【摘要】

音樂具有很強的感染力和情感表現力，現代音樂的推廣已經成為了現代精神文明建設的一個重要部分。聲樂教學是我國音樂教學中的重點，開展聲樂教學有利于提高教學效果。隨著我國改革開放的不斷發展和社會主義精神文明工作的不斷推進，民族音樂和美聲音樂在我國的高中教育和大學教育中有所發展和普及。推廣民族音樂可以極大地促進我國當代音樂的發展，促進社會主義精神文明建設，促進當代國民人文素質的提高。因此，推廣民族聲樂和美聲音樂等樂曲形式，逐漸成為我國推廣音樂文化的重要組成部分。本文根據聲樂教學的特點展開討論，提出幾點有利于聲樂啟發式教學發展的可行性措施。

【關鍵詞】

聲樂教學；啟發式；教學改革；具體模式

前言：

中國民族聲樂以其靈活多變、清新婉轉的唱法為我國音樂事業的傳承和發展提供了濃厚的文化積淀。歐洲的美聲唱法以其高亢和悠揚的曲風為我國聲樂啟發式教學課程注入了一劑清新的力量。在聲樂教學中開展啟發式教學活動，教師應該堅持先易后難的教學方法，讓學生在教學活動中逐漸掌握音樂學習的精髓。

一、聲樂教學啟發式訓練中的前期培養

摘要：法學是一門應用性學科，法學教育的特點決定了啟發式教學應該得到重視和廣泛應用。文章以教師和學生的主體性為視角，分析了以問題啟發、案例啟發、情境啟發為代表的啟發式教學方法，并提出了啟發式教學對法學教育帶來的挑戰。

關鍵詞：法學教育；啟發式教學；案例啟發；情境啟發

法學教育的目的，既是使學生具備獨立獲取知識的能力，更是使其具備運用知識解決實際問題的能力。因此，將灌輸型、教條化、形式化的教學方式向引導型、實踐化、開放化的教學方式轉變，是我國近年來法學教育發展的一個基本方向，而在法學教育中逐步引入更加關注人的主體能動性、主體意識、主體精神和主體潛能發展的啟發式教學方法則是順應這種變化的必然趨勢。

一、對啟發式教學的認識

啟發式教學與其說是一個新的教育理論，不如說是一個古老教育思想的復興。一般認為，啟發式教學在東方的思想源頭是孔子有關“不憤不啟，不悱不發”的理論以及朱熹等人的注解，在西方的思想源頭則可以追溯至蘇格拉底的“產婆術”教學方式。就其共同點而言，兩者都注重對話和交流，都重視從學生自己內部引發思考，獲得智慧和知識①。圍繞啟發式教學的內涵，學界展開了熱烈的探討。例如有觀點指出，啟發式教學是指教師根據教學目標，從學生的知識基礎、思想水平、學習水平、接受能力等實際出發，采用各種教學啟發手段，充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用，使他們通過積極的思維、操作、演練，主動地獲取知識和發展智能②。也有學者認為，所謂啟發式教學，就是教師根據教學目標和內容，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動的獲取知識、發展智能的一種積極的、雙向的教學方法③。此外，也有學者以教學過程中教師的地位和學生的地位為依據，將教學模式劃分注入式、講演式、牧羊式、啟發式這四種模式，指出了啟發式教學在教育理念、教學程序與教學評價方面區別于其他三種模式的特點（見圖1）④。學界有關啟發式教學內涵的闡述各有側重。總體而言，不同觀點均承認，啟發式教學是相對于傳統的灌輸式教學的一種教學方法。

二、啟發式教學在法學教育中的具體應用

啟發式教學在法學教育中同樣具有重要意義，這不僅是法學教育本身的特殊性所決定的，也是解決目前法學教育實踐困境的現實需要。首先，法學教育在屬性方面具有雙重性。法學教育既包括通識教育，又包括職業教育。從特點來看，當前的法學教育往往重通識教育、輕職業教育，重傳授知識、輕實踐訓練，以致嚴重影響法律人才的培養質量⑤。其次，法律職業對象具有特殊性。國家的法律規定集中反映了各種社會關系和社會問題，從而具有高度的復雜性、抽象性和概括性，而法律職業的接觸對象包括社會各個階層、各種職業和各種文化程度的人，有著極為復雜的工作對象，這也要求從事法律職業的人員必須具備獨立人格與獨立思考的能力⑥。最后，法學學科知識具有綜合性。法學學科的發展伴隨著法學內部各學科的不斷融合，也伴隨著法學學科與其他學科之間的知識融合⑦。因此，學習法律的學生，需要對法律以外的多個學科有所涉獵，包括社會學、政治學、經濟學、心理學、哲學、歷史學、生物學、倫理學，等等。而交叉學科的學習，需要充分調動學生內在的學習積極性，只有形成主動的學習習慣，才可能掌握多學科的知識。法學教育的啟發式教學強調在尊重的教師和學生的主體性基礎上，按照教學內容思維規律進行有針對性的設計，形成教師精講、個人學習、反饋總結的良性循環，建立適合法學教育的啟發式教學模式流程。法學教育中的啟發式教學方式，意在避免前面所提到的灌輸式教學方法的弊病，調動學生學習的主動性、參與性，在教學中有意引導學生開展思維活動，在積極思維過程中去理解所學的知識，使所學知識掌握更為牢固，而且使學生的思維更加深刻、靈活、廣闊，能將所學知識聯系的法學實踐中去⑧。具體而言，法學教育啟發式教學主要采納以下幾種方式：

