一隨著2001年教育部對《幼兒園教育指導綱要》   (以下簡稱《綱要》)的頒布，很多學前教育理論工作者和幼兒教育實踐者在對《綱要》認真學習領會的前提下，集多學科知識和豐富的教學經驗，編寫了一系列與《綱要》精神相符合，與中國國情相適應的具有科學性、實用性和可操作性的幼兒園課程教材。   此外，各省市也積極組織自編鄉土等教材。這些教材從幼兒成長的生理心理特點出發，緊扣《綱要》“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”的總體要求設計活動內容，在整體上顯示出三大特點:首先，在課程內容和教材框架的設計上，以板塊式教學內容構建多向教學活動，具有融合性。各類教材均以《綱要》為準繩，按照《綱要》對于幼兒園教育五大領域的劃分要求，以領域活動或主題活動的形式來設計教學板塊，兼顧幼兒身心發展的多方面性，以達到“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”的目的。這是不同版本教材所體現的一個鮮明的共性，凸顯了《綱要》的權威性及其對教學的指導性。其次，在教學形式的實施上，以游戲活動作為主體活動，具有游戲性和趣味性。上述教材將游戲貫穿于五大領域，切合了幼兒的身心發展特點和游戲需求心理。第三，在教學手段的運用上，以形象化的手段統領活動內容，貫穿文學性。不同版本的幼兒園教材中，任何一個領域、任何一個主題的活動都按不同的教學目標而不同程度地融入文學活動。而在語言領域活動中，文學因素的滲入就更為豐富，其主要標志是幼兒文學作品的選入份量明顯加重。這一點，我們從下面表1的統計數據中不難看出。   顯然，大量幼兒文學作品進入幼兒教材的語言培養活動中，用語言藝術的形式承載起對幼兒進行語言啟蒙和語言教育的任務，并通過幼兒故事的情節牽引，童謠的歌戲互補，童話的奇異想象，幼兒散文的美感導向，使幼兒語言能力的開發和訓練得到啟蒙和熏陶。這樣的編寫理念無疑切合了幼兒的故事思維和游戲心理。   然而，如果我們再進一步深入教材，按優秀的幼兒文學作品的標準來衡量已選入教材的作品，就能明顯感覺到:一方面，在選入各種幼兒園課程教材的幼兒文學作品中不乏優秀之作，其中韻文性作品以趣味盎然、富有節奏韻律的唱誦之文顯示出幼兒文學作品特有的趣味和游戲性，而相當數量的幻想性敘事作品又以溫暖的情感、抒情的筆墨、有趣的故事、新穎的想象放送出文學對人的情感熏陶、精神培養和語言學習的魅力;但另一方面，從宏觀的視角來觀照，即可看到選入教材其他活動領域的幼兒文學作品在整體上顯示著一個共同的特點，那就是重認知、強教育、養習慣、顯趣味，即使是語言活動領域入選的作品中，也不乏這樣的情況。顯然，教材編寫者努力以故事的趣味性帶出知識性和教育性，因此，在教材中有相當一部分文學選擇都貫通著淺顯明白的思想性，而活動設計的各個環節，無論師生互動中的提問設計抑或幼兒的唱誦、聆聽、欣賞、表述的安排，也多終結于認知和教育功能的實現上。這說明在幼兒園課程教材的編寫中，注意《綱要》的總體要求和各領域的目標培養，并按活動目標從認知事物、培養習慣、行為教育、品格引導等方面定位文學選擇，已成為教材編寫者選擇幼兒文學作品的目標指向。然而，這種出于良好意愿的目標指向，也同時使幼兒教材在用文學的眼光為孩子們的多方面啟蒙而選擇最優秀的文學作品時，未達到盡善盡美。   二兒童是一個人的生命成長的初始階段，在這一階段中，兒童的年齡越小，其兒童特征就越純粹和越典型。幼兒正處于兒童生命成長的第一階段，最顯出兒童的天性與心性。幼兒文學擁有著文學用形象來反映生活的基本特征，它對兒童世界的再現、兒童生命狀態的描摹、兒童心理活動的展示、兒童天性的張揚，都顯示出純真稚拙、歡愉變幻、樸實淺顯的美學特征。這些特征要求幼兒文學作品是淺顯快樂的，是富有幽默感和游戲性的，是溫暖而充滿巧智的。優秀的幼兒文學作品無不彰顯著這樣的美學特征，它們以孩子們愛聽的故事、愛唱誦的歌謠，引導著幼兒的行為，為他們良好生活習慣的養成、行為規范的習得、是非美丑的最初評判、美好情感的培養、奇異想象的放飛、個性的健康發展和對自然社會的認識，悄然地做著潤物細無聲的工作。   