[摘要]信息技術是現代社會發展的重要推動，也是高素質人才需要的必備技能。在初中階段的信息技術課程，旨在提升學生的信息技術認識，對信息技術產生初步的興趣并具備簡單的應用能力。

[關鍵詞]啟發性教學;初中;信息技術

在教育改革持續推進落實，素質教育走向深化的背景下，初中信息技術教學也開始了創新發展的進程，提出了全新的教育目標，指出要將啟發性教育應用到信息技術課程中，對學生進行思維能力的激發和引導，以便為學生綜合素質的發展提供平臺，為學生成長為合格人才打下基礎。

一、激發課程興趣，引導學生前期啟發

毋庸置疑，興趣在個人的學習成長當中有著極大的影響力。通過對學生的學習過程進行觀察和分析，存在濃厚興趣和沒有興趣進行學習所獲得的成效有著極大的差別，前者會主動參與學習活動，解決學習問題，提升學習效率與質量，而后者則處在被動學習和機械性接收的狀態之下，進而導致學習質量與效率大打折扣。面對這樣的現狀，教師需要明確自身的教學任務，激發學生對于計算機學習的興趣，提升他們的積極性。由于傳統教育模式的應用時間較長，在長時間應用當中已經無法再喚起學生的學習興趣，所以要帶給學生新奇的感受，注意對學生進行啟發指導，刺激學生興趣的產生。例如：在信息技術教學中有“計算機歷程”這一課，計算機的歷程包括五個階段，這一部分內容理論性很強，學生很難對此產生學習興趣，但是這一部分知識是不可或缺的直接關系到學生今后的學習水平。于是教師可以先啟發學生在角色扮演當中產生學習熱情，具體可以把學生進行合理分組，要求學生根據內容要求扮演不同階段的科學家與學者，論述自身獲得的研究成果，進而激發學生的學習熱情。利用這樣的方式能夠讓小組成員有效掌握住自己所調研發現的材料，同時也能夠把握好其他小組發言的知識材料。教師利用這樣的方法，調動學生學習的積極性，促使學生掌握理論性的知識。

二、理論實踐結合，促進學生實際應用

在信息技術教學中實際操作是非常重要的，沒有實際操作的信息技術不算是真正的信息技術教學。初中生正處在青春期發展的關鍵期，這一階段學生顯現出很多不同于以往的特征，比方說缺少自控力，有著很強的叛逆心理，在面對學習使常常無法集中注意力，會被外部因素干擾誘惑。傳統的教學模式是教師講授信息技術理論知識，而后在實際操作中將學生放任自流，留下作業之后便不管不顧，這樣的做法使學生不能夠持久保持學習熱情和興趣。此時教師需要調整教學方案，在考慮學生身心特征的前提條件下吸引學生的注意力。尤其是注重把理論的教學和實踐的啟發指導結合起來，為學生組織多種多樣的學習實踐活動，提高他們的課堂參與度和參與效果。通過實際操作，學生既滿足了自身的需求，又可以學到真實有用的信息技術知識，大大提高了學生學習的積極性。例如：教師在對word文檔的重要知識點進行講授時，教師可以給予每位學生實踐操作的機會，要求學生利用自己對理論的理解制作word文檔。而后教師進行收集并打印出來，在下一節課的時候教師在班級里進行一下點評，說一說哪些同學做的word比較好，并讓這些學生講述一下自己的制作過程以及經驗之類的，或者也可以讓學生坐到教師機的位置，為大家實際操作一遍，在實際操作的同時也要配上相應的語言，幫助學生獲得直觀的認識。再者，教師也可以針對該同學實踐的不足做實際的演練，提出修改意見，或者找出學生共同的出錯點為大家進行講解，讓學生在后期的演練中避免錯誤，進行更深層次的學習。通過實踐，可以將學生的注意力都轉移到課堂上來，也可以發展學生的動手能力，將枯燥的知識變得生動有趣。

一、故事情境創設概述

(一)故事情境的含義

情境創設教學就是教師引導學生發現生活中的問題，進而運用所學的理論知識解決實際問題的教學模式，注重學生自我學習、自我動手能力的培養。故事情境創設教學是通過故事情境的創設，讓學生對故事情節中的問題進行思考，通過這種遷移式的教學，提高學生的綜合素質。

