自己的威信，用一顆愛心去與學生建立站址的感情，贏得學生的好感、尊重和信任，為學生營造一種溫馨和諧的學習環(huán)境

二、教師期望是情感教育的催化劑

教師要有教好學生的強烈愿望和信心，我們把這視作“教師期望”。教師在這種期望的作用下積極工作，不斷探索教學規(guī)律，自然會產生自己期待的教學效果，即教師的情感對學生產生了積極的影響，喚起了學生的學習熱情。進一步講，教師在與學生相處的過程中，通過自己的情感表現，將“暗含期待”的信息產地給學生，使學生的情感受到感染，得到鼓勵，從內心產生對教師的好感、信任和尊重，這樣的情緒能大大激發(fā)學生的學習熱情，使他們的大腦處于良好的興奮狀態(tài)。教師在接受學生這種良好情緒的反饋后，又增添了“暗含期待”，不自覺地對學生給與更多的關心、幫助、和指導，這種師生間情感方面的雙向反饋，無疑會促進學生及其智力的發(fā)展，使教學工作邁上一個新臺階。

三、良好的師生關系是情感教育的橋梁

所謂良好的師生關系主要是指師生間充分的尊重、信任和理解，即人們常說的尊師愛生。心理學的研究和教育實踐經驗都證明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有期望，經過一段時間以后，這些學生常常會如老師所希望的那樣有所進步；反之，如果教師厭惡某些學生，對他們不抱希望，這些學生的學習成績或品行便會一天天變壞。這表明師生情感的交融是不容忽視的。另一方面，教師要正確對待學生的優(yōu)缺點，以極大的耐心和細心去接近他們、教育他們，發(fā)現有點并鼓勵他們。我國有句古話：“數子十過，不如獲子一功。”不少國內外心理學家的研究表明，教師的溫和、熱忱、多贊揚的方式對待學生，比過多的指責否定的效果好。教師的情感不僅影響著自己的教學思路，也對學生的感知、記憶、思維及想象等認識活動產生重要影響。教師對學生的關心、對教學的責任感及富有情感的生動講授，會激起學生相應的積極情緒，而冷漠的態(tài)度、簡單粗暴的批評與責備只會增大師生間情感上的距離，成為妨礙學生學習的消極因素。

四、愉快教育是情感教育的重要體現

一、以情激情，讓情感撞擊學生內心深處的火花，產生學習的動力

“親其師，信其道，樂其學”．和諧的師生關系，是教學中師生交流合作活動的基礎、動力和保證．首先，教師在進行教學的過程中要不斷重視自身的情緒表達，培養(yǎng)起良好積極的情緒范圍和情緒能量．其次，和諧的師生關系，也是學生產生積極情感體驗的手段．和諧的師生關系需要教師與同學的共同經營，其中一個重要方面就是教師對每個學生自有品性及人格的認可．例如，在接任七(4)班的數學教學工作時，我認識了小霞．由于先天智力不行，加上后天不認真和單親家庭，她很自卑，導致學習落后．同學們譏笑她，家長也責備她．開學后，我首先制止同學們對她的譏笑和瞧不起，動員大家給她更多的關心和愛護．學習與生活中的每一絲進步都及時進行肯定，不僅在同學面前正式鼓勵，還及時向她的家長肯定她的成長，這種肯定不僅表現在語言上，也體現在每次的善意眼神及行為中．由于老師的表率作用，帶動了全班同學對她的尊重．她逐漸走出了自卑的陰影，有學習的興趣，成績也提高了，人也開朗了．教師對學生的關愛和尊重，教師的每一個眼神、每一句話中，都可以使學生受到激勵，感到振奮，從而形成一種積極向上的情感．這種學習情緒的調動更是單純的學習溝通無法帶來的，只有良好情緒的共同感染才能引起．于是，教師的情緒便對學生的情緒起著尤其關鍵的影響與作用，只有讓學生真切地感受到自己對教學及學生的熱忱、積極向上的教學情緒、真誠自然的教學態(tài)度，才能讓學生感受到積極輕松的氛圍，繼而在這種課堂氛圍下接納授課內容．我會真誠對全體學生說:“老師的教學需要全體同學的支持和配合，老師愿意和同學們一起學好數學．我不期盼學生背負著從前一紙成績的壓力，更期待的是學生擁有良好的心理，和建立在良好心理基礎上的奮斗意識．一切從現在開始，只要肯努力，我相信每個同學都會進步!”在執(zhí)教過程中，對于學習成績與動力暫時不突出的同學，課上在尊重為主的前提下關注這些學生的行為，更是及時肯定他們踴躍參與課堂活動的表現;平時對他們學習上的困難進行耐心輔導，關注他們的點滴進步，不斷給他們加油鼓勁，使他們總是生活在希望之中．我真切地意識到，在老師孜孜不倦的鼓勵與肯定下，學生往往會形成更多的學習主動性與積極性，進而取得更多的進步．