正是因為幼兒文學之于幼兒成長的巨大作用，《綱要》在對幼兒語言能力培養的基本目標中明確強調，要培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”;而在幼兒語言能力的培養內容中，要求要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”幼兒園課程教材對幼兒文學作品的選擇要符合這樣的要求，必須進行準確的定位。對此，筆者認為，幼兒園課程教材中的文學選擇當定位于憑借幼兒文學作品所固有的溫暖甜美的情感、稚拙歡愉的情緒、幽默巧智的審美特征以及豐富的趣味以達到精彩傳達《綱要》的內容。因為優秀的幼兒文學作品總是在激發孩子們美好的感情和快樂的心緒時，在帶領孩子們放飛奇異的想象、體驗游戲的樂趣時，傳遞出多方面的認知信息和教育內涵。它不是對《綱要》內容的詮釋和圖解，而是在文學的精彩中實現了《綱要》內容的諸方面要求。   根據以上定位，認真考察當下通用的幼兒園課程教材，我們不難發現歸屬于語言活動領域的教材，其文學作品的選擇在總體上是合理的。實際上，在各種版本教材的語言活動中，就有不少優秀的幼兒文學作品。例如，在《幼兒發展課程•語言活動領域》(小班•下)中所選的兒歌《捉乖乖》、《嘻嘻哈哈》、《板凳歌》，童話《扣子房子》、《白云》、《小狐貍傘》、《造房子》等;《幼兒園主題教育活動套材》(中班•上)中所選童話《鼠小弟的背心》、《小黃鶯唱歌》、《呼嚕樂隊》、《好聽的聲音》、《會動的房子》，兒童詩《愛美的小公雞》等;《幼兒園多元能力探索課程•語言活動領域》(中班•下)中所選的童話《逃家小兔》、《你是螞蟻小可》、《快樂的鞋匠》、《乖乖的禮物樹》、《熊爸爸的小店鋪》等;《幼兒園多元陽光課程•分享語言活動》(中班•下)中所選童話《梨子小提琴》、《春娃娃》、《果醬小房子》，兒童詩《夏天的歌在哪里》、《吹泡泡》，兒歌《小蚱蜢》;《幼兒園多元陽光課程•分享語言活動》(大班•上)中所選童話《耷拉著耳朵的小白兔》、《十二生肖故事》，《猴子學樣》、《神筆馬良》，散文詩《云兒和風兒》;等等。   在這些作品中，《梨子小提琴》就是一篇為廣大讀者、研究者所熟知的、既抒情又有趣的優秀作品:小松鼠用半個梨子做成小提琴，拉出好聽的音樂，優美的音樂好像果子蜜流到了動物們的心里。音樂引來了森林中許許多多的小動物，也引來了天上的星星和月亮。梨子小提琴里的一粒籽掉在地上，長出了綠芽，綠芽在小松鼠的琴聲中長大，又結出很多梨子。   小松鼠把這些梨子摘下來送給森林里的小動物，小動物們把梨子做成小提琴。于是，在有月亮的晚上，森林里響遍了小提琴演奏的音樂。這篇作品用豐富的想象拉響琴弦，放送甜美抒情、充滿溫暖和友愛的旋律，以美妙無比的故事放飛孩子們的想象力，以流漾于故事中的溫情激發孩子們內心溫暖美好的情感，以融于故事中的意蘊給孩子們帶來多方面的啟迪。   再如兒童詩《吹泡泡》:“星星是月亮吹出的泡泡/露珠是小草吹出的泡泡/蘋果是花兒吹出的泡泡/葡萄是藤兒吹出的泡泡/吹呀吹，吹呀吹/我吹的泡泡是一首首歌謠/……我吹的泡泡是一串串歡笑”。這樣的詩句借著兒童吹泡泡的游戲而溢滿童趣，以童稚的想象牽引幼兒對自然世界的認知，而其和諧的音韻則傳達出詩作的音樂美，能夠在快樂的吟唱中帶給孩子們美的遐想和游戲的體驗。又如《小狐貍傘》。這是一篇短小有趣、快樂溫暖的童話:小狐貍學會了變身法，他看見美麗的公主就變成一朵花，公主驚訝，這朵花怎么長著狐貍的耳朵;他和朋友們賽跑，變成一個咕嚕咕嚕往前滾的球，可朋友們說，從來沒見過拖著狐貍尾巴的球;下雨了，小狐貍變成一把大傘給大家避雨，大家看著長滿狐貍毛的大傘就向小狐貍道謝。小狐貍的變身術總是透露出其原型特點，而長著狐貍毛的大傘又撐起了充滿快樂和友情的天地。作品以其特有的歡愉與幽默而在簡短的故事中蘊藏智慧與快樂。這些優秀的作品，以情趣美、幽默感和趣味性給幼兒以快樂的文學體驗，以輕松有趣的故事、富有童真美的抒情和趣味性的唱誦引領孩子們對自然的認知，用優美的抒情澆灌美好的情感，并在文學的氛圍中順理成章地達到教育的目的。這些作品對幼兒產生著地地道道的文學影響，并以其切合兒童故事思維、童稚想象和快樂的審美效應而鑲嵌于幼兒心中。然而，除了這些優秀的作品以外，在幼兒園課程其他活動領域中的文學選擇就不那么令人滿意了。   從各類幼兒園課程教材的非語言活動領域來看，這一部分的文學選擇存在著明顯的幼兒教育功利性特點，故事成為了使幼兒在健康、社會、科學和藝術等活動領域中達標的工具。這樣，認知性強、概念化強、教育啟示性強的故事就增多，而充分彰顯幼兒天性的優秀文學作品則相對減少。