(二)故事情境的意義

1．創新能力。

故事情節創設教學注重引導學生關注生活，體會信息技術給生活帶來的種種變化，通過對學生學習興趣的激發，倡導學生主動的將理論知識與實際問題相結合，解決現實中的問題，再通過實際問題的解決，提高自己的理論知識，這種螺旋式上升的學習過程，極大地提高了學生的創新能力。

2．記憶能力。

摘要：思想政治教育是一種體現國家意識形態、面向全體社會成員的普遍性教育，以指引、啟發及塑造人的政治觀點、思想觀點、道德觀點為目的的社會性實踐活動，而語言是保證其有效運行的強力支撐。語言是思想政治教育過程中的根蒂，是思想政治教育活動中具體意義的映現，語言表述的精準性以及傳達的普及性直接影響到思想政治教育的效果。文章通過分析語言在思想政治教育中的特點，來進一步探求其具體功能。

關鍵詞：語言；思想政治教育；特點；功能

語言是看似簡單、實質卻十分復雜的詞匯，從古到今，關于語言的界定和定義數不勝數。概括來說，語言是人類所特有的經過重復活動而形成的官能，只由嘴巴是不能獨立生成語言，還要經由各個官能系統完成獲取信息、分析處理信息、意義呈現等一系列步驟。思想政治教育就是運用語言達成認知世界的目的，自此基礎上，將獲得的認知進行說明、闡述、傳播。語言是思想政治教育的中介。語言最重要的功能是交流，同時語言又是意義的承載系統。語言在思想政治教育中的運用，是指教育者和受教育者在交流、交往的過程中，把政治觀念、思想觀念以及道德標準等思想政治教育內容通過刻畫、說明、闡釋、評議等方法，加之借住情感的渲染，搭建主體之間思想的橋梁，使其保持一致性以及價值取向的同向性。語言是一種意識結構系統，在內包含著思想政治教育的切實意義。在思想政治教育活動過程中，語言是基底，語言不僅實現了語言交流的作用，并且賦予了思想政治教育有效意義，換句話說，語言的賦值，使得思想政治教育不是虛無縹緲的，而是有現實存在意義的。

一、語言在思想政治教育中的特點

語言發揮著特殊的社會教育功能和規范作用。特定的思想政治教育環境下的語言，具有語言的一般特征，即交流性和意義承載性。另外，在思想政治教育過程中，語言還具有意識形態性、價值導向性、思想啟發性。

（一）意識形態性

語言是為了滿足交際和思想交流的需要而在社會實踐中產生，思想政治教育本身就是思想交流、思想碰撞、思想走向同一的社會實踐活動，語言在此過程中的重要價值就體現在把思想“活”起來、流動化，而不是一池死水。語言轉化思想政治教育內容的過程，可以看出其服務于思想政治教育本身。意識形態性是思想政治教育的本質屬性，所以這就決定了語言在思想政治教育過程，意識形態性是其最主要的特點。思想政治教育的意識形態性，是指通過教化、感導、熏陶把占社會統治地位的意識形態內化為人們所愿意和樂意吸收汲取的思想和觀點，整合社會成員思想，維護統治階級的統治，具有鮮明的階級性。無論是資本主義社會還是社會主義社會，思想政治教育這種實踐活動就以不同形式不同的方式存在，或潛移滲透，或灌輸傳播，或直接宣傳，都是利用社會大眾的聚合心理，把統治階級的思想上升為人民的思想，從而維護統治。

摘要：面對泛娛樂化思潮以及生活方式娛樂化的深刻影響，高校思想政治教育出現話語思想引導力弱化、話語實踐管控力不足、話語空間場域力收縮等不良現象。在此背景下，思想政治教育話語主體應嚴實把握去“泛”理性思維，在推進思想政治教育話語的實踐過程中，要避免刻板生硬和“泛”式娛樂的極端，實現娛樂性和思想性、幽默感與獲得感的辯證統一，提升話語思想涵攝力、加強話語實踐管控、鞏固話語空間陣地。

