1案例教學與教學案例

1.1案例教學

案例教學是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。教員依據教學目標，通過案例所呈現的具體典型情境和故事，創設一種能使學員的思維處于積極狀態的學習情境，引導學員對隱藏于其中的問題進行研討分析，在討論過程中教員再通過案例引入對所討論內容進行進一步啟發、引導、歸納和總結，以幫助學員形成對知識的深層理解和發掘，從而使學員積極主動地獲取知識、培養其認識和解決問題的創造性思維和創新人格，提高學員解決實際問題能力的教學形式。案例教學通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學習的目標。因此，通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，引導學員積極主動思考，充分挖掘其思維潛能，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，使學員真正成為學習的主人。從教員方面看，就是幫助學員學會學習、學會思考，以便認識本質，發現規律，舉一反三。從學員方面看，就是不斷地進行知識重組，完善自己的認知結構，提高認識和解決問題的能力。案例教學相對于傳統教學有諸多優點。第一，可以促進師生交流，活躍課堂氣氛。課堂上，通過師生之間以案例為線索的提問、討論、匯報等多種形式的互動交流，形成了“以教員為主導，學員為主體”的開放教學模式，可以極大地調動學員的積極性，活躍課堂氣氛。第二，可以培養學員能力，促進全面發展，其重點是學員能力的培養而不僅僅是讓學員獲得理論知識。第三，可以組合教學形式，優化評價標準。教員考察的不是學員對知識的再現能力而是對問題的獨創性解決能力。因此，評價方式更靈活，評價內容更豐富，評價標準更有利于促進學員的發展。

1.2教學案例

對于教學案例的概念，還沒有一個公認的權威定義，專家們對它的描述不一。勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。但一個好的案例首先必須是一篇好報道”。漢森“愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的內容，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，且富有啟發性”。不論對案例的描述如何，都應該具有現實性、完整性、時代性、有效性、典型性等特點。傳統教學中的案例，通常以文字、圖表、照片等形式呈現，由教員在課堂上直接給出。然而，隨著信息化手段的不斷進步，校園網絡環境的逐步建立完善，教員借助網絡平臺，能為學員提供越來越多的在線教學案例。

1.3在線教學案例

相比于傳統教學案例，在線教學案例除具有傳統教學案例所應具備的特點外，還具有如下特征：

摘要：微積分課程的數學理論性較強，德州學院的部分大學生對這門課程有很大的畏難情緒。OBE理念關注學生對知識的掌握、能力的提升和素養的培養，啟發式教學方法的出發點是以學生為本，以OBE理念為導向，強調互動式教學、合作學習、混合式學習等任務型教學活動，注重設計啟發式問題情境教學案例，有助于提高地方性本科院校微積分及相關課程的教學效果。

關鍵詞：微積分；啟發式教學方法；OBE理念；教學案例

微積分是德州學院本、專科各個專業的一門基礎課程，是一門數學理論性較強的課程。德州學院作為一所省屬地方性普通本科院校，招收的本專科學生的數學水平一般。針對這類大學生，如何提升他們的數學素養、較好地完成數學教育任務，是任課教師們在后疫情時代進行信息化教學改革首要考慮的問題。在對微積分等課程多年的教學實踐中，我們以OBE理念為導向，以優化學生的知識結構和提升學生的邏輯能力為目標，開展了啟發式教學探索。

一、教學背景和現狀介紹

教育的本質是以學生為本，以立德樹人和培養人的全面發展為目標。成果導向教育（Outcome-basededucation，OBE）理念關注學生的能力和素養的培養[1]，OBE要求教學過程圍繞預期的學習成果來開展，迎合了后疫情時期信息化教學改革的方向。[2]微積分是文、理、工科各院系最基礎的一門公共課，是研究生入學考試的必考課目。在微積分的教學實踐中，作者發現德州學院的部分大學生對這門課程有很大的畏難情緒，學習積極性和信心不足，本課程及數值分析等后續課程的學習效果較差。有的學生不適應大學的教學節奏，課下不能自覺預習復習；有的學生知識結構不夠系統，運用理論知識解決實際應用問題的能力較差；有的學生以期末及格為目的，學習不求甚解；還有的學生聽課云里霧里，跟不上老師的進度。如何讓這些學生學好微積分及相關課程，值得教學深思。在微積分課程中，定積分溝通函數、極限、導數、不定積分、定積分、反常積分、級數、曲線積分、曲面積分和重積分之間的內在聯系，是微積分學中的重要知識點。定積分的概念和性質通過與其他知識點建立緊密的聯系，貫穿于整個微積分學理論。部分大學生對定積分的理解不夠透徹，不擅長建立各知識點之間的聯系，對解決拓展提高類綜合問題的方法、技巧掌握不夠靈活，不能正確恰當地運用定積分。另外數值分析、微分方程數值解等后續課程與定積分關系密切。在OBE理念下，為了提高學生們對微積分的熟練掌握程度，提高學生利用微積分解決實際問題的應用能力和創新能力，提高學生對后續課程的學習熱情，微積分的啟發式教學方法值得深入探討。