雖然這些作品不乏趣的表現，但由于其“思想”的明顯介入，因而難以使孩子們從中享受到優秀作品所給予的快樂。這里，我們不妨略舉一、二以茲說明。   在《幼兒園發展課程》(小班•下)的六個領域活動中，共選幼兒文學作品69篇，其中語言活動領域21篇，其他活動領域39篇。在所屬其他領域活動所選的幼兒文學作品中，有不少于10篇是被認知性和教育性消解了文學性的作品，如兒歌《嘀嘀和嘟嘟》、《石頭糖》，童話《動物幼兒園》、《小衛士護牙》、《小香豬》，幼兒生活故事《臭腳丫》等。又如《幼兒園主題活動套材》(中班•上)的7項主題活動中，所選幼兒文學作品共25篇，其中或缺乏想象力、或概念化、或重認知、或施予教育的作品不少于13篇，如童話故事《誰的功勞大》、《假如沒有火》、《老鼠教授的吸塵器》、《工具箱里的爭吵》，兒歌《不玩火》、《交通安全歌》、《安全防火歌》等。諸如此類作品在其他幼兒園課程教材中也都多少不等地存在著。即使是在語言活動領域中，這樣的文學選擇也時有存在，如《幼兒園多元陽光課程》(中班•下)中的《報紙先生》。這篇作品講述的是關于報紙先生發揮其功用的故事:報紙先生被送到小紅家的信箱里，被小紅取走讀完后就扔到了垃圾箱里，第二天又被奶奶取走。報紙先生不僅供人閱讀，而且還被用來擦窗戶、包物品、做臺布、墊桌子等，發揮了很多作用。但整個這篇童話以粗略的線條勾勒了一個故事的輪廓，沒有趣味性，也沒有幽默感，更談不上奇異的想象和溫暖的情感，僅只是一個關于報紙的多重用途的故事化圖解。這樣的作品由于囿于活動的基本目標，不僅顯得概念化，而且藝術性也較差，不能給幼兒以快樂的感受，也不能發揮其作為活動支撐材料對幼兒的文學吸引力。   再如《交通安全歌》:“人行街道要聽話，睜開綠眼大家走，睜開紅眼全停下。一眨一眨黃眼睛，提醒大家要準備。紅綠燈，要遵守，行人車輛不打架”。   兒歌一開始便告訴小朋友要遵守交通規則，接下來兩句用“睜開綠眼”和“睜開紅眼”比喻紅綠燈，進而說明人行與車行的規矩。這看似很通俗，但細析則可以發現，這“紅眼”與“綠眼”的具體所指在低幼兒童那里未必能理解，作者并未為這樣的比喻搭建溝通喻體與本體的平臺。而從意思表達的邏輯看，此作品也存在不嚴謹的地方，加之押韻的不規范，又失去了兒歌的音樂美。又如《安全防火歌》的前五句:“小朋友請記住，別拿火燭玩游戲，紅綠燈，像媽媽，小心火災隨時起，火災逃生要牢記……”這里，一邊在告訴小朋友別拿火燭玩游戲，一邊又說“紅綠燈，像媽媽”，而下文又全是關于防火自救知識兒歌句子。這樣的作品在構思上、活潑性和趣味性上都顯得粗糙。   三筆者以為，幼兒園課程教材文學選擇之所以存在上述問題，其原因與編寫者對《綱要》目標實施手段的理解和教材編寫人員組成的單一化是分不開的。   教材編寫者在選擇幼兒文學作品以作為實現   《綱要》目標的橋梁所做的努力中，由于受制于《綱要》目標的約束，往往不自覺地陷入了以思想的貼入來指導文學選擇的禁錮，這自然導致重作品內容與《綱要》目標的相符，而忽視作品是不是真正、充分地具有文學的品質。另一方面，由專家組成的幼兒園課程教材編寫隊伍雖對幼兒發展有全面的思考和設計，但由于缺少對兒童文學有深入研究的專家的介入，客觀上造成其組成人員的相對單一，這導致在其文學選擇中視野狹窄甚至難辯優劣，使一些能融知識、道德、安全、養成等教育于溫暖有趣形象之中的優秀幼兒文學作品未能入選，幼兒文學作品中的快樂因素、幽默精神和稚氣拙樸等美感特征被大大消解，奇異想象和精彩故事則有所缺席。這不能不說是一種遺憾。   事實上，在幼兒園教育中，用優秀的幼兒文學作品實現對幼兒的文學啟蒙并帶動幼兒的多向發展是完全可能的。因為在兒童文學的百花園中，盛開著眾多的優秀之花。譬如:雅諾什的《走，咱們去尋寶》，讓孩子們在陪伴小熊、小老虎尋寶的經歷中去見識世界、初知生存、明白幸福;拉烏德的《做在大胡子里的鳥窩》以極有趣的故事教育孩子們明白珍愛自然也就是珍愛人類的道理;索羅娃的《風雪小丫頭》在講述淘氣、活潑的風雪小丫頭的故事時，把知識、情感、教育、趣味多種文學因素融為一爐，起到了給幼兒傳知和施教的作用。凡此種種，不勝枚舉。   這樣優秀的幼兒文學作品，它們能用最形象的方式實現幼兒園教育各方面的發展目標，也是對幼兒進行文學啟蒙的最佳教材。因此，在幼兒園課程教材的編寫中，作為兒童文學研究者的介入必有利于克服由教育家選文而帶來的某些不足，從而促成教材在文學選擇方面的更加完美。