關鍵詞：泛娛樂化；思想政治教育話語；對策

一、增強話語內容嚴肅性、思想性，提升話語涵攝力

強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]思想政治教育話語在泛娛樂化趨勢中容易過分強調親和力、感染力，導致話語膚淺化、低俗化，解構思想政治教育原有的理論品質。為此，有必要從話語的嚴肅性和思想性兩個方面增強話語涵攝力。第一，科學把握話語內容嚴肅性。部分高校思政課存在以娛樂化方式“戲說”中國革命史、黨史的現象，造成的侵蝕和價值觀虛化等不良影響。首先，高校教師群體要以話語的知識理論為要旨，避免巧立名目、制造噱頭。尼爾•波茲曼說，一切公眾話語都日漸以娛樂的方式出現。在這樣的教育方式下，理論解釋變成了調侃和戲謔，滑向了娛樂化、簡單化的邊緣。因此，高校教師要用科學的理論武裝人、正確的思想引領人，用事實講話、用真理發聲，避免為達到教育效果而盲目對原話語的嚴肅敘事進行還俗和解構。其次，高校學生要以嚴肅態度對待嚴肅事件，避免嚴肅性與娛樂性的二元混淆。如高校學生不可以抹黑化、憤青化、情緒化的話語表達追求感官刺激，面對微博、微信公眾號等平臺上所呈現的眾多低俗的話語模仿和視頻傳播，要提升責任意識，堅定正確的信息選擇和判斷標準，避免諸如改唱國歌、調侃歷史人物形象等娛樂事件再發生。第二，注重突出話語內容思想性。思想性是話語內容質量得以保證的基礎，沒有思想的內容是不徹底的、沒有說服力的、無法回應現實挑戰的。“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[3]，在話語表達過程中突出話語內容的思想性，才能抓住事物的根本。高校教師應立足政治性的教化和引導，要關照時事熱點、時代難題，提出具有思想穿透性的理論，用富有哲理的話語提高理論的解釋力、分析力。而高校學生要正確辨析熱詞、流行語中富含的思想性內容，不盲目解釋日常用語的低俗意蘊。

二、整合話語體系、夯實話語權，加強話語實踐管控

思想政治教育話語要克服娛樂過度化，就要積極整合話語體系，提升思想政治教育話語權，進一步落實高校思想政治教育工作。第一，注重整合具有高校學生特點的話語體系。新時代高校思想政治教育的根本使命是培育新時代中國特色社會主義思想品德、塑造新時代中國特色社會主義理想人格、引導新時代中國特色社會主義行為實踐。而要完成這一使命，就要將學術理論話語向符合高校學生特點的話語體系轉化。當代大學生思想活躍，情感豐富，獨立意識強，要善于用通俗易懂、生動新穎、符合年輕人話語體系的方式方法進行教育。[4]高校教師應充分利用傳媒手段將具體化、通俗化、生活化的話語滲透進高校集體交往中，增強教育的感染力、親和力，這不僅切合大學生的認知習慣和思維能力，而且能引起話語客體的精神共鳴，滿足學生尋愛求暖的需要，活躍精神世界、激發話語思維，使得話語蘊含的豐富哲理和價值傾向入耳、入腦、入心。然而，“寓教于樂”不等同“寓樂于教”，話語的通俗化、生活化并不是低俗、庸俗、媚俗的泛化，因此，大學生思想政治教育要本末分明，不能為了趕時髦而屈從價值虛無化的話語建制。第二，注重設置型話語轉換，夯實話語權。設置型話語是指具有話題設置能力、能啟發思維的話語。面對課堂、自媒體、網絡平臺上泛娛樂話語的沖擊，思想政治教育話語的吸引力、啟發性大打折扣。馬克思指出，問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。在夾雜著各種娛樂信息的話語語境下，思想政治教育話語必須強化實踐導向，增強話題設置能力。思想政治教育空談教條式的話語敘事只會造成人的心靈空虛和理想虛無，要將世界的真實和社會實踐與個人的具體情況相結合，引導學生直面問題，對抗泛娛樂化思潮等錯誤價值觀所營造的虛假性和欺騙性，投身于政治、經濟、文化、社會、生態建設等各項事業建設，激勵學生不斷塑造自己、成就自我，從而提升思想政治教育話語影響力。