二、以OBE理念為導向的啟發式教學方法

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”啟發式教學是“授之以漁”而非“授之以魚”。在啟發式教學過程中，教師以OBE理念為導向，側重于學生的理解能力及實際應用能力的培養，根據學生的認知規律和心理特點，貫徹教師為主導、學生為主體的教學理念，通過師生之間的交流，讓學生經歷知識的形成過程，通過學生的自主探究，幫助學生深入理解知識，完善知識結構，提升認知水平，達到教學目標。[3]教師在啟發式教學實踐過程中注重引導，及時捕捉學生情感和思維的興奮點，啟發學生主動探索問題，獲取新知識，充分發揮學生的主觀能動性，與教師在學習的過程中達成相互交流、默契配合的融洽學習氣氛，提高主動發現問題的能力和數學素質。[4]啟發式教學方法，以OBE理念為導向，注重培養學生的創造性思維，面向知識形成過程，讓學生嘗試數學研究的過程，體會事物間的相互轉化、相互聯系的辯證關系，有助于提高學生的理性思維能力。[5]啟發式教學方法引導學生自主學習，激發學生的求知欲和探索欲，有助于培養學生積極動手、發散思考、協作學習、探究性學習、系統性學習的能力，讓學生體會到嚴謹、普遍聯系、迂回處理的哲學思想。[6]啟發式教學方法有如下教學技巧：（1）課堂提問是啟發式教學方法采用的最常用的主要形式。（2）設置問題情境，進行課件演示，吸引學生的注意力，使學生盡可能多地參與教學活動。突出教學重點，分散教學難點。（3）在探索、發現和解決問題的過程中，讓學生體會到快樂；注重師生之間的合作和交流，給學生提供展現思維的舞臺。（4）采用比較、聯系并采用逆向思維的方式，啟發學生通過主動思考，得出結論，進而完成對知識的內化。（5）采用層層設問的方法，引導學生去探究，活躍課堂氣氛，使學生保持良好、積極的情感體驗。

［摘要］思想政治課作為完成道德修養、培養人才基本任務的重要課程，具有不可替代的作用。怎樣讓思想政治理論課成為高校學生樂學、愛學的課程，是擺在廣大高校思想政治理論課教師面前的迫切任務。而把生動形象的案例教學引入高校的思政課堂，或許是一項不錯的選擇。弄清楚高校思想政治理論課案例教學的含義、教學案例的特性、選編原則以及案例教學的構成與開展等，不僅有利于高校思政課教師上好思政課，而且也有利于高校學生學好思政課。

［關鍵詞］高校;思想政治理論課;案例教學;教學案例

思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在整個人才培養過程中的重要性是不言而喻的。怎樣讓思想政治理論課成為高校學生樂學、愛學的課程，是擺在廣大高校思想政治理論課教師面前的迫切任務。而要做到這些，案例教學應該是高校思想政治理論課老師的躲不開、繞不過的一項正確選擇。經歷了最初的開端、摸索之后，現在高校思政案例教學已經進入了長足發展新階段。新階段需要新認識，新認識需要新思路。