二、以情引趣，創(chuàng)設新鮮的學習情境，讓學生學習勁頭足

數學教學不僅是一種活動，而且是一種充滿情感交流的過程．師生的交流溝通，不僅應飽含情感與尊重，更應在這樣的基礎上及時鼓勵學生的積極性，這樣才能將精神源頭轉化為實際行為．在教學過程中，對教材的深度鉆研是合理規(guī)劃課堂內容的基礎，在這一層面上將數學教材總結的生動有趣，才能使學生有更大興趣．興趣是通往一門新知識的鑰匙，學生的興趣能夠深層影響其學習動力．在講授數學知識時，可以更多設立中等難度引導學生思考的范圍，讓其進行積極深入的思索，引起學生對新領域新知識的興致．班里幾個同學在拋硬幣，教師可以提問:一個硬幣正面向上的可能性有幾種?兩個呢?這樣的引發(fā)學生思考的提問，能夠逐步地引發(fā)學生的疑惑與求知的欲望，進而讓學生在新課程的講授中更加集中注意力并積極參與，在接下來的課程中，接二連三的拋出讓學生思考的問題，將課程的講授自然地深入進行，而學生也就在稍有間斷的思考中不斷獲取新的書本知識．然后又問:三個硬幣呢?學生帶著疑問看多媒體計算機演示．精心安排與引導的課程環(huán)節(jié)，能夠讓學生一直處在被求知欲與好奇心包圍的氛圍之中，教師不僅將課本知識得以傳授，更可以通過輕松有趣的溝通方式與學生建立情感深入交流，讓全體學生都在輕松的學習過程中體會到獨立思考的樂趣，通過多次這樣的教學慢慢培養(yǎng)學生主動思考與積極參與的有益習慣．

三、以情促知，恰當地將知識潛移默化，能使學生興奮，對正確理解和鞏固知識有好處

贊可夫認為，少兒的情緒反應和其好奇、疑惑、思考、探索等行為是緊密相關的，并且會互相影響．也就是說愉悅、輕松、有成就感的學習過程能夠潛移默化地引導學生的學習行為，進而達到促進學習勁頭的良性循環(huán)．然而，這樣的良性循環(huán)并不是一次或幾次就能達到的結果，授課的過程是漫長且需要耐心的，根據不同學生的基本情況進行分層次教學模式，不對優(yōu)秀學生偏袒也不對暫時落后的學生另眼相看，在讓每一位學生都能感受到相比從前自己的進步，讓學生從內心深處認可自己的進步與潛力，在不斷提升的自我認可度基礎上，逐步用行動證明自身的努力成果．在教學過程中，我力求做到如下兩點:一是反饋練習的設計注重層次性，突出針對性:足量的基本練習給基礎較差的學生創(chuàng)設了成功的機會;設置不同層次的練習題目，分為必做和選做等多種題型，這樣就能讓學習成績較好的學生有更多的發(fā)揮空間與求學動力，不會感覺到知識的信手拈來，讓這部分學生迎難而上．二是練習形式的多樣性，增強趣味性．鞏固反饋階段，有書面練習，口答練習，也有動手操作練習，有小組合作，也有競賽，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，動靜結合，充分開發(fā)學生的潛能，增強學生以學為主的情感．