三、提高話語自覺、構建話語媒介，拓展話語空間場域

1《展示空間設計與實踐》項目式教學模式探索

1.1教學內容設計

在展示設計是一門實踐性、專業性較強的課程，在知識上它具有理論與實踐的交叉性，具體涵蓋了形象策劃、視覺傳達、展示陳列、空間規劃等四大范疇的內容。在教學過程中學生可能面臨對任務無從下手、設計的目標性不強、主題不明確等問題。第一，展示設計理論學習任務：包括國內展示設計發展的沿革及前沿，雖然技術的學習是良好的理論支撐，但掌握國內外展示設計理論的基本框架和主要觀點是必須且重要的。第二，展示設計方法學習任務：展示設計是品牌營銷或展覽的主要技術手段之一，故在教學內容上將品牌形象策劃作為教學重點第一步。例如，品牌內涵、品牌形象、品牌營銷策略等方面，要求學生通過學習掌握基本原理及實施要點。第三，展示設計在具體工作情境中的應用任務：展示設計已廣泛用于商業展示以及其他相關展覽中。例如，商店櫥窗、商場陳列、品牌促銷、博物館及藝術館展覽等。故讓學生通過對實際商業環境中展示方案的設計是可以幫助學生練習理論聯系實際的思維能力的。

1.2教學方法設計

在教學方法方面，本次課程授課過程中，主要采用啟發性提問法——調研分析法——互動討論法——總結性講授法，充分體現學生為教學中心的現代大學教育思想。打破單一講授法局限，突破傳統教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內容，使學生多元化、多渠道地接受教學信息，以達到高效率學習的目的。本課程以4個課程專題為載體，采取啟發性提問法——調研分析法——互動討論法——總結性講授法相結合的教學方法，打破傳統的統一學習的形式，將學生分配為4～6人左右的若干小組，每12個課時完成一個專題學習。

1.3教學組織形式設計

不單一依靠課堂考勤來管理學生，而是通過學生在學習過程的交流分析結果優良來判定學生平時學習成果，對改革學生學習環節進行更有效的監控。在每個專題開始之初，教師除了要布置學習專題以外還要制定詳細的學習考核要求，其中包括完成學習成果報告、調研PPT及課堂分析討論回答，并要求學生每完成一個學習過程有小組討論記錄。另外，本次教學改革打破了傳統的以45分鐘為教學課時的課時分配方式，而是配合教學目標的要求，以180分鐘為一個教學課時來進行教學環節安排，保證了學生學習的理論連貫性與實踐完整性。具體操作步驟如下：步驟一：教師提出專題，并分配學習任務，說明完成專題學習的具體要求（20分鐘）。步驟二：學生利用部分課堂時間及課余時間，通過資料查找、小組討論等方式進行上次布置的專題學習，完成學習任務要求內容。全體學生需要進入開放實驗室或者圖書館閱覽室等進行自主學習（50分鐘）。步驟三：教師分小組進行課堂討論分析與課外指導（課堂指導60分鐘，其余時間為課外指導）。步驟四：每個專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結合的形式進行學習成果匯報（30分鐘）。步驟五：教師總結并啟發下一步驟（20分鐘）。

摘要：不同于一般的預設課程，生成課程在幼兒園教育中占據著獨特的一席之地。一方面，生成課程在幼兒園教育中的應用能夠有效開發潛在教學資源，從而避免原有預設課程的局限；另一方面，生成課程因其獨創性與創新性，在幼兒園教育中的應用能夠有效激發學生潛力，從而彌補傳統預設課程的不足。雖然生成課程在幼兒園教育中存在些許的應用優勢，但其并不是盲目隨意的，也需要以一定的教學內容作為依托來精準化定位教學目標。本文將逐步剖析生成課程的特征與形式，探討如何結合生成課程的應用優勢將其運用于幼兒園教育之中。