一、高校思想政治理論課案例教學的含義

案例教學與教學案例緊密相連。案例教學最為突出的特征，是教學案例在教學實踐中的具體運用。開展案例教學的自然需要教學案例。選用的教學案例文本規范、運用合理與典型精當，再配以其他有效完善的教學環節，就可能實現預期的教學目的，取得良好的教學效果。有了相應的教學案例，案例教學才能夠得以順利開展。首先來區分一下三個概念。即“例子”“案例”“教學案例”。有些高校教師往往將三個概念混用。如有些老師認為“例子”就是“案例”，“案例”就是“教學案例”;還有一些老師認為“案例教學”，無非就是在課堂上舉幾個例子、做幾個類比，或是組織學生進行一些課堂討論罷了。其實，“例子”“案例”“教學案例”三者之間是相互聯系，又相互區別的。“例子”，可用英語表示為“example”。是老師們為了形象生動、具體直觀地把概念或理論講清楚、說明白而作的類比。“例子”重在“選”，拿來即可，不必做什么加工，它著眼于讓學生體會理論與實踐的內在聯系。其作用，是把概念、理論和具體現象、事件聯系起來，使晦澀的知識變得容易理解、使深奧的理論變得具體、使難懂的問題變得簡單。一般來說，“例子”很簡單，涉及的對象少，內在的邏輯關系很清晰。“案例”和“例子”，在英語中是兩個不同的單詞，“案例”英語表達為“case”。在漢語解釋中，“案例”是有時間地點人物情節的具體事件。選用它，應該客觀、公正，不帶個人偏頗，但“案例”本身要能說明問題，達到一定的目的。“案例”重在“選編”，著眼于特定目的的實現，不是簡單拿來，而是根據需要有所加工。“案例”的作用，是著眼于讓學生體驗實踐的理論意義，是為了透過紛繁復雜的現象看到事物背后的本質規律。簡單地說，“例子”與“案例”，一個是從理論到現實、由抽象到具體，另一個是從現實到理論、由具體到抽象。二者似乎有著相反的順序，但有著相同的目的，即都是為了加深對理論知識的理解。“教學案例”比“案例”更全面、更具體、更細致。其構成、內容和環節更加豐富多樣。只有當“案例”所蘊含的理論問題與教學目標相關聯或相一致時，才能稱之為“教學案例”。“教學案例”與思想政治理論課特定章節的教學目標和理論知識相聯系之后，就會變成“思想政治理論課教學案例”。有了對“例子”“案例”“教學案例”“思想政治理論課教學案例”的清晰認識，再來對“高校思想政治理論課案例教學”做個界定，就相對容易了。綜合已有研究成果，結合筆者多年思政課案例教學實踐，覺得可以將高校思想政治理論課案例教學定義為:高校思想政治理論課案例教學法作為高校思政課的一種教學方法，是運用馬克思主義基本立場、觀點、方法，對思想政治理論課教學案例進行呈現、討論、總結，讓學生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以達到“潤物細無聲”的效果。其目的是為了落實立德樹人根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。簡單點說，高校思想政治理論課案例教學法，就是把相應的教學案例運用于高校思政課課堂教學中去的一種教學方法。

二、高校思想政治理論課教學案例的特性及選編原則

(一)高校思想政治理論課教學案例的特性。高校思想政治理論課教學案例的特性體現在四個方面:一是政治導向性。高校思想政治理論課要解決好培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人這個根本問題，要落實落實立德樹人根本任務，要努力培養擔當民族復興大任的時代新人。所以，這就注定了高校思想政治理論課教學案例要全面貫徹黨的教育方針，具有鮮明的政治導向性。二是思想教育性。高校思想政治理論課要堅持服務于人民、服務于中國共產黨治國理政，更重要的是要為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人服務，所以，高校思想政治理論課教學案例要有明確的思想教育性，應力求以正面引導為主。三是現實針對性。高校思想政治理論課教學案例要聚焦于大學生的困惑與疑慮，針對他們在學習和生活實踐中迫切需要解決的現實問題，以及各種錯誤思潮等進行選材，要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮，讓大學生們在理論知識與現實社會的聯系中、在具體生動的案情中，感受到理論的魅力，從而將馬克思主義及馬克思主義中國化的成果內化為一種文化認同與文化自覺。四是啟發思考性。從本質上來說，案例教學是一種啟發式教學方法。它特別注重啟發式教育，在不斷追問、啟發中讓學生明白，結論的獲得是一個順理成章、水到渠成的過程，沒什么高深莫測的。

[摘要]新課程背景下，啟發式教學符合對學生知識和綜合能力素質全面發展的要求，本文從相關教學案例出發對啟發式教學進行了探討。

[關鍵詞]高中生物;啟發式教學;興趣

作為高中課程體系的組成部分，生物一直是高考的重要科目。雖然新形勢下高中生物啟發式教學方法不斷推廣，但是仍然有大部分課堂依舊采取傳統的傳授方式。我們任課教師應積極融合啟發式教學，構建起有效課堂。