隨著社會經濟的發展，我國的教育事業也取得了巨大的進步，傳統的教育內容已經無法適應幼兒的成長發展，只有豐富其教育內容才能促進幼兒的德、智、體、美全面發展，因此具有創造性和創新性的戲劇藝術課程應運而生。戲劇藝術不僅能夠培養幼兒的藝術能力，還能夠進一步地提升孩子的創造力，為今后藝術學習奠定基礎。

一、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術的特點

戲劇藝術課程是一門運用綜合材料和多種表現手法相結合，以藝術表演為載體，以美育為目標，在培養幼兒藝術創造能力的基礎上，更加重視幼兒綜合素質、創新思維和人文知識等的多元課程。戲劇藝術是啟蒙教育的重要手段之一，借助戲劇表演可以引導幼兒去觀察生活、培養幼兒的感知力、增加對人文知識的了解、以及自我表達和大膽創作。啟蒙教育的視角，就是要促進幼兒的成長和發展，尊重每個孩子獨有的特點。因此，在啟蒙教育的視角下關注兒童的心理成長特點與生理成長特點，在此基礎上進行課程內容的設置與安排，從多層面出發，設計有趣合理的內容，運用正確的教育方法，合理有效地發揮戲劇的啟蒙教育作用。

二、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術教學目標

啟蒙教育視角的核心內涵就在于可以讓幼兒更早地接觸到豐富的事物，所以對于不同事物的感知認知能力也就更好。戲劇藝術不僅可以增加幼兒對這個世界的感知認知能力，還可以提高幼兒創造力與認知力。戲劇藝術培養感性的能力，也就是我們說的感知力。即通過視覺、聽覺、觸覺這些感官，察覺外界事物的特點并且引發聯想。它會幫助孩子解決更為復雜的問題，有助于通過表層去察覺事物的本質。比如看到一棵樹，有的人看到的僅僅只是一棵樹，而有感知力的人會感受樹影間光的細微變化，甚至會由此激發他的情感共鳴。感知現實生活中的美可以去多觀察自然，比如葉脈的走向、不同花瓣的形狀、水的紋樣以及光的冷暖變化等。多看多思考，久而久之自然就學會了觀察和感知自然美的能力。對于戲劇表演審美能力的培養，可以提升孩子對藝術作品不同的感受。