關鍵詞：幼兒教育；生成課程；應用探究

一、生成課程的概念及其特點簡述

生成課程既不是經過教育專家和教育學者擬定的教育計劃，也不是兒童自發與隨意進行的教育活動，和預設課程相比，它既帶有一定的局限性又帶有一定的隨意性。教育是一個動態的過程，是師生之間的有效互動，而傳統的預設課程無法切身考慮到每位學生的特點對其進行針對性的教育。在教育的過程當中，變化的因素諸多，如果無法結合學生在教育過程中的變化特點展開針對性教育，便難以提高教學實效。尤其是處于幼兒階段的學生，其思維能力正處于發展中的階段，對事物尚未形成全方位的認識，而生成課程在幼兒園教育中的應用，則能充分利用幼兒在教育過程中的心理特點，借助教育過程中的突發性與偶然性對學生進行引導，從而讓學生在教育過程中獲得情感體驗。從生成課程的特征分析，生成課程帶有體驗性與創新性的特點，它能充分本著以學生為主的特點出發，借助學生在課程教學中的情感體驗，培養學生的批判性思維與創新性精神，從而實現幼兒園教育價值重心從“教”到“學”的轉變，促使學生在教育過程中思想產生實質的變化。生成課程在幼兒園當中的應用帶有一定的優越性與創新型，能夠顯著的在課程教育中拓展學生的思維能力[1]。

二、幼兒園生成課程應用中需要注意的問題

（一）以幼兒教育培養目標作為課程生成依據

生成課程雖然帶有一定的創新性與隨機性，但其絕不是建立在毫無依據的基礎之上。相較于預設課程而言，生成課程對教育過程的重視程度更加嚴格，旨在幫助學生在教育過程之中點亮思維的火花。因此，教師在幼兒園生成課程的應用之中，需要以幼兒教育培養目標作為課程生成的依據，以在教學活動之中促進學生思維能力的發展。首先，就幼兒教育培養目標而言，教師在教學活動之中要充分尊重學生的主體地位，并按照每位學生的身心發展規律對其進行適當的引導，才能使其萌發主動探究的欲望，以培養目標為依托借助生成課程促進學生能力的發展。再者，每位學生的情感需求有所不同，在教育過程中所呈現的學習狀態也存在差異，教師要巧妙借助學生在生活學習中遇到的各類問題，對其進行課程生成教育，以誘導其在認知過程中形成辯證思維。在幼兒園教育中培養學生的良好習慣，也是教育的重點內容，例如有些學生在生活中會出現亂丟垃圾、不講衛生等不文明情況，教師可以因勢誘導，以典型的生活事件開展生成課程教育，從而促進學生思維的發展。以幼兒教育培養目標作為課程生成依據，幫助教師合理有序的展開生成課程教育活動[2]。

摘要：以大學物理和大學物理實驗為核心課程的物理類通識教育，在構建理工科學生科學素養方面發揮著重要的作用，如何在教學實踐中有機融入思政教育構建全方位立德樹人教育教學體系，成為全國各高校急需解決的突出問題。通過近年來的教學實踐探索發現，以“問題解決”為導向的物理類通識教育教學方法可以有效的將物理學理論和實驗與思政教育相融合，在催生學生學習的內生動力、培養學生的科學探索精神和創新思維、厚植愛國主義情懷、提高思想政治覺悟等方面都發揮著潛移默化的作用。

關鍵詞：物理類通識教育；思政教育；“問題解決”；教學方法；實踐探索

2016年12月8日，在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。他還明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2019年3月18日，在主持學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務[2]。他在講話中還指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。對高校思政工作和學校思想政治理論課教師的重要指示精神為廣大教育工作者做好新形勢下思政教育教學活動指明了改革的方向。如何在以大學物理和大學物理實驗為核心課程的物理類通識教育教學實踐中有機融合思政教育，讓物理知識的傳授更符合科學認知規律，讓思政教育能夠融入科學認知過程，增強思政教育的科學性、感染力和親和力，踐行提出的堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，就成為全國各高校思政工作和思政教育急需解決的突出問題。