在素質教育的推進實施中，新課改等逐步提高的教學需求也越來越大，新時期的教育注重對學生全方位能力培養的均衡發展，這對傳統教學提出了巨大挑戰。對于小學生這個活潑好動，對事物的求知欲強，但自我學習和自我控制能力相對較弱的群體而言，教學方式的選擇至關重要，這直接影響最終教學質量的提高，而傳統的小學數學教學方式過于單一，面對學生群體的差異性沒有針對性，再次就是教學方式中老師的地位過于重要，而不能對學生進行合理引導和啟發，長此以往將嚴重影響素質教育的推進實施。啟發式教學是從學生的具體情況與現實的客觀情況出發，立足于學生是教學主體的思想，采取最佳的教學方式，激發學生的主觀能動性，啟發學生的思維模式，能使教學目標更好地實現。本文立足于小學數學的教學現狀分析，結合啟發式教學的意義與必要性，進行啟發式教學在小學數學教學中的應用探索，以期尋找到啟發式教學在小學數學教學中的最佳運用方式，為素質教育的推進實施奠定理論基礎。

一、小學數學教學的現狀分析

傳統的小學數學教學是老師起到了絕對的主體作用，學生近乎在被動中完成了學習。呈現在課堂上的現象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上呆若木雞。課后學生便是機械地完成作業，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學生一味依賴老師的思想，包括了學習方法的依賴，學習習慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學生各方面都依賴老師，完全沒有自己的思想在里面，而小學生這個群體的數學教學注重的是基礎教學，需要對學生的基礎知識進行奠定，培養學生的學習習慣和思想為主，而現在的學生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業中進行了表達，但換來的不是老師的認可，而是一頓臭罵，認為學生自以為是，不聽老師講課，這樣學生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應該出現的錯誤認識。總之，現在小學數學教學方式呈現的一種大趨勢是老師的主體地位過于強勢，學生完全是被動的狀態，與我們提倡的素質教育中“學生主體，老師主導”的教學完全不符，不利于未來教學的發展，對學生今后的學習生涯也容易產生不利影響。

二、啟發式教學的意義與必要性分析

啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際來制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學中，這也充分體現了新課改對學生主體地位的教學定位。

三、啟發式教學在小學數學教學中的應用探索

面對小學數學教學中傳統教學方式單一且老師絕對主體的教學現狀，啟發式教學的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統的總結與探索，此處筆者就小學教學現狀結合自身經驗進行啟發式教學在小學數學教學中的應用探索。

啟發式教學是教學過程中教師以教學目的為基礎，結合學習過程的客觀規律，調動學生的學習主動性，促進學生理解和記憶教學內容的教學方法。Photoshop課程是通過以像素所構成的數字圖像為學習處理對象，以培養學生文字、圖像、視頻、出版等方面編輯處理能力為主要目標的學科，將啟發式教學方法與本門課程的特性相結合，能讓學生更深刻地領會學習此項技能的意義，同時靈活地運用此軟件，創作出新穎獨特的優秀作品，符合社會對此方面人才的需求。

一、啟發式教學的定義

啟發式教學即以教學目的、教學內容、教學對象、教學規律為依據，結合現有多樣化教學手段，在啟發誘導的教學方法中實現知識點的全面傳授，其強調將學習的主體地位還予學生，在學生主動思考、積極探索的過程中掌握認知問題和解決問題的能力。