三、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術教學的方法策略

首先是運用故事教學。有趣的故事往往能激起幼兒的好奇心和注意力，提升孩子的主觀學習熱情，他們在聽故事的過程中，沉浸于各種故事情境；一些角色扮演的過程，更是為表演創作提供了幫助。教師要深挖故事與戲劇創作的聯系，培養幼兒的想象力和創造力。例如，在戲劇故事《毛毛熊的娃娃魚》中，教師就可以給孩子們講述狐貍怎樣巧妙地吃到毛毛熊捕捉到的娃娃魚，并用肢體語言進行展示娃娃魚的外貌——大大的身體圓圓的眼睛，還有一條美麗的大尾巴，這種示范更能加深孩子腦海中對娃娃魚外貌的了解，能讓幼兒在腦海中繪制出一條美麗的娃娃魚。其次是在游戲中教學。戲劇與游戲具有相通性，在戲劇教學活動中，可以將兩者有機地結合在一起，調動幼兒積極參與到戲劇中，令課堂更具有趣味性。比如，戶外親子課《百米長卷》，以家庭為單位，孩子和父母共同進行情節表演，同時也學到了戲劇藝術中的知識，可謂是一舉兩得。幼兒戲劇藝術教學，需要我們不斷地探索與創新，在啟蒙教育的視角下，要采用多種多樣的，適合幼兒心理特點、生理特點的教學活動和方法，大膽激發幼兒想象力和自主創新能力，這對幼兒的身心發展都有相當積極的作用，為孩子們的成長打下良好的學習基礎，將來也會讓他們更好地去適應快速發展的世界。

一、立足幼兒特點，巧用方法，培養幼兒學習舞蹈的興趣

在幼兒舞蹈教學中，有的教師偏向技能目標，忽略了幼兒的年齡特點與心理特征。為了讓幼兒掌握規范的舞蹈動作，教師開展強制性、重復式的枯燥訓練，致使學生學得辛苦、無趣。其實，幼兒舞蹈啟蒙教育的目標并非單純地訓練幼兒的舞蹈技能，而是促使其體會到舞蹈學習的樂趣，逐步培養與提高幼兒對舞蹈的濃厚興趣。在創編舞蹈時，教師可以結合幼兒的特點，利用幼兒喜歡游戲的心理特點，通過幼兒視角感受各種形象與角色，將故事情節或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教學游戲化，并運用肢體動作靈活展示故事情節與人物形象，使之更具故事性、靈活性與趣味性，提高幼兒學習舞蹈的興趣，促使幼兒主動參與，自覺、自愿地舞動起來，感受到舞蹈的樂趣，避免了單純灌輸與操練帶來的厭煩情緒。如在教學“吸腿跳”的舞蹈動作時，筆者讓幼兒把一條腿當成“樹”，另一條腿當成“小猴子”，玩“猴子爬樹”的游戲，比一比哪位幼兒的“猴子”爬得又快又高，充分調動了幼兒的表現欲。

二、遵循幼兒規律，科學訓練，發展幼兒的協調能力

幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應重視幼兒的身心特點，立足啟蒙教育視角，結合幼兒的身心發展規律，選取適宜的教學內容，展開科學的訓練，增強幼兒的感性認識和學習趣味，培養幼兒的舞蹈感知力，發展幼兒的身體運動技能，提高幼兒的學習積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協調性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認知與形象入手，增強幼兒身體感知能力與感性認識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導學生認識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學舞蹈“小鴨子”時，教師可以引導幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標準，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復練習，還可以逐步增強幼兒的身體協調性，使他們的舞蹈動作更準確、更熟練、更優美。