一以“問題解決”為導向的教學方法完全符合科學認知規律和唯物辯證法

科學認知是一個能動的復雜的過程，不論是自然科學還是社會科學的研究任務和認知過程都是圍繞著問題解決而開展的。以“問題解決”為導向的教學方法以探究、發現、解決問題而開展教學實踐，通過對生產和生活中各種自然和社會現象的細心觀察和理性思考提出問題并探究解決問題的方法，通過實驗規律發現、理論研究和實驗驗證闡明事物之間的內在聯系，通過理論指導實踐解決人類社會面臨的各種共性自然科學和社會科學問題。學習本身就是一個科學認知過程，是一種個體經驗的積累過程，是主動地形成或重組認知結構的過程，也是用自己的頭腦親自獲得知識的過程[2]。在這個過程中，學生的思維過程總是以對問題的好奇開始的，以“問題解決”為導向的教學方法在教學實踐中堅持用辯證唯物主義的世界觀和方法論真實再現科學的發現和技術的發明過程，讓學生在自由的探究科學問題的過程中尋找解決問題的方法，完全符合教育學和心理學的原理和科學的認知規律，這在催生學生學習的內生動力、真正理解和掌握自然科學和社會科學中的客觀規律都大有幫助。大學物理和大學物理實驗所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構建理工科學生科學素養的重要組成部分，在教學實踐中以“問題解決”為導向可以更好的幫助學生理解包括物理學在內的自然科學在人類文明發展史上做出過許多原創性的貢獻，這對厚植學生愛國主義情懷等方面發揮著獨特的作用。第一次工業革命中蒸汽機的發明和改進，將人類社會推進到了蒸汽化時代，社會生產力極大發展；第二次工業革命中電力的應用使人類社會進入到電氣化時代，電話、電報的發明與應用，促進了人類通訊事業的發展和社會的進步；第三次科技革命中電子計算機的發明應用、信息技術的應用，使人類社會進入了信息化時代，互聯網、物聯網的廣泛應用極大地推動了生產力的發展和社會的文明進步。進入新時代當代大學生承載著祖國的未來和民族的希望，如何在物理類通識教育教學實踐中有機融入思政教育與思政課程形成協同效應構建全方位立德樹人教育教學體系，就成為全國高等教育急需解決的現實問題。新疆大學物理科學與技術學院大學物理教學團隊通過近年來的教學實踐探索出了一種以“問題解決”為導向的物理類通識教育教學方法，并在大學物理、大學物理實驗和基礎物理教學實踐中不斷摸索和完善以期為新疆大學“雙一流”建設做出積極的貢獻，同時也為全國各高校面臨同樣問題的物理學同行提供一些有益的教學經驗參考。

