一、高校素質教育的現狀與模塊教學理論的提出

1.本科啟發式教學手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學科性質采用多種教學手段與方式進行教學改革。如理科教學在講授學科理論知識的同時，大量采用實驗室教學的方式提高學生的實踐技能。文科教學中也采用了隨機提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實地調研等方式豐富教學手段。這些教學手段推動了我國本科教學改革的發展，但教學方式的設計與應用仍然缺乏專門的教學理論進行指導。

2.高校素質教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發式”教學理論與方式進行了大量研究，也從國外引進了許多教學思想，如熊梅1998年出版《啟發式教學研究》，周興國的《“啟發式”教學的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發式教學法及其啟示》等。這對我國本科教學改革產生了積極的推動作用?？傮w而言，我國高校啟發式教學與素質教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實用的教育理論進行指導，以更好地在本科教學中實施啟發式教學，全面提高學生的綜合素質。模塊教學理論就是在這一背景下，經過長期的教學實踐與理論總結而提出的。模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學，達到在高等院校本科課程教學活動中培養學生綜合素質的重要目的。模塊教學理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質教育是現今高校本科教學改革的重點，素質教育應落實在具體課程的教學之中，也就是在各門本科課程的具體教學活動中實施素質教育；二是學生素質的構成是多方面的，因此，本科素質教育也應該由多個教學模塊構成。

二、模塊教學理論構建的創新性

模塊教學理論的核心是以素質教育為目標，將本科課程的教學內容按素質培養目標的不同而劃分為不同的教學模塊，每個教學模塊采用系統的教學手段進行針對性教學。其創新性表現如下。

1.將素質教育的理念與方法寓于本科課程教學之中。模塊教學理論的核心思想是全面培養學生的綜合素質，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學本科學生綜合素質的構成十分豐富，有專業理論素質、實踐技能素質、科學研究素質、口頭表述素質、禮儀素質和文體素質等諸多方面，培養方法也多種多樣。培養學生的綜合素質的主體是教師，教師面對學生最多的時間是教學。本科學生在四年的學習中必須完成62學分的學習，以1學分18課時計，本科學生在四年中面對教師的學習就有1116節課（或課時）。如此可見，將學生綜合素質的培養落實到本科課程的教學之中，結合各個學科專業本科課程教學的特點，劃分教學模塊，采用針對性的教學方法，全面培養學生的綜合素質，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學理論的運用徹底改變了傳統“注入式”的教學模式。在科技檔案管理學的教學中，我們將課程教學內容劃分為科技檔案管理理論教學、實踐教學、科研教學和表述教學等教學模塊之后，有針對性地設計教學方法，采取一種學生“參與式”的教學模式進行教學。如針對科技檔案科研素質教學內容，采用了“培養學生問題式選題思維”“；專業論文撰寫范式學習”和“指導學生進行科研項目的設計、申報與研究”等方式進行教學。將學生劃分為不同的科研團隊，各個團隊先合作提出論文選題、構建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環節中，各個團隊相互討論、點評和修改不同團隊的論文題目、大綱結構和論文內容，教師最后進行總體點評。這樣，學生完全參與到教學之中，極大地發揮了學生學習的主動性，學習效果顯著提高，從而徹底改變傳統“注入式”的教學模式。

【摘要】目的研究啟發式及討論式教學法在消化內科學理論教學中應用效果。方法選取2019年9月—11月本校72名在校生作為觀察對象，由教師自行設計問題情境、案例討論情境，以啟發式、討論式教學模式為主。其中啟發式則以設計問題為主，教師做引導，問題由簡至難，引導學生尋找答案。討論則以小組形式開展，圍繞案例討論，案例由教師尋找設計問題，提前2周將案例分發給小組，促使小組利用現有資源進行學習，隨后教師做總結歸納。觀察時間為一學期，分析學生接受啟發式、討論式教學法前、后的筆試、面試成績變化。結果實施后，學生筆試、面試得分均高于實施前，差異有統計學意義（P＜0.05）。學生對教學模式的滿意度明顯高于實施前，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在消化內科學理論教學中應用啟發式及討論式教學法效果顯著，可全面提升學生整體素質，提高學生學習能力及滿意度，體現在患者成績分數有所提升。