三、尊重幼兒差異，鼓勵創造，發揮幼兒的舞蹈個性

舞蹈不單只是動作模仿，還是創造性的藝術，需要學生自由發揮、自我表現，進行想象升華。但是，在舞蹈教學中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統一標準，缺乏創造意識與個性，所以導致部分幼兒因動作難度大、性格內向等原因，不敢表現，失去學習興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創新思維與個性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環境，激發幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節奏即興舞蹈，充分發揮幼兒的想象力與創造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學習舞蹈的信心。如女生可以用“披風”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環”當“手鼓”，配合女生做“轉圈”“踮步”等動作。

四、結語

一、幼兒啟蒙音樂教育的重要性

首先，幼兒啟蒙音樂教育能夠啟發幼兒的想象力與創造力。幼兒啟蒙音樂教育通過音樂表達情感，體現幼兒的情感變化、心理變化、思維變化，通過各類音樂活動、音樂游戲、音樂欣賞激發幼兒的情感表現，有利于激發孩子的想象力與創造力。其次，幼兒啟蒙音樂教育能提高幼兒的聽覺能力與記憶力。幼兒啟蒙音樂教育通過聽力傳遞音樂信息，有利于加強幼兒對音高、音值、音色、強弱、節奏、力度等方面的聽辨能力，有利于提高幼兒的聽覺能力，對幼兒記憶力的培養也能起到一定促進作用。最后，幼兒啟蒙音樂教育對提高幼兒情操，促進幼兒德育發展具有重要作用。幼兒啟蒙音樂教育讓孩子與音樂頻繁接觸，通過音樂感知將音樂傳遞到大腦，增加積極情感，促進幼兒的情操與情感體驗，使幼兒獲得對美的深刻認識和理解。總之，幼兒啟蒙音樂教育強調以人為本，通過音樂培養幼兒的情感認識，在潛移默化中對幼兒進行思想教育，用生動的音樂語言讓幼兒的情操與情感得到發展，有助于提高幼兒的思想道德能力。

二、家長對于幼兒啟蒙音樂教育的作用

隨著社會的發展，越來越多家長對幼兒啟蒙音樂教育的認識不斷加深。幼兒出生后最早接觸的是家長，家長若能全面、細致了解幼兒的心理發展狀況，便能及早發展幼兒的音樂天賦。在此基礎上，家長要保護幼兒的音樂天賦，尊重幼兒意愿，針對幼兒的愛好與興趣等具體情況，制定適合幼兒啟蒙音樂教育的計劃。第一，全面開發幼兒大腦。幼兒啟蒙音樂教育對促進幼兒右腦開發有重要作用。右腦主要運用于色彩、圖像、音響等形象思維。為了讓幼兒有更加豐富的形象思維和創造能力，開發幼兒右腦很有必要。家長讓幼兒接觸各種不同風格的音樂，與孩子進行一些音樂活動，可以讓幼兒的右腦處于積極的活動狀態，從而增強大腦的活動機能，促進左右腦的協調發展，有利于全面開發幼兒大腦。第二，培養幼兒藝術修養，為幼兒的學校音樂教育奠定基礎。音樂是感情交流的重要途徑之一，幼兒啟蒙音樂教育能夠激發孩子對美的追求，培養孩子的審美情趣，提高幼兒的注意力、藝術修養，塑造幼兒健康、開朗的人格。兒童早期接觸音樂教育，在幼兒園和學校打下良好的音樂基礎，能夠增強其音樂節奏感和聽辨能力，培養其音樂鑒賞能力。

三、幼兒啟蒙音樂教育與教學方法

（一）正確認識幼兒的心理特點

音樂教育教學的方法與模式要與兒童的生理、心理特點相符。幼兒學習是游戲化的過程，孩子的模仿能力特別強，好動、好玩，對新鮮事物好奇心強。在音樂活動中表現為合群、注意力持續時間短、情緒轉換快、注意力不集中等特點。快樂與興趣是幼兒音樂教育與教學活動的重要準則，因此，家長必須正確把握孩子的身心特點，了解孩子的音樂學習心理，準確掌握孩子對音樂的需求，從孩子的角度開展音樂教育活動，讓孩子真正喜歡音樂，熱愛音樂，只有這樣才能對孩子起到有效的教育作用。

摘要：伴隨我國琴童逐漸趨于低齡化現象的出現,探究適合幼兒的鋼琴啟蒙教育方法成了許多學者與教師關注的問題。根據幼兒的年齡特征及身心發展規律,游戲化的教學方法能夠更好地輔助幼兒接受鋼琴啟蒙教育,提高教學效率。文章通過剖析當前的中國兒童學習鋼琴啟蒙課程發展狀況,總結幼兒鋼琴教育中出現的問題。并通過對孩子身體發展規律的剖析,給出適合孩子年齡階段并能運用于鋼琴教學中的游戲化策略,使中國兒童鋼琴啟蒙課程更為合理。