二以“問題解決”為導向的物理類通識教育教學方法實踐探索

大學物理和大學物理實驗涵蓋了力學、熱學、電磁學和光學等經典物理理論和實驗以及狹義相對論、量子力學基礎等近代物理理論，如何通過有限的課堂教學讓絕大多數同學對大學物理和大學物理實驗產生濃厚興趣并有效的理解和掌握每堂課講授的核心知識點成為每一位高校物理教師共同面對的難題，以“問題解決”為導向的物理類通識教育教學方法為我們破解這一難題提供了一種可能途徑。物理學作為自然科學的基礎科學，在認識和改造世界中一直都發揮著基礎性的作用，不論是經典物理實驗定律的發現還是近代物理理論的提出和驗證都是對辯證唯物主義哲學觀點的最好詮釋和最生動的體現。物理學作為一門實驗學科，涵蓋了力、熱、電、光、聲、磁等一系列普遍聯系而又互相轉化的運動形式，在科學認知的過程中既需要感性的個體體驗更需要理性的獨立思考。以“問題解決”為導向的物理類通識教育教學方法，首先在教材建設上有所突破，通過對物理學基本問題的系統梳理，分工協作編寫了涵蓋力學、熱學、電磁學、光學及近代物理基礎的《普通物理學》教材，力求做到全書前后邏輯統一、物理量的引入自然、概念的定義準確、定律的表述嚴謹、定理的推導嚴密、例題的選擇典型、思考題的設計理論聯系實際且引人發思。其次，在教學實踐中有所革新，授課前通過和學生的深入交流和探討凝練出物理學各分支學科主要關心的問題，讓學生先通過實驗課對這些問題有個切身的感受，然后再通過理論課系統的講授幫助學生對問題的認識從感性上升到理性。力學主要關心的是質點、剛體和簡諧振子的運動和動力學規律問題，基于該問題物理學發展史上曾經出現過兩種截然相反的觀點，一種是以亞里士多德為代表的物理學家提出的“力是維持物體運動狀態的原因”，另一種是以牛頓為代表的物理學家提出的“力是改變物體運動狀態的原因”，孰是孰非可以讓同學們通過大學物理實驗課上牛頓第二定律、轉動定律及簡諧振動的驗證來判斷，通過這種以“問題解決”為導向的體驗式教學既可以激發學生的好奇心、為學生提供分析問題和解決問題的機會又能讓學生切身感悟到真理的相對性以及實踐是認識的基礎、是真理的檢驗標準。然后，再通過大學物理課堂教學講授位置矢量（角坐標）、（角）速度、（角）加速度和力（矩）等基本物理量的基本概念并結合實際問題歸納總結出求導和積分這兩類質點、剛體及簡諧振子的運動學和動力學基本問題。最后，通過大學物理課上典型例題講解和課后作業練習不斷提高學生具體問題具體分析的能力。熱學主要關心的是分子熱運動規律問題，大學物理課前可以讓學生通過大學物理實驗課完成水的汽化熱、冰的熔解等熱學實驗對熱學問題有個最直接的體驗。然后，再通過大學物理課講授溫度、壓強、內能、熱量和功的基本概念并結合生產生活中各種熱現象的分析總結得出熱力學第一定律和熱力學第二定律。最后，通過大學物理課上典型例題講解和課后作業練習不斷提高學生理論聯系實際的能力。同理，電磁學關心的是電荷激發電磁場時空分布規律、光學關心的是光的波粒二象性及傳播規律問題、狹義相對論關心的是慣性參考系間的時空變換及質能關系、量子力學基礎關心的是亞原子粒子的波粒二象性及動力學規律等問題，大學物理課前都可以讓學生在大學物理實驗課上通過庫侖定律、畢奧-薩伐爾定律、電磁感應定律的驗證以及楊氏雙縫和薄膜干涉實驗、光柵衍射實驗、旋光率的測定實驗對相關問題有個直觀的切身體驗，然后再在大學物理課上通過對基本概念、基本理論和基本方法的講授，讓學生對相關問題的理解從感性認識上升到理性認識，最后通過例題講解和作業練習達到學以致用、理論指導實踐的教學目的。近年來的教學實踐探索表明，以“問題解決”為導向的教學方法可以有效的將物理學理論和實驗與思政教育相融合，在催生學生學習的內生動力、培養學生的科學探索精神和創新思維等方面都發揮著潛移默化的作用。

摘要：課程思政改革的目的在于積極挖掘高校各類課程的思想政治教育元素，推動各門課程與思想政治理論課同向同行，實現協同育人、全方位育人。價值引領是課程思政改革的目標追求和原動力。實現價值引領必須處理好課程思政與思政課程的關系，實現二者的邏輯互構。“八個相統一”作為價值引領的基本方略，需要在課程思政改革中予以堅持貫徹。

關鍵詞：思政課程；課程思政；價值引領；“八個相統一”

課程思政改革的目的在于積極挖掘高校各類課程的思想政治教育元素，推動各門課程與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）同向同行，實現協同育人、全方位育人。在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。的重要講話為課程思政改革提出了要求、指明了方向。在教學中實現知識傳授與價值引領的統一，寓價值引領于知識傳授之中，使大學生在獲得科學知識的同時樹立正確的價值觀，成為德智體美勞全面發展的合格人才，這是課程思政改革需要關注的核心問題。因此，在課程思政改革中突出其價值引領就成為應有之義，也是使各門課程與思政課共同完成育人目標的關鍵所在。