四、以言喚情，用情促行

一、中學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的重要意義

美術教學的教學目標就是培養(yǎng)提升學生的審美能力。中學美術應當在充分考慮到學生的特性的情況下，滿足學生的個性化需求，以更好地促進學生發(fā)展。美術的教育主要是為了讓學生有效地認識文化與藝術間的聯(lián)系，使學生能夠得到美的啟發(fā)。美術課程作為一門綜合性很強的學科，教師應當需要認識到培養(yǎng)學生的審美情感的重要性。審美情感即是學生在學習或生活環(huán)境中所表現出一種善于發(fā)現美、欣賞美的素養(yǎng)。現今對于學生的教育應當做到全面，而美術的教育就是學生全面發(fā)展中的一部分。同時，美術作為一門可以通過感知美好的事物給人帶來愉快高興的一門課，可以讓學生在高強度的學習之外，減緩壓力。對于學生的審美情感，應當是全身心的審美情感，是對一部好的作品所感覺到的一種美的體驗和情感升華。學生的審美情感需是一種愉快及開心的享受。如果學生感到愉悅，那么他就會本能地喜歡上美術課，他會很自然地表現出情感的需要。美術教師在將學生置身于特定的藝術情境中時，應當使學生感覺到有一種收獲的享受。該情感體驗是塑造學生的藝術審美情感，學生將在體驗中逐漸提升自己的審美情感，并日益豐富自己的這種情感。學生能夠通過樹立良好的審美情感來自己逐步提高及完善。

二、審美情感培養(yǎng)在現階段課堂中的情況

（一）學生對于美術課程的態(tài)度

由于目前的課程的發(fā)展，初中的課程較小學課程來說多了許多。而學生面對中考的壓力使他們將大多數時間都用在了必考的課程上。隨之而來的是，美術課程沒有引起學生足夠的注意，學生覺得美術這門課程可有可無。而美術課作為一門能夠提升學生藝術修養(yǎng)的課程，其重要性雖不如主要課程，可也是不能缺少的一門課。想要提升學生的審美情感，必須要從本質上改變學生、家長對于美術課程的輕視態(tài)度。

（二）內容與時間的安排不嚴謹

只要是教過美術課程的老師都會發(fā)現，如果想根據整本美術教材來進行教學幾乎是不可能的。因為美術教育的課程多，任務繁重，但是教學的時間很少，所以教師只能揀一些較為重點的課程來教。這樣會導致美術的教學任務得不到全面地完成，學生們學習到的知識也是殘缺不全。在美術的課程設計安排上就有不妥，這些存在的問題會使學生的學習興趣大大降低，從而無法有效地培養(yǎng)和提升學生的審美情感。

一、情感教學與小學數學教學的概述

《小學數學新課程標準》安排了小學數學的四個學習領域：數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。還明確了義務教育階段數學課程的總目標，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面作出闡述。這就說明小學數學教學不僅要注重智力的培養(yǎng)，而且要重視學生情感的培養(yǎng)；不僅要重視學生學習數學的結果，而且要以高度的熱情關注學生在數學學習過程中的良好情感體驗。因此，在小學數學教學中要用合理的策略實施情感教學，從而激起學生積極的情緒體驗，使學生主動地參與教學活動。

二、小學數學情感教學中存在的問題

與以前的教學方式相比，現代教育教學雖然有較多的情感交流，但在情感教學的實施過程中仍存在一些問題：

（一）教師重知不重情

在現實的小學數學教學中，大部分教師只從認知角度考量教學，只注意對教學內容講解的清楚和準確，并沒有考慮教學的情感性和趣味性。美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這說明在課堂上激發(fā)學生的興趣，可以收獲更好的教學效果。因此，教師在備課過程中應對教學內容進行情感性加工，在教學過程中實施積極的情感教學，讓學生獲得積極的情感體驗。

（二）教師忽視“數學文化”的挖掘

一、樹立良好的教師形象，關注學生的情感發(fā)展

在新課程改革的大背景下，教師和學生在整個教與學的過程中是平等的，教師不再高高在上，而是存在于一種更和諧的師生關系中。作為地理教師，我們要在自己的教學工作中，不斷地摸索探究，通過不斷的學習來實現自我提高。每一堂課我們都不能只憑經驗侃侃而談，我們要認真鉆研教材，緊緊圍繞新課程理念去設計新穎的教法，運用多種教學手段，創(chuàng)設良好的地理學習氛圍，激發(fā)學生學習地理知識的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們能夠充滿激情地投身到地理學習中來。

二、建立和諧融洽的師生關系，促進教學相長

要想創(chuàng)建一種輕松愉悅的學習氛圍，前提是要建立一種和諧民主的師生關系。我始終認為，教學過程并不是一個簡單的教師教、學生學的過程，它是一個師生間心理交流、思想碰撞的過程。教師在課堂上是一個導演，學生在教師的引導下若能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，就可激發(fā)出每一個學生的發(fā)展?jié)撃堋．斎唬@需營造一種寬松平等的學習環(huán)境，只有在自由民主的氣氛中，學生才能精神放松，積極主動地參與到教學活動中，主動去探索更多的地理知識。