【關鍵詞】消化內科；啟發式；討論式；應用效果；教學方法；實踐；教育

消化內科課程內容復雜，學習難度大，教師需要采取有效的教學方式提升教學質量，促使學生盡快掌握相關知識[1]。探究式、討論式、啟發式等均是醫學院常用的教學方式，但消化內科采取單一教學方式難以達到良好的教學質量。在2010—2020年《國家長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，注重學思結合[2]。教學越來越重視多樣化教學模式，突出以學生作為主體，主動將責任與權力下放于學生開展啟發類的教育，引導學生學會探索和討論，激發學生學習主觀能動性。故而本次研究分析啟發式及討論式教學法在消化內科學理論教學中的作用，目的在于促使學生掌握更多的理論知識，提高其自學能力。

1資料和方法

1.1一般資料。選擇2019年9月—11月本校72名在校生作為觀察對象，其中男10名、女62名；年齡16～18歲，平均（17.83±0.62）歲。女教師3名；年齡35～46歲，平均（40.62±2.37）歲。

1.2方法。全部學生接受啟發式及討論式教學法展開理論知識的學習。（1）啟發式教學：問題①：服用了抗腫瘤藥物，極易引發急性胃炎，這是什么原因造成的？問題②：腫瘤細胞有何特點？待學生回答后，接著拋出問題③胃黏膜細胞有哪些特點？引導學生思考哪一類細胞殺傷作用大？問題又簡至繁，再提出問題①質子泵抑制劑為何作為上消化道出血首選治療藥物？提示學生胃內環境等信息。問題②pH值對止血有影響嗎？學生可能會回復當pH值超過6.0時才能發揮血小板的誘導作用，而pH值不足4.0時，止血效果受到血凝塊溶解的影響。針對課文中的難點、重點可設置多個問題，引發學生思考，引導學生思維活躍。（2）討論式教學：以案例形式開展，包括設計問題、提供資料、啟發思路以及得出結論4個環節。其中案例則由教師精心設計，第一步驟將病例背景、患者主訴、查體、輔助檢查以及現病史清楚展示，每一環節設置1～2個問題。案例資料提前至少2周分發至學生手中，學生自由組合4～5人一組，選取組長1名，給小組分派任務。先讓學生以小組的形式提前查找資料—小組討論—得出小組結論意見。討論課堂上，教師根據情境和問題，讓小組代表發言，表明本組觀察得到的結論，組間相互交流，意見不合時可進行辯論，教師此時的作用在于引導、啟發，等各個小組都完成了匯報之后，教師進行總結、分析。對比學生應用討論式與啟發式教學法前、后整體學習成績變化，以理論知識考核為準。分析學生接受學生啟發式及討論式教學法實施前、后筆試、面試評分情況。

1.3統計學方法。通過SPSS22.0軟件數據進行分析，計量資料表示為（x±s），采用t檢驗，計數資料表示為（n，%），采用χ2檢驗，如果P＜0.05，表示差異有統計學意義。

第一篇：高中生物啟發式教學方法

摘要：

高中生物在高中教學中占有重要的地位。生物學科是研究生命現象和生物活動規律的科學。通過生物學科的學習不僅可以讓學生掌握自然科學知識，還可以有效培養學生的思維能力、實踐能力。而啟發式教學方法作為新型的教學模式在高中生物教學的應用中有著很好的前景。對啟發式教學法進行了概述，并論述了高中階段生物教學采用啟發式教學法的積極意義，探究了高中生物課堂中啟發式教學方法的應用，為高中生物教學探尋一些有效的教學方法，以達到生物的高效教學。

關鍵詞：

高中生物；教學；啟發式；教學方法

高中階段生物的教學內容具有抽象性，學習對象不是學生在日常生活中看得見摸得著的事物。學好生物知識能夠幫助高中學生尤其高三學生提高高考成績，構建合理有效的知識體系。生物知識體系的學習能夠豐富學生的基礎常識，非常有利于學生未來的學習、生活。教師在教學中采用啟發式教學法能夠幫助學生理解生物概念，有利于學生認識、理解和掌握生物現象、生物理論的發展過程，有助于教師教學效率的提高。