關鍵詞：幼兒鋼琴教育；游戲化；教學問題；實踐策略

美國教育家洛克曾提出“教育幼兒的主要方法是將他們應該做的事都變成游戲”[1]，對孩子們而言，游戲是最輕松和最自由的活動形式。所以對于鋼琴老師而言，游戲也是開展啟蒙類課程的最佳的方式之一。基于游戲化的教學方法尚未受到中國教育工作者關注的這一現狀，發掘當下幼兒鋼琴啟蒙教育存在的問題，并根據存在的問題以及幼兒身心發展規律提出可應用到鋼琴教學中的有效游戲化策略是有必要的。

一、幼兒鋼琴啟蒙教育現存問題

（一）技能化、功利化的傾向嚴重

鋼琴教學存在嚴重的以技能為關注重點，不注重樂理、樂感和情感的培養，更不注重學生在音樂方面的綜合素養的問題。教師過于強調技能的學習和發揮運用，使得幼兒學習時變得困難，容易產生逆反心理，既不能很好地對幼兒起到啟蒙的作用，也不能以正確的方式教會幼兒這一技能，得不償失。家長的功利化也是這一問題背后的一大推手，家長們將技能看作孩子成長后的加分項，過于關注考級、考證等過于功利的行為，忽視幼兒的情感體驗，這會在幼兒的心中催生出反感的情緒，事與愿違。

（二）教師素質良莠不齊

摘要：在幼兒教育的啟蒙階段繪本教學起到好良好的促進作用，讓幼兒通過科學合理的圖文布局和生動有趣的故事，讓幼兒對顏色的審美、詞匯的積累、閱讀能力的提升、語言表達能力的提升以及樹立良好正確的價值觀都有很重要的影響。教師通過繪本教學讓幼兒更好地認識世界、了解生活，使幼兒在不斷探索世界的過程中感受各種美好。針對繪本教學對幼兒教育的啟蒙作用進行深入討論，分析繪本教學對幼兒啟蒙教育究竟產生了哪些影響。

關鍵詞：繪本教學；幼兒教育；啟蒙作用

隨著我國對教育事業的不斷深化改革，幼兒啟蒙教育也引起了教育界的重視，當傳統的幼兒教育理念與當下的教育要求不相匹配時，繪本教學模式逐漸進入了人們視野。幼兒閱讀繪本主要以大篇幅的繪畫配以簡單的文字為輔助，通過顏色艷麗的圖片來引起幼兒的關注，從而提升幼兒對繪本的閱讀興趣。繪本教學對幼兒的啟蒙教育有很重要的影響，針對提升幼兒的自主閱讀能力、建立和諧的親子關系、增強幼兒的想象力、引導幼兒樹立正確價值觀等方面，為幫助幼兒良好的成長奠定了基礎。

一、提升幼兒自主閱讀能力

繪本是一種對幼兒啟蒙教育具有重要教育、啟蒙意義的刊物，繪本更加重視內容的豐富性和啟迪性，其內容不僅對幼兒可以產生很好的教育作用，其插畫從畫風到用色都從提升幼兒的閱讀興趣為基礎。而整本繪本也從是否可以培養幼兒自主閱讀能力為視角來創造，以可以更好地培養幼兒獨立自主思考問題的能力為創作目標。幼兒啟蒙教育通過繪本教學可以更好地感受閱讀的樂趣，從而提升幼兒的自主閱讀興趣和能力，為幼兒將來奠定良好的閱讀習慣，也讓幼兒可以在繪本那童趣童真的世界里健康、茁壯的成長[1]。如《我爸爸》這本繪本，通過簡單明了的語言以及精心排設的排比句，以幼兒的角度來講述自己的爸爸是一位既溫柔又強壯的人，雖然爸爸做每個事情都非常厲害但他也是一個孩子氣十足的大男孩，給幼兒帶來歡聲笑語的同時還給了幼兒滿滿的安全感，最后一句爸爸永遠愛我充分表達了爸爸對幼兒的愛。而《我媽媽》與《我爸爸》同一系列繪本，是作者安東尼布朗給自己爸爸媽媽的獻禮，借助幼兒的天真和自豪的口吻，很好地將媽媽無所不能，性格時而堅強時而柔軟很好地描述出來，讓幼兒對繪本的內容產生共鳴同時也引起幼兒的閱讀興趣，從而達到提升幼兒自主閱讀的能力。