一、直觀形象的觀察和實驗

生物課程是一門以研究生物生命活動為基礎的課程，強調實驗的重要性，因此，生物課本質上還是屬于實驗課程，應當回歸到實驗中去。因此，在生物課堂教學過程中，教師應該讓學生在實驗課中體驗生物知識，加深記憶，增強理解，提高學生對于該節內容的理解以及自身對于生物內容的認知，增強學生對于生物學習的主動性與積極性。在學習生態系統內環境穩態的內容時，教師可以引導學生參觀校園綠地，順便講解有關植物、動物、微生物以及各種無機物和光照的內容，教師通過引領學生實際參觀既能使得學生對新的授課方式產生新鮮感，進而主動了解掌握該節內容，又能趁此機會講解完成課堂教學，加深學生對于本節內容的記憶。此外，教師還可以引導學生進入實驗室模擬學習，進行試驗，通過學生的自學，外加教師指導引領，從而得出關于生態系統穩態的內容，之后令學生分組討論，之后小組之間進行互相討論，得出最終結論，以此為跳板，從而增強學生對于生態系統內環境穩態這部分內容的掌握，并且教師還可以穿插講解對于生態系統的保護，提升學生對于生態系統保護的環保意識。這種授課方式不但能激發學生學習生物，還可以讓學生樹立自然保護觀念，兼顧了學校教育的社會責任。

二、鼓勵學生挑戰質疑權威

記得北大校長林建華在校慶上讀錯字的新聞出來之后，他自己的道歉信中表示，質疑不能推動進步，但是實際情況是，不管是自然科學還是社會科學，都是在質疑中前進，沒有質疑就不敢挑戰權威，不敢挑戰權威就不能有所進步。因此，生物課堂采取啟發式教學模式，教師需要放下老師的架子，鼓勵學生產生質疑，敢于挑戰教師的威嚴，并且教師可以在受到挑戰后引導學生采取相關實驗設備，引導學生進行實驗，通過實踐得出真實理論。在觀察人體細胞這一節內容中，教師提出人體血液由紅細胞、白細胞、血小板組成，而其中紅細胞是橘黃色的，這時就有學生提出質疑，紅細胞應該是紅色的，所以才叫紅細胞。這時候教師不應該拿出教師的威嚴來橫壓學生，而可以引導全班同學去實驗室，采取人體血液細胞之后，制成細胞樣本，放在顯微鏡下觀察，教師全程在邊上指導，一切由學生自己在教師指導下動手操作，最后得出結論紅細胞是橘黃色的，這樣既可以使得學生增加對課本知識的了解，也使得教師樹立起親切和藹的形象，使得學生敢于質疑、敢于挑戰。本次實驗之后，教師可以趁機對課本內容中紅細胞對于人體的重要作用做出解釋，比如：人體的紅細胞的主要作用是用來保存血紅蛋白，而血紅蛋白的主要作用是攜帶人體生命活動所需的氧氣，教師可以繼續通過生物生命活動的聯系教授學生關于細胞線粒體的知識。教師通過鼓勵學生挑戰權威而進行相關教學，形成了從紅細胞到血紅蛋白再到線粒體有氧活動的一系列知識串聯。這樣不但促進學生培養質疑精神，還可以形成知識串聯，減輕學生的學習難度。

第一篇：高中生物啟發式教學方法

摘要：

高中生物在高中教學中占有重要的地位。生物學科是研究生命現象和生物活動規律的科學。通過生物學科的學習不僅可以讓學生掌握自然科學知識，還可以有效培養學生的思維能力、實踐能力。而啟發式教學方法作為新型的教學模式在高中生物教學的應用中有著很好的前景。對啟發式教學法進行了概述，并論述了高中階段生物教學采用啟發式教學法的積極意義，探究了高中生物課堂中啟發式教學方法的應用，為高中生物教學探尋一些有效的教學方法，以達到生物的高效教學。

關鍵詞：

高中生物；教學；啟發式；教學方法

高中階段生物的教學內容具有抽象性，學習對象不是學生在日常生活中看得見摸得著的事物。學好生物知識能夠幫助高中學生尤其高三學生提高高考成績，構建合理有效的知識體系。生物知識體系的學習能夠豐富學生的基礎常識，非常有利于學生未來的學習、生活。教師在教學中采用啟發式教學法能夠幫助學生理解生物概念，有利于學生認識、理解和掌握生物現象、生物理論的發展過程，有助于教師教學效率的提高。