一、啟發式教學法概述

摘要：在新課程改革倡導素質教育和創新教育的潮流之下，為了更好地促進政治課教學質量的提高，更加需要在政治課上運用啟發式教學。它有效地提高了教學質量，提升了教學水平，對于學生的綜合發展有著積極的推動作用。在實施啟發式教學中，教師首先要更新自己的教學觀念，改變固有的教學模式和教學方法。同時要注重學生的主體地位，讓課堂真正變成學生的課堂，使啟發式教學思想貫穿于中學政治課堂的每一個環節中。

關鍵詞：中學政治課;啟發式教學;教學模式

一、中學政治課教學運用啟發式教學的必要性

（一）是增強學生學習積極性，提升課堂效率的要求

啟發式教學以學生為課堂主體，它以調動學生的學習積極性為起點，引導學生開動腦筋，獨立思考，大膽設想，讓學生參與到課堂中來。在運用啟發式教學過程中，學生能更好地掌握課堂知識和技能，并且鍛煉學生的思維能力，教會學生獨立解決問題，培養創新意識，提高創新能力，提升學生分析和解決具體問題的能力。

（二）是提升教師認知水平，更好地組織教學活動的要求

教學活動的開展是教學思維、教學方法和教學模式的統一過程。中學政治課的現實感很強，要求教師有足夠的知識儲備，不斷提高自己的業務水平，因此在中學政治課中運用啟發式教學有很強的必要性。一個良好的教學過程必須是教師和學生共同參與，教師和學生良性互動、協調推進的過程。因此良好的教學過程要求必須運用啟發式教學，以保證教學的順利進行。

摘要：

在醫學遺傳學教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學生學習興趣，強化學生記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養學生記憶能力，提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：

醫學遺傳學；啟發式教學；合理應用

醫學遺傳學是發展非常迅速的一門重要的基礎醫學課程，其理論和技術已滲透到現代醫學的各個研究領域。但醫學遺傳學理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內容往往難以跟上學科發展。在教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學習興趣，強化記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養記憶能力，培養分析和解決問題的能力。

1啟發式教學的概念和目的

1.1啟發式教學的概念

摘要：微積分課程的數學理論性較強，德州學院的部分大學生對這門課程有很大的畏難情緒。OBE理念關注學生對知識的掌握、能力的提升和素養的培養，啟發式教學方法的出發點是以學生為本，以OBE理念為導向，強調互動式教學、合作學習、混合式學習等任務型教學活動，注重設計啟發式問題情境教學案例，有助于提高地方性本科院校微積分及相關課程的教學效果。

關鍵詞：微積分；啟發式教學方法；OBE理念；教學案例

微積分是德州學院本、專科各個專業的一門基礎課程，是一門數學理論性較強的課程。德州學院作為一所省屬地方性普通本科院校，招收的本專科學生的數學水平一般。針對這類大學生，如何提升他們的數學素養、較好地完成數學教育任務，是任課教師們在后疫情時代進行信息化教學改革首要考慮的問題。在對微積分等課程多年的教學實踐中，我們以OBE理念為導向，以優化學生的知識結構和提升學生的邏輯能力為目標，開展了啟發式教學探索。

一、教學背景和現狀介紹

教育的本質是以學生為本，以立德樹人和培養人的全面發展為目標。成果導向教育（Outcome-basededucation，OBE）理念關注學生的能力和素養的培養[1]，OBE要求教學過程圍繞預期的學習成果來開展，迎合了后疫情時期信息化教學改革的方向。[2]微積分是文、理、工科各院系最基礎的一門公共課，是研究生入學考試的必考課目。在微積分的教學實踐中，作者發現德州學院的部分大學生對這門課程有很大的畏難情緒，學習積極性和信心不足，本課程及數值分析等后續課程的學習效果較差。有的學生不適應大學的教學節奏，課下不能自覺預習復習；有的學生知識結構不夠系統，運用理論知識解決實際應用問題的能力較差；有的學生以期末及格為目的，學習不求甚解；還有的學生聽課云里霧里，跟不上老師的進度。如何讓這些學生學好微積分及相關課程，值得教學深思。在微積分課程中，定積分溝通函數、極限、導數、不定積分、定積分、反常積分、級數、曲線積分、曲面積分和重積分之間的內在聯系，是微積分學中的重要知識點。定積分的概念和性質通過與其他知識點建立緊密的聯系，貫穿于整個微積分學理論。部分大學生對定積分的理解不夠透徹，不擅長建立各知識點之間的聯系，對解決拓展提高類綜合問題的方法、技巧掌握不夠靈活，不能正確恰當地運用定積分。另外數值分析、微分方程數值解等后續課程與定積分關系密切。在OBE理念下，為了提高學生們對微積分的熟練掌握程度，提高學生利用微積分解決實際問題的應用能力和創新能力，提高學生對后續課程的學習熱情，微積分的啟發式教學方法值得深入探討。

