本文作者：何夢(mèng)珍 劉麗麗 單位：廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院

發(fā)展科學(xué)技術(shù)的思想在民主革命時(shí)期就提出了用科學(xué)方法解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，他在《國(guó)民革命與農(nóng)民問(wèn)題》一文中，就把反帝反封建和抵御自然災(zāi)害列為農(nóng)民問(wèn)題的兩個(gè)方面。農(nóng)民整體素質(zhì)低下：當(dāng)前農(nóng)民思想政治文化素質(zhì)與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度相差較大。

第一，農(nóng)民思想政治覺(jué)悟低于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際所要求達(dá)到的水平。以建國(guó)時(shí)期對(duì)農(nóng)民覺(jué)悟的界定為依據(jù)，即堅(jiān)持集體化，堅(jiān)持社會(huì)主義方向；以國(guó)家利益為重；勤儉節(jié)約、艱苦奮斗，自力更生，當(dāng)前農(nóng)民思想覺(jué)悟程度與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際不相符。

第二，思想道德素質(zhì)和人格意識(shí)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期相比，滑坡嚴(yán)重。受多種因素影響，農(nóng)村社會(huì)的封建迷信死灰復(fù)燃，部分農(nóng)民頭腦中封建思想嚴(yán)重，社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德缺乏，不講廉恥；

第三，農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣日益敗壞。農(nóng)村社會(huì)管理缺乏、治安混亂，宗族門(mén)派習(xí)俗重新抬頭，爭(zhēng)霸打斗事件不斷，恃強(qiáng)凌弱現(xiàn)象普遍。

農(nóng)民教育弱化：農(nóng)村社會(huì)中的農(nóng)民教育無(wú)論從教育體系還是教育主體看，都存在著日漸弱化的事實(shí)與發(fā)展態(tài)勢(shì)。第一，從農(nóng)民教育體系看，一方面，傳統(tǒng)行之有效的、廣泛存在于農(nóng)村基層的社會(huì)化農(nóng)民教育隨著農(nóng)民教育機(jī)構(gòu)的逐步解體而停止；另一方面，農(nóng)民教育的正規(guī)渠道也處在日益弱化中。第二，從農(nóng)民教育的主體看，無(wú)論在農(nóng)民自身還是政府官員的態(tài)度上，對(duì)農(nóng)民教育的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了很大變化。

一方面，大多數(shù)成年農(nóng)民雖對(duì)教育的重要性有正確的認(rèn)識(shí)，但苦于無(wú)力接受再教育，不少農(nóng)民日漸養(yǎng)成了只管種田、不問(wèn)國(guó)事、政事、集體事的冷淡態(tài)度；另一方面，很多地方官也存在只要農(nóng)民交錢(qián)、服管、不上訪鬧事!就是好農(nóng)民的評(píng)判態(tài)度與做事準(zhǔn)則，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到農(nóng)民教育對(duì)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與黨執(zhí)政的戰(zhàn)略意義與政治意義。