一、啟發式教學法概述

【摘要】啟發式教學是新興的一種教學方式，其也屬于對于傳統教學方式的創新，這一教學方式主要指的是以學生作為主體，改變傳統的灌輸教學方式，提升老師的教學效果。而且通過老師在高中生物教學中運用啟發式教學方法，也可以有效激發學生對于學習的興趣，促進學生提升自身的自主思考能力，讓同學們在學習生物的過程中，能夠培養自身的獨立思考能力。而高中時期本身就是一個較為重要的時期，學生還要面臨非常重要的考試，因此老師必須采用創新型的教學方法，這樣才能夠讓同學們在掌握生物基礎知識的同時，也能夠具備鉆研生物學科的能力。因此本篇文章將從高中生物啟發式教學的角度，提出這一教學方法的良好運用策略，力求能夠提高高中生物學科的教學質量。

【關鍵詞】高中生物教學；啟發式教學；方法應用

一、將啟發式教學應用于高中生物教學中的重要意義

1.1充分激發高中生的生物學科創造性思維：啟發式教學是近年來新興的一種教學方式，這一方式自出臺以來，就得以很多教育機構中的推廣以及應用。而啟發式教學運用到高中生物學科中，會給高中生提供一些良好的學習機會，讓他們可以從這一方法中更好的獲取生物學科的規律，把學習過程變得更加容易。同時老師在利用啟發式教學的過程中，向同學們講授一些基礎的規律，這樣也能夠讓高中生對于一些高級規律有了更強的探索意識，并能夠積極的通過各種方式大膽的對于生物學科進行猜測和設想。從而根據自己的實際情況，不斷的對于生物知識進行分析拓展，做到舉一反三的拓展出其他的新知識點。

1.2促進高中生具備更加良好的團結協作能力：啟發式教學的主要教學內涵是通過老師在課上對于一些基礎生物知識以及一些原理進行點撥，然后由同學通過自身的實際情況來對于余下的知識進行探索的一種教學方式，由于這種方式能夠充分的激發學生的創造性思維，所以近年來得以很多教育機構的應用。而這一教學方式還有一個比較明顯的優勢，那就是它可以促進高中生具備更加良好的團結協作能力，因為有很多學生可以在課上通過老師的啟發，然后在課下跟同學之間進行合作，分組探討，這樣也可以使得他們在面對更加高層次的生物學習時，能夠以更加良好的學習態度來對待學習。而且在與同學探索知識之時，彼此之間的思想也可以進行交互，這樣也可以把復雜的知識變得更加簡單，激發學生的學習興趣，讓同學在自身的學習與同學的探討中感受到十足的樂趣。

二、在我國高中生物教學中應用啟發式教學方法的原則分析

2.1激發學生學習高中生物的學習興趣：近年來，啟發式教學本身就屬于一種新穎的教學方法，也得到了很多教育者的應用。這一教學方法在教學過程中本身注重讓學生成為整個教學過程中的主體，而老師在教學過程中起引導作用，發揮出其傳道授業解惑的作用。因此老師在高中生物學科應用啟發式教學方法之時，應該注重激發學生的自主性和學習興趣，這樣才能夠讓學生具有積極主動性去探索以及學習和思考，主動的提升自身學習的效率，提升自身的獨立思考能力，同時也能提高整個生物教學的效果。同時學生在學習的過程中，興趣也是最好的老師，只有學生對于數學學科與感興趣，那么才會主動的去了解，去探索，并能夠融入老師的教學過程中。幫助自己去學習生物，并做到學好生物，為自身的高考打下基礎。所以老師在日常生物教學的過程中，應該良好的運用啟發式教學方法以及一些創新性的教育手段，激發學生的學習興趣，讓整個日常教學可以順利的進行下去，促進高中生物教學質量的提升。所以在整個高中生物教學過程中，應用啟發式教學方法，必須要激發學生的自主性和學習興趣，這樣才能夠提升學生的學習效率以及教師的教學效果，促進學生生物學科素養的提升。

摘要：為適應社會對理財人員的需求，文章從教學內容、教學方法、考核方式等方面對財務管理課程進行教學改革，構建科學的教學體系，以達到培養學生實踐能力的教學目的。

關鍵詞：實踐能力；財務管理；教學改革

1財務管理教學面臨的困境

1.1學生對于自我的價值認識不清

目前很多院校都開設了財務管理課程，但是在財務管理教學方面還存在著問題，主要是很多學生認不清自我的價值。在傳統的教學中，財務管理教學中只是注重理論教學，忽視了學生的實際動手能力，所以導致了很多學生理論知識過硬，實際動手能力十分欠缺，這就致使企業對學生的價值評價過低。目前，隨著教育的改革，學生的各個能力也有了進一步的提高，但是學生對于自我的認識和評價依然不足。這種輕視自我價值的現象普遍存在，很多學生由于能力較差，經常有種放棄自己的想法，這樣就會使財務管理的教學難度加大，教學質量嚴重下降。