二、以OBE理念為導向的啟發式教學方法

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”啟發式教學是“授之以漁”而非“授之以魚”。在啟發式教學過程中，教師以OBE理念為導向，側重于學生的理解能力及實際應用能力的培養，根據學生的認知規律和心理特點，貫徹教師為主導、學生為主體的教學理念，通過師生之間的交流，讓學生經歷知識的形成過程，通過學生的自主探究，幫助學生深入理解知識，完善知識結構，提升認知水平，達到教學目標。[3]教師在啟發式教學實踐過程中注重引導，及時捕捉學生情感和思維的興奮點，啟發學生主動探索問題，獲取新知識，充分發揮學生的主觀能動性，與教師在學習的過程中達成相互交流、默契配合的融洽學習氣氛，提高主動發現問題的能力和數學素質。[4]啟發式教學方法，以OBE理念為導向，注重培養學生的創造性思維，面向知識形成過程，讓學生嘗試數學研究的過程，體會事物間的相互轉化、相互聯系的辯證關系，有助于提高學生的理性思維能力。[5]啟發式教學方法引導學生自主學習，激發學生的求知欲和探索欲，有助于培養學生積極動手、發散思考、協作學習、探究性學習、系統性學習的能力，讓學生體會到嚴謹、普遍聯系、迂回處理的哲學思想。[6]啟發式教學方法有如下教學技巧：（1）課堂提問是啟發式教學方法采用的最常用的主要形式。（2）設置問題情境，進行課件演示，吸引學生的注意力，使學生盡可能多地參與教學活動。突出教學重點，分散教學難點。（3）在探索、發現和解決問題的過程中，讓學生體會到快樂；注重師生之間的合作和交流，給學生提供展現思維的舞臺。（4）采用比較、聯系并采用逆向思維的方式，啟發學生通過主動思考，得出結論，進而完成對知識的內化。（5）采用層層設問的方法，引導學生去探究，活躍課堂氣氛，使學生保持良好、積極的情感體驗。

一、啟發式教學的目的

新課改教學與傳統“一言堂”教學是互相對立的，啟發式教學是新課改要求下為激發學生自身優勢的一種教學模式。以學生自身優缺點來啟迪教學方式，以激發學生學習主動性為目的的教學。他符合學生本身學習需求，指導學生思維發散，有利于教學水平的提高。以學生為教學主體，引導中提高學生數學思維發散能力，把數學思維和學生興趣結合起來，讓學生在歡樂課堂氛圍中學習數學知識。有利于數學知識的理解和吸收，這是啟發式教學的目的。教育的目的不是傳授知識，而是傳授知識的學習方法，啟發式教學正好切合這個教學理念。啟發學生總結學習經驗，把數學知識進行總結、分析、遷移，引導學生發散思維去理解和消化，做到舉一反三的目的。比如在以北師大初二數學中《圖形的平移》為例，讓學生實際動手操作，觀察把圖形平移時參照物的變化，了解平移時必須遵循的兩個要素：1平移的方向；2平移的距離。不管怎樣平移，平移后的圖形和原圖的圖形是全等圖形。用實際物體做一個平移演示，讓學生認識平移跟面和體無關。平移后的圖形對應角的角度是相同的，對應的邊線段也是相同的，對應的面積也相同。同時結合多媒體，利用多媒體讓學生感受物體或者圖形平移不受空間限制、不受角度限制、也不受時間限制，激發學生空間想象力，讓學生直觀的看到平移不止在二維平面，也在三維和多維角度平移后，整個圖形或者物體都是全等形。這不止適用于平面圖形也適用于立體物體，啟發式教學實現學生學以致用，舉一反三的目的。