三、提高自身的教學語言技能，以情感帶動學生

地理知識中有很多都是特別抽象的，不能被學生直接理解。雖然現在我們的教學條件提高了，有了多媒體、地理掛圖等很多教學工具來輔助教學，但效果仍然十分有限，更多的時候還需要我們教師通過自己豐富的肢體動作、飽含深情的語言來向學生生動形象地進行描述，把拗口難記的地理名詞變成通俗易懂的知識傳授給學生。我們在描述一個人博學多才的時候總是說他上知天文下知地理，可見地理知識是多么的重要，這些廣博的知識對于求知欲強烈的初中學生來說，是特別刺激和具有挑戰(zhàn)性的。比如在講到陸地地形的時候，我把地球家園當中一些具有代表性的自然景觀以熱情洋溢的詞語描述了出來，再結合多媒體，從而讓學生獲得了聽覺和視覺的雙重享受，了解到了地球自然環(huán)境的美妙和神奇，激發(fā)了他們對自然環(huán)境的熱愛，更激起了他們保護地球和探索地理知識的欲望。

在講解中國的旅游風景名勝時，我在課上扮演了一個導游的角色，用生動詼諧的語言描述了著名的三山五岳、雄偉的萬里長城、秀麗的桂林山水以及具有“雪域高原”之稱的青藏高原等。通過這些描述，學生被深深地吸引了，內心的的自豪感油然而生，更產生了對多彩地理的向往之情和對祖國地理環(huán)境的熱愛之情。又如我在介紹發(fā)達國家一課時，把我們國家的經濟、文化、教育等各個方面的情況和發(fā)達國家進行比較，使學生認識到我國的科學發(fā)展水平與發(fā)達國家還有很大的差距，讓他們感受到了國家科技需要進步，祖國發(fā)展需要人才，從而激勵他們努力學習，樹立立志為祖國發(fā)展而奮斗的決心。因此，教師在課堂上的教學語言運用也是一門藝術，它能激發(fā)學生對地理知識的求知欲望和學習熱情，吸引學生的注意力，調動他們積極的情感態(tài)度，從而讓學生在輕松快樂的心理狀態(tài)下學會地理知識。

一、中職舞蹈教學中情感教育的必要性

1.學生情感需要

中職學生因為種種原因未能進入理想的高中，在心理上會產生很多負面情緒，主要表現為自卑、抑郁、焦慮及孤僻等，除這些情感問題外，中職學生還要承受來自社會、家庭的壓力，因此，他們常常會感到緊張、不安、焦慮和恐懼。舞蹈能有效舒緩情緒，富有情感的舞蹈課堂更能培養(yǎng)學生的自信。“外練筋骨皮，內練一口氣”，除了動作之外，還要把意念灌注于體內，滋養(yǎng)精神，同時通過眼神和動作的配合表達情感，促進學生學習和生活。

2.全人教育需要

全人教育把教育定位為：在健全人格的基礎上，促進學生的全面發(fā)展，讓學生個體的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。舞蹈是集音樂、藝術、健身為一體的藝術表現形式，在學生素質和能力培養(yǎng)方面起到重要的作用。不僅能夠改善學生的身體和形體條件，提升學生的品位，更能夠提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生參與社會活動的綜合素質。在這項綜合性的藝術活動中，實施情感教育是從藝術性的角度進行“全人”培養(yǎng)的良好途徑，保障學生更高效地得到發(fā)展。

3.校園文化需要

除了藝術類學校，在其余中職學校的課程安排中，舞蹈課都是作為選修課或者社團課開展。選修課和社團課是學生按自己的個人意愿自主選擇的課程，每一個學生都充滿期待。在一周一到兩節(jié)的課程時間內，舞蹈課堂不僅可以活躍校園氣氛，滿足學生興趣，更能促進學校素養(yǎng)文化的建設。“興趣是最好的老師。”如果舞蹈教師只注重動作教學，忽略情感溝通，辛苦的舞蹈訓練勢必很快讓學生感覺到身體的痛楚遠遠超過精神上的收獲，舞蹈課堂黯然失色。在舞蹈教學中實施情感教育，是課堂教學的潤滑劑，是保持和諧校園文化的因子。