有聲思維實(shí)驗(yàn)研究在國(guó)外已歷經(jīng)20年，主要是對(duì)職業(yè)譯員和非職業(yè)譯員的翻譯過(guò)程進(jìn)行考察，在翻譯策略和翻譯單位研究方面取得了重要成果，相關(guān)研究見(jiàn)L?rscher［1－3］、J??skel?inen［4］、Séguinot［5］等。在國(guó)外，翻譯過(guò)程的有聲思維實(shí)證研究已具備了比較成熟的理論基礎(chǔ)和研究方法，成為翻譯研究中的前沿性課題，而國(guó)內(nèi)目前只有相關(guān)理論介紹［6－9］，還沒(méi)有嚴(yán)格意義上的實(shí)證研究(如個(gè)別小范圍的案例研究，如，蔡寒松、郭嘉鑰［10］;蔡寒松、劉葆婷［11］)，但翻譯過(guò)程的實(shí)證研究目前受到了越來(lái)越多的關(guān)注［12］，并開(kāi)始應(yīng)用于翻譯教學(xué)中來(lái)。為了把有聲思維實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)換為翻譯教學(xué)的指導(dǎo)力量，進(jìn)一步把翻譯過(guò)程研究與翻譯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，我們對(duì)22位翻譯初學(xué)者的思維過(guò)程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)記錄，分析了初學(xué)者遇到的問(wèn)題類型，并結(jié)合翻譯思維過(guò)程揭示了問(wèn)題形成原因，提出了在翻譯教學(xué)中的解決方案。   一實(shí)驗(yàn)過(guò)程   實(shí)驗(yàn)主要考察學(xué)生譯者使用翻譯策略和翻譯單位的情況，實(shí)驗(yàn)前作了以下準(zhǔn)備工作:   第一，選取受試對(duì)象:22名英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)本科生，來(lái)自一個(gè)自然班，自愿參與，該群體為翻譯初學(xué)者，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的翻譯培訓(xùn)，只在課堂上接觸過(guò)少量翻譯練習(xí)。   第二，選擇實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料在選擇時(shí)考慮到了以下幾點(diǎn):有足夠的問(wèn)題讓受試報(bào)告;難度適中以保護(hù)受試的自信;是譯者熟悉的領(lǐng)域和話題。根據(jù)這幾點(diǎn)要求，最后選取了兩段翻譯材料:一段是英譯漢［13］，另一段是漢譯英［14］。   第三，確定實(shí)驗(yàn)的操作方法和分析方法。實(shí)驗(yàn)運(yùn)用有聲思維方法收集語(yǔ)料，讓受試邊譯邊說(shuō)，同時(shí)進(jìn)行錄音。受試可以使用詞典等工具，主試不對(duì)受試的活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。語(yǔ)料分析主要采用標(biāo)注和統(tǒng)計(jì)的方法，翻譯策略的標(biāo)注沿用WolfgangL?rscher(1991)的分類標(biāo)準(zhǔn)，而翻譯單位的標(biāo)注采用詞、詞組、小句、句子四個(gè)基本單位，使用Monoconc軟件協(xié)助檢索。TAP實(shí)驗(yàn)在某大學(xué)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，過(guò)程如下:   1.訓(xùn)練階段。在這一階段，主要訓(xùn)練譯者對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的操作，讓受試熟悉有聲思維的過(guò)程和整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，所用材料不用于真正的實(shí)驗(yàn)。這一階段根據(jù)受試反應(yīng)可長(zhǎng)可短。   2.錄音階段。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，22位受試在進(jìn)行翻譯作業(yè)的同時(shí)，報(bào)告自身的思維活動(dòng)，這一過(guò)程被錄音。然后，將帶有口頭報(bào)告的磁帶收起，結(jié)束錄音。   3.轉(zhuǎn)錄階段。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，剔除不合格的錄音，得到21份英譯漢和21份漢譯英的口頭報(bào)告。主試把收集的口頭報(bào)告錄音轉(zhuǎn)錄成書(shū)面形式的口頭報(bào)告，在此過(guò)程中，停頓、語(yǔ)氣詞等都被轉(zhuǎn)錄，錯(cuò)誤的單詞也同時(shí)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的書(shū)面形式。   4.標(biāo)注階段。口頭報(bào)告轉(zhuǎn)錄完成后，對(duì)42份口頭報(bào)告進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注符號(hào)主要是翻譯策略使用和翻譯單位劃分的符號(hào)，部分符號(hào)標(biāo)注及其注釋如下:＜BEN11/STR2/PRO2/FEMALE＞HerecomesRP［Thesubjectrealizesaproblem.］erSEARCHSP［Thesolutionremainstobefound.］astory.(P)SPY［Thisisconsideredasthepreliminarysolutiontotheproblem.］   二實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論   (一)翻譯策略的分析報(bào)告   定量分析時(shí)，用軟件Monoconc對(duì)各個(gè)翻譯策略和策略成分的使用情況進(jìn)行了檢索和統(tǒng)計(jì)，以下是實(shí)驗(yàn)結(jié)果:   第一，英譯漢過(guò)程和漢譯英過(guò)程使用各類翻譯策略的頻數(shù)存在差異。通過(guò)統(tǒng)計(jì)各組遇到的翻譯問(wèn)題(在標(biāo)注中用RP表示)，發(fā)現(xiàn)英譯漢比漢譯英的問(wèn)題多，基本說(shuō)明本次實(shí)驗(yàn)中前者比后者難度要大。見(jiàn)下表1:英譯漢過(guò)程中，學(xué)生譯者使用最多的是第五種策略(STR5)，即反復(fù)尋求解決問(wèn)題方案的策略，進(jìn)一步說(shuō)明，英譯漢中譯者遇到了較為棘手的問(wèn)題，而與此相比，漢譯英過(guò)程中策略5使用次數(shù)少得多，基本上采用了前兩種較為簡(jiǎn)單的策略模式。   第二，不同學(xué)生譯者的策略使用情況有較大的個(gè)體差異。如下表2所示:由表可見(jiàn)(篇幅所限，表中只列出了4位本科生的策略使用情況，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果包括所有譯者)，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異。從翻譯兩次的譯者表現(xiàn)看，非策略過(guò)程平均每次7.5到13.5次;對(duì)于翻譯一次的譯者，從6到19次不等。而從策略過(guò)程來(lái)看，有14位受試的策略過(guò)程小于非策略過(guò)程，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生譯者的翻譯過(guò)程趨向非策略過(guò)程，但也有8位受試情況相反。并且，策略過(guò)程中使用策略的情況也從2次到18次不等。可見(jiàn)，從策略使用情況看，不論是策略過(guò)程還是非策略過(guò)程，學(xué)生譯者之間存在較大的個(gè)體差異。但是，策略使用與翻譯質(zhì)量并不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。策略使用情況一方面反映了譯者的翻譯能力和翻譯表現(xiàn)的關(guān)系，也可能反映了譯者的翻譯態(tài)度和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，如果譯者較為認(rèn)真，在遇到問(wèn)題時(shí)所用的策略一般較為復(fù)雜，處理過(guò)程比較謹(jǐn)慎，反之說(shuō)明譯者在處理翻譯問(wèn)題及其整個(gè)片段的可接受性等問(wèn)題上比較草率。   第三，從處理個(gè)別翻譯難點(diǎn)情況看，各個(gè)譯者的策略使用情況有差異。我們把翻譯難點(diǎn)分為理解難點(diǎn)(REC)、表達(dá)難點(diǎn)(PRO)和兩者共有(REC＆PRO)三種情況，從學(xué)生譯者中任意抽取三名受試，考察漢譯英過(guò)程中翻譯問(wèn)題和翻譯策略的對(duì)應(yīng)情況，如表3所示:可見(jiàn)，三位譯者在漢譯英過(guò)程中遇到的理解問(wèn)題很少，共1處，并且所用策略2也較為簡(jiǎn)單;而理解和表達(dá)問(wèn)題共2處，采取了較為復(fù)雜的策略4;表達(dá)問(wèn)題最多，共22處，分別采取了策略1、策略2、以及較為復(fù)雜的策略4和策略5等來(lái)處理。很明顯，漢譯英中的表達(dá)問(wèn)題是最常見(jiàn)的翻譯問(wèn)題，主要處理的策略以較為簡(jiǎn)單的策略