1.2財務管理教學課程模式存在問題

財務管理的教學模式也普遍存在著問題，這也是當前的教學困境。財務管理的教學主要是為企業培養實用型的財務方面的人才，所以在課堂中應該注重培養學生。目前很多教師都在課堂中注重理論的教學，忽視對學生實際應用的培養，這種教學模式十分單一，嚴重損害了學生的積極性。除此之外，傳統的教學模式使學生的思維不創新，還是停留在舊的思維模式中，缺乏應用意識和創新意識，這樣就會導致教學質量受到影響，學生的學習動力不足，影響學生今后的就業和自身發展。

一、做好教學導入

初中物理力學主要包括了力、密度與浮力、壓強等知識．教師在組織學生學習每一個知識點的過程中應當與現實生活的現象聯系起來，這往往更容易被學生理解與掌握．同時，教師可以在課堂上穿插一些經典的小故事或者教學案例來活躍課堂氛圍，促進學生對于知識的理解與掌握．例如，在講“浮力”時，教師可以先給學生講一下阿基米德在洗澡的時候想到了如何在不損壞國王王冠的情況下檢測出王冠是不是純金的．教師在講這個故事時，可以讓學生先猜想阿基米德是用的什么方法，再在課堂上講解浮力的知識，將其中的原理在知識中呈現．這不僅能夠為學生的獨立思考提供一定的空間，學生在經歷了積極的思考后也會更容易明白阿基米德是怎么做到的．在力學知識的教學中教學導入是一個十分關鍵的環節，良好的教學導入，能夠為知識教學提供好的氛圍，并且深化學生對于知識點的領會．

二、注重啟發式教學

在力學知識的學習中，知識應用非常重要，教師要注重對于學生的引導與啟發，讓學生的思維更為活躍，對于一些知識的理解能夠更加透徹．有的教師在課堂上采用的教學模式十分陳舊，往往只是單一地引出知識，然后和學生就相關問題展開剖析，學生的參與非常局限，學生對于知識點的學習興趣也不高．這些都是課堂教學中應當有所改善的地方，教師要透過啟發式教學活躍學生的思維，增進學生對于相關知識點的掌握．例如，在講“壓強”時，教師可以先提出問題讓學生思考:我們在雪地中行走的時候很容易陷入雪中，但是很寬的滑雪板在雪地上為什么可以自由滑行而不會陷進雪中呢?還有，我們可以實驗一下，用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細細感受一下，兩個手指的感受其實是不相同的，這是為什么呢?這兩個問題，學生從各個方面進行分析和猜想，就會考慮到受力面積，從而將課堂教學的重心引入壓強的學習中．這種透過問題情境的創設來引發學生的思考是物理教學中很值得采用的一種教學方式．這不僅能夠凸顯學生的教學主體性地位，也能夠活躍學生的思維，促進學生對于知識的理解與掌握．

三、重視力學演示實驗

在力學知識的學習中，實驗教學是重要的組成部分，教師要注重演示實驗的呈現，這將會為知識教學提供輔助．力學知識如果單純地以口頭講述的形式進行闡述，學生不僅在理解上十分淺顯，對于重點的領會也會較為缺乏．實驗教學能夠彌補這種缺陷．透過實驗過程，不僅能夠直觀地將一些物理學現象呈現給學生，對于知識的應用，也有促進作用．例如，在講“浮力”時，教師可以設計這一個實驗:把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗:怎樣才能讓橡皮不下沉．學生都會積極地思考和動手，有些學生會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉．學生在動手的時候，其實就是把浮力的相關知識進行了運用，達到了培養學生創新思維的效果．此外，對于一些不方便在課堂上進行的實驗，教師可以借助多媒體工具來實現實驗的演示．例如，在講“大氣壓強”時，需要做一個托里拆利實驗，其中需要運用到水銀，但是水銀是有毒的，無法在課堂上進行實驗，教師可以運用多媒體，展示整個實驗的過程，讓學生明白大氣壓強的值是如何得到的．力學部分知識的實驗教學，不僅是力學知識教學的重要組成，也能夠深化學生對于很多核心知識點的理解與認知，能夠提升課堂教學效率．

四、結語