一、價值引領是課程思政改革的目標和原動力

價值是客體具有的能夠滿足主體需要的屬性。培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人，是教育的根本問題。我國的國家性質決定了我們的高等教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，要滿足國家事業發展的客觀要求，滿足人民對美好生活向往的殷切期望，堅持“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[2]。高等學校的辦學理念、課程體系設計、教學安排必須服務于這個目標。作為高校思想政治教育在課程體系設計領域的改革，課程思政絕不是把大學的各類課程都變成思政課，而是通過挖掘各類課程中的思政元素，在專業知識傳授過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在“成才”的同時努力“成人”。圍繞立德樹人根本任務，我國高校課程體系設計大致可分為三個模塊：一是思政課，它是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3]。目前本科階段的五門思政課程在縱向上與中小學階段和研究生階段的課程相銜接，形成中國特色的大中小學一體化、相互貫通的思想政治教育課程體系。橫向上，思政課程之間構成嚴密的邏輯關系，環環相扣、相互貫通。思政課程在教育目標、教育內容、教育方式等方面在整個高等教育課程體系中發揮引領作用。二是綜合素養課。這類課程主要包括外語、計算機、體育等公共基礎課，以及文學、藝術修養、心理教育等通識教育課。公共基礎課能夠為學生專業課的學習打下基礎，通識教育課主要以素質教育和滿足學生個性化需求為目標。三是專業教育課程。這類課程是大學專業學習的核心，體現大學教育專業化、職業化以及追求高、精、尖的特征。專業課中的哲學社會科學類課程凸顯意識形態屬性，其中的價值意蘊不言而喻。自然科學類的專業課程也能通過科學思維和職業素養的培育進行價值傳導。以專業技能知識為載體對大學生開展思想政治教育，擺脫了空洞的說教和晦澀的演繹推理，具有強大的說服力和感染力。這種方式能夠將課堂主渠道的功能凸顯出來，扭轉專業課程重智輕德、價值缺失的現象。這三個模塊的課程之間是有機統一、不可分割的關系，它們具有目標上的一致性、功能上的契合性、內容上的互補性。

二、思政課程：實現課程思政改革價值引領的方向指引

課程思政改革要處理好課程思政與思政課程的關系，思政課程為課程思政價值引領提供“導航”。在深入挖掘各類專業課程的思想政治教育資源、豐富思政課程內容的同時，要切實發揮思政課程對課程思政的價值“導航”作用，切實保證課程思政不偏離改革的“初心”，讓課程思政的思政意蘊得以彰顯。思政課的價值“導航”體現在以下幾個方面。一是政治方向引領。政治性是思政課的本質屬性，是思政課程的“初心”和靈魂。以思政課程引領課程思政改革的政治方向，是二者之間實現邏輯互構的起點。思政課程的開設可追溯到新中國成立伊始，《中國人民政治協商會議共同綱領》明確規定，人民政府的文化教育方針，應以提高人民文化水平，培養國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想為主要任務。[4]（P1）改革開放以來，思政課經過“85方案”“98方案”“05方案”的歷次調整，但其政治屬性，其引領整個高等教育政治發展方向的地位始終沒有動搖。課程思政當然不是把專業課、綜合素質課都變成思政課，但它作為服務于“大思政”格局而生成的教育理念，必然遵循思想政治教育的規律，必然要與專業化、系統化的思政課程同向同行，必然要把正確的政治方向作為自身建設成效的重要標準，否則課程思政就會失去靈魂或迷失方向。思政課要從政治方向上引導課程思政，使各類課程都能把知識傳授、能力培養與立德樹人緊密結合。二是價值觀引領。培育和踐行社會主義核心價值觀是新時代思政課教學的價值遵循。在堅定正確政治方向的同時，為青年成長提供正確的價值引領，是思政課的重要功能。思政課程承載思想價值引領的理論擔當，能否明晰善與惡、美與丑、對與錯、是與非，這對處于人生“拔節孕穗期”的青年學生來說，顯得尤為重要。與此同時，育人是課程思政的根本訴求，其改革的全部意義恰在于此。這一訴求集中體現在教師要通過對各類課程中蘊含的思想政治教育元素的挖掘及彰顯，使其由隱性教育到顯性教育，把思政課程的教學目標有機融入其他各類課程的知識體系中，使各類課程在知識傳授過程中注重價值塑造，滿足學生成長成才的需要。三是方法論引領。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，它給人們提供認識、分析和解決問題的正確立場、觀點和方法。因此，馬克思主義不僅是哲學社會科學各門學科的研究對象，而且也為包括自然科學在內的各門學科提供科學認識問題的立場、觀點和方法，這是任何科學研究的靈魂。無論是馬克思主義唯物論要求人們遵循客觀世界的發展規律，還是馬克思主義辯證法要求人們全面辯證地分析研判問題，抑或是歷史唯物主義的人民立場，都是各類科學研究取得卓越成就的根本保證。思政課程通過對馬克思主義理論的系統教學，使學生認識和了解中國共產黨帶領中國人民在馬克思主義指導下取得的巨大成就，進而堅定“四個自信”。