二、建立和諧親子關系

繪本教學在幼兒啟蒙教育初期是需要家長耐心地陪伴在幼兒身邊，通過家長一段時間的閱讀繪本正確地引導幼兒體會閱讀的快樂，而這種家長陪伴式的繪本教學方式對于建立和諧的親子關系有很大作用。在繪本教學過程中家長愿意拿出時間培養幼兒，這種過程可以有效拉近親子之間的關系和感情，從而讓幼兒在一個溫馨有愛的環境中健康成長[2]。關于繪本閱讀家長可以每晚睡前用半小時為孩子閱讀繪本，或者周末選擇一個固定的時間開展家庭式的親子閱讀活動，以每個人為單位進行閱讀繪本，讓幼兒通過閱讀初步感受作者想要表達的情緒情感以及獲得一些感受及感悟。

摘要：舞蹈教學是幼兒教育工作中的重要內容之一，本文將針對幼兒舞蹈教學的意義以及幼兒舞蹈與編創教學中存在的誤區進行詳細的分析，其目的是探究出啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創編與教學策略。

關鍵詞：啟蒙教育；幼兒；舞蹈創編；舞蹈教學

舞蹈教學作為一種藝術教學手段，能夠有效的增強孩子們的審美情趣，在鍛煉身體的同時，增強了孩子們的肌肉、骨骼、四肢協調能力。如何編創出適合幼兒發展的舞蹈動作，促進幼兒發展，已經成為當前幼兒舞蹈編創與教學工作中的重點。本文將針對啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創編與教學進行詳細的分析。

1．幼兒舞蹈教學的意義

舞蹈教學能夠有效的滿足幼兒的個性發展，讓孩子們在手舞足蹈的過程中，促進身體的健康發展。舞蹈教學工作能夠有效的塑造孩子們獨特的個性，通過舞蹈動作的演繹，能夠為孩子們創設出一個良好情境，使孩子們在跳躍與做動作的過程中感受到良好的思想浸染。幼兒正處于身心發育的重要階段，優美的舞姿和動作可以養成孩子們清新的整體氣質，收斂獨生子女驕傲的個性。通過集體舞蹈的訓練，還可以不斷的提升孩子們的團隊合作意識，使孩子們在良好德育浸染下，健康的成長。

2．幼兒舞蹈與編創教學中存在的誤區

幼兒舞蹈教學工作的主要目的便是促進幼兒的全面發展，當前在開展幼兒舞蹈與編創教學工作開展的過程中，相對忽視了對孩子思維與肢體靈感的激發。甚至很多教師為了迎合家長們的期望，一味的要求孩子們參評各種舞蹈獎項，為孩子們日后的藝術道路做鋪墊[1]。但是過于追求功利性的舞蹈編創教學，很難真正的注重對孩子們的啟蒙教育，弱化了培養孩子們良好的審美情趣和情操，很難真正的實現幼兒舞蹈教學工作的目的。與此同時，幼兒舞蹈教育工作中，舞蹈教師日漸傾向于青年化，很多舞蹈教師雖然具備一定的專業基礎水平，但是很難結合幼兒的實際發展與學習的需求進行舞蹈編創與教學，忽視了幼兒的主體地位。

【摘要】小學英語教學作為學生英語學習生涯的開端，有著極其重要的地位。本文從暗示教學法的起源和內涵談起，闡釋了暗示法的基本原則并探討了其在小學英語課堂中的應用，旨在對將暗示教學法應用于小學英語課堂的可行性及有效性進行探究。

【關鍵詞】暗示教學法；啟蒙；小學英語教學

引言

小學英語教學作為英語教學的啟蒙階段，在學生的英語學習生涯中地位不容小覷。在小學英語學習中打下牢固的基礎，培養起學生的學習興趣，有利于其日后更加順利地學習英語。而暗示教學法能夠有效地幫助學生克服英語學習的心理障礙，樹立學習英語的信心。

一、暗示教學法的起源及內涵

暗示教學法（Suggestopedia）又稱啟發教學法，由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫首創于六七十年代之交。洛扎諾夫提倡：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。”基于整體性原理，暗示教學法認為積極的學習狀態、輕松舒適的學習環境有助于學生取得更好的學習效果。

二、暗示教學法的基本原則