二、啟發式教學在初中數學中誤區和局限性

（一）啟發性教學的誤區

因為教學升學率的影響，有些教師在教學過程中不能完全只關注學生教學，他們更注重升學率。在這個教學思想的作祟下，他們教學目的就有了質的改變，他們往往會認為啟發性教學是針對學優生的教學模式的改變，不注重教學整體水平和質量的提高。因此，對于學優生的啟發性教學往往多于后進生。面對反應慢，靈活性差，思維跟不上的學生，他們的教學質量往往得不到回應，這就使得教學的整個結果產生了不平等的傾斜。啟發性教學就沒有得到他公平應有的教學公正性，也沒有發揮他教學的實際目的，與培養學生教學素養，提高學生學習效率格格不入。

（二）啟發性教學的局限性

每個教師的教學思想和模式不一樣，他們對啟發性教學的理解也有差異。對啟發式教學是圍著回答為來進行的。比如以北師大教材《一次函數與正比例函數》課堂提問學生：Y=kx+b（K≠0，K,b為常數），然后，告訴學生x，b和k數值不停變化的情況下，提問學生y的求解值。先不論教學提問的水平，如果把這種提問模式當做啟發性教學模式，那就有違背教學的目的了。這只能算是對學生運算能力的提高，不屬于啟發性教學。啟發性教學不是為了得到某一個確定數值，其真正的目的是為了給學生一個啟發性指導，引導學生發散思維，異向數學思維模式，總結數學理論知識，拓展逆向思維能力，實現舉一反三的能力。

數學教學需要大量的教學實踐作為支撐，是一項較為嚴謹的學科內容，需要在教學活動中以啟發式的教學理念做具體的實施。采用啟發和引導的教學方法，可以讓數學教學效果實現質的飛躍。小學中高年級數學教學中已經開始普遍使用啟發式教學方法，從近幾年授課方式和教學成果來看，這種教學方法可以讓課堂教學變得高效，增加了豐富多彩的課堂互動。

一、小學數學教學中啟發式教學的優勢

數學學習較為重要的理論概念就是問題情境的啟發，直觀來說就是關聯不同的數學問題和個人學習經驗，對學生給予一定的思考空間的情境創設內容。教師在有意識和有目的的情況下對創設問題進行啟發式探索，以此為主導的情景，對學生加以引導，讓他們對發生的問題和困難進行質疑，自發主動地對問題的答案進行探索。所以，小學數學教學中如果能夠對啟發式教學方法進行把握，可以很好地抓住數學教學的根本。教師對學生產生數學方面自己獨特的理解要加以鼓勵，將學生從接受式轉換成探索式學習，讓數學變成學生喜歡的科目，需要教師營造互動學習的教學氛圍。在對數學發展史進行學習時，通過與實際生活的結合，創造良好的學習環境。這其中不僅涵蓋了大量的數學基礎知識內容，還有數學理論的產生和發展，最終的目的是激發學生自主探究興趣。數學學科的精神在于創新、邏輯、批判和思辨這四點，在對其掌握的基礎上，教師需要對豐富的課堂教學方式、多樣化的教材內容和授課形式予以思考。通過引出問題，鍛煉學生的思維，這是思維方向的所在和原動力[1]。

二、在小學中高年級數學教學中啟發式教學的應用實踐

（一）啟發式教學方法在教學中的正確運用

與低年級學生相比，小學中高年級學生的思維、心智都有所發展，可以對簡單的問題自主理解，所以教師需要在教學中對啟發式教學方法進行及時使用，對簡單且空洞的理論減少講解，這樣做不僅可以節省出更多的教學時間，在固定的教學時間內對教學任務予以高效地完成，還可以在啟發式教學方法使用中對學生自主思維能力進行鍛煉。例如，人教版四年級數學下冊“圖形的運動（二）”，教師可以借助教學工具進行教學，也可以利用剪紙、風箏以及臉譜等具體圖形，有助于學生對圖形對稱知識的理解。教師可以在展示的過程中對學生提出問題，如：“我們知道了臉譜是左右對稱的圖形，那么我們的臉是哪種對稱的圖形？”這樣的提問方式在激發學生對學習課堂知識興趣的同時，還能夠對學生予以引導，讓他們進行自主思考，使學生能夠快速吸收課堂中教師所講授的數學知識點。

（二）有效融合傳統教學方法和啟發式教學方法