二、根據課程特色設計教學目標，激發學生學習的興趣

教學目標的設定應以學生相關素養、技能的培養為方向。根據Photoshop的功能特色來設計教學目標，有利于學生掌握重點技能。Photoshop的專長在于圖像處理，它的特色功能主要表現在以下幾個方面：一是平面印刷品。如圖書封面、招貼、海報、廣告攝影的后期修整。二是影像創意。影像創意主要是利用Photoshop圖形處理技術，通過對現有圖層、工具等重新組合或有目的地處理，實現完整明確的內容傳達，以達到原本圖像與創新性理念的充分融合。三是網頁制作。Photoshop圖像處理技術作為網頁圖像處理過程中必不可少的工具，在網絡應用技術逐漸普及的過程中其網頁制作方面能力的培養意義也逐漸突顯。四是三維場景后期制作。建筑效果圖中人物與配景的顏色常常需要在Photoshop中增加并調整。五是界面設計。軟件作為計算機的主要構成，在計算機應用過程中發揮著重要的作用，利用Photoshop處理技術進行界面設計可以在保證軟件功能的同時提升其美觀度和邏輯性。根據Photoshop的特色功能，從學生的興趣點出發，激發學生的好奇心和求知欲，并在授課過程中展示它的制作過程及效果，讓學生體會到理想的創意設計可以通過這個軟件的某些功能實現。在設計制作過程中，教師要善于提出富有啟發性的問題，引發學生好奇心，并將這種求知欲與好奇心再轉化為教學目標。而學生對知識的求知欲和主動探究的興趣很大程度上決定了其所掌握知識的價值，學習此門課程離不開創新意識。因此，教學目標的定位要結合課程特色，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習的過程中通過自己的理解深入掌握此項技能。

三、教學過程是一個啟發誘導的過程

教學中新的知識點的引入是啟發誘導的關鍵。如何把學生吸引過來，對新的知識點產生興趣，關鍵在于教師如何啟發誘導。因此根據學習內容，教師應設計合適的教學方法，將學生引入新的學習領域。每一個效果圖的制作，都將通過各個功能逐一實現，每個功能的掌握，學生必須做出努力。學生受個體求學經歷、家庭背景等因素的影響，對相關知識的掌握和應用的情況必然存在差異，因此教師要因材施教，不讓他們失去學習的興趣，如從最簡單又出效果的照片修飾開始，通過一系列操作使學生獲得成就感，教師再進一步有意識地利用啟發式教育使學生自主完成相比更有難度的任務，使學生從被動轉為主動，這不僅有利于學生個體對知識點的學習理解，也有利于有效學習氛圍的搭建。

摘要：

在醫學遺傳學教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學生學習興趣，強化學生記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養學生記憶能力，提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：

醫學遺傳學；啟發式教學；合理應用

醫學遺傳學是發展非常迅速的一門重要的基礎醫學課程，其理論和技術已滲透到現代醫學的各個研究領域。但醫學遺傳學理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內容往往難以跟上學科發展。在教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學習興趣，強化記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養記憶能力，培養分析和解決問題的能力。

1啟發式教學的概念和目的

1.1啟發式教學的概念

摘要：許多教育工作者都在不斷探索啟發式教學，啟發式教學在數學教學中的作用因而可知，然而在當前課程改革及教學的影響下數學啟發式教學受到了嚴重的沖擊，因此要在數學課堂中充分運用數學啟發式教學需要克服哪些不利因素，本文將對如何合理進行數學啟發式教學作一些討論。

關鍵詞：數學；啟發式教學

一、啟發式教學在數學教學中的重要地位

在許多優秀的示范課、公開課中，老師都樂于使用啟發式教學來調動學生的積極性和主動性。在這一教學方法使用的過程中，教師不是直接給出答案和結果，因而能給學生提供一定的思考的空間，并能夠激發學生對所學內容的興趣，活躍課堂氣氛。從學生學習興趣、課后練習和回家作業的反饋情況來看，顯然使用啟發式教學的效果很不錯。由此可充分證明啟發式教學的存在是有價值的，也是十分必要的。

二、啟發式教學在數學教學中的合理應用

（一）問題后留給學生一定的思考時間

教師就某一教學內容提出帶有啟發性的問題后，要使啟發式教學真正發揮效用，就留給學生恰當的獨立思考的時間和空間，而不應為了所謂的“高效”急于找同學回答或者自己給出預設的答案。否則，將大大降低學生的主動性和積極性，導致啟發式教學嚴重失效。比如：講授《間隔排列》中，探究間隔排列物體的數量關系時，讓學生比較每排兩種物體的數量，和同學交流說說有什么發現。先一起來說一說他們的數量：全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。夾子比手帕多1，手帕比夾子少1。小結：也就是說兩種物體的數量相差1。此時，啟發學生思考：為什么每排兩種物體的數量相差1？并給予學生充分的時間思考。逐步引導學生把一只白兔和一個蘿卜看成一個整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再總結。

摘要:

小學數學教學實踐重視對學生綜合素質能力的拓展，數學思維和數學能力的掌握在這一階段應該重點進行培養。數學思維具有一定的抽象性，知識體系具有系統性和連貫性，因而小學數學教學一刻不能松懈。小學階段是基礎性掌握階段，隨著新課改的實施，我國對于小學階段的數學教學有非常高的要求。本文以啟發式教學方式為研究對象，強調以學為本的教育理念，從小學生的數學學習思維、學習能力、學習習慣三方面進行啟發式教學創新思考，并提出有效的對策，旨在推進發揮小學數學教育對學生綜合能力的提升的最大助力。

關鍵詞:

小學數學;啟發式教學;創新對策

啟發式教學強調以學生為本的教育原則，從學生的實際學習情況出發，遵循基本的教學規律和教學任務安排，通過在思維方式上的啟發引導，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。啟發式教學貫穿整體教學過程，能夠在各個教學環節中發揮重要的作用，對于小學階段學生數學學習極大的促進作用。

一、啟發式教學模式在小學數學教學中的作用

(一)啟發式教學能夠培養學生的數學思維

當前，我國的教育體制已經發生了很大的變革，小學數學強調的是對學生學習能力以及思維能力的培養，小學數學教師在實際的教學中，應該合理運用啟發式的教學方式，積極培養學生的思維能力和創新能力，從而有效提升學生的學習能力，促進學生更加健康、全面地發展。

一、注重引導，啟發學生的創新思維

在小學數學的啟發式教學中，教師的引導作用是非常重要的，也是非常關鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導和牽引的作用，他們在數學課堂上注重數學知識的傳授，他們給學生以更加充分的講解，但是忽略了對學生的合理引導，這樣學生只是被動地接受知識，無法積極發揮學生的主體作用。因此教師應該正確認識到自己的引導作用，從而通過引導啟發學生的思維，促進學生積極自主地進行學習，進而有效培養并提升學生的思維能力和創新能力。如，在“有余數除法”一課教學中，教師首先讓學生通過動手操作，更好地復習了之前講述的除法概念，隨后啟發學生更加有效地學習本節課的知識。教師給學生準備了10張卡片，5個盤子，讓學生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達這個分的結果？”讓學生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數，也就是余數為0的情況。隨后教師又給了學生11張卡片，5個盤子，讓學生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學生還剩余有幾張卡片。在學生的動手操作中，很多學生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應該抓住這個機會，啟發學生進行思考、探究，從而加深他們對有余數除法知識的理解和掌握。

二、準確找出教學活動中的啟發點

首先教師要對教材內容有更加充分的了解，并結合小學生的認知能力和教學任務找出精確的啟發點，從而更好地進行啟發式的教學。其次，小學生的思維還處于不斷發展的階段，而數學又是一門邏輯性較強的學科，因此教師在運用啟發式教學時，應該結合數學知識進行有效運用，只有在學生掌握基本知識點的前提下，教師才能更有針對性地進行引導和啟發。通常來說，啟發式教學比較適合于知識點相互銜接的地方，這時為了使得學生更加系統、流暢地學習接下來的知識，教師通常會采用啟發式的教學方式，促使學生對數學知識有更加系統的理解和掌握。最后，數學教師在啟發點的設計上，還應該結合學生的興趣愛好，給學生創設合理有效的數學情境，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生更加自主地去思考、學習，從而有效理解并掌握教學知識。如，在“能化成有限小數的分數特征”的教學中，教師首先給學生出示了一些自然數：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問學生這些自然數有什么關系，由這些自然數可以得出哪些其他的數？有的學生說：“對這些數字進行加、減、乘可以得到一些自然數，如果對這些數字進行除，就可以得到一些分數，有真分數和假分數。”接著教師讓學生將這些自然數所能構成的分數全部寫下來，找出這些分數中的最簡分數，并將最簡分數換算成小數，除不盡的保留兩位小數，最后將可以除盡和不能除盡的分數進行分類。當學生這些工作都做完后，教師引導學生對這些分數進行觀察、探究、思考，看看可以除盡的分數，即能化成有限小數的分數都有什么特征，不能化成有限小數的分數又有什么特征。學生通過教師的啟發，也能更好地理解能化成有限小數的分數的特征這一數學知識，而通過他們的動手操作，也能加深他們對這些知識的理解和掌握。

三、合理將啟發式教學和講授式教學進行有效結合

啟發式教學雖然是一種新型的教學方法，但是由于小學生的認知能力和思維能力的差異性，教師還應該合理地將啟發式教學和講授式教學進行有效結合，先通過講授式教學讓學生都能更加清楚地理解、學習一些數學基本知識，使得學生具備一定的數學學習能力和解題能力。接著再通過啟發式教學，加深學生對數學知識的理解和掌握，還能幫助學生更加系統地鞏固和運用這些數學知識，從而有效提升學生的創新思維能力和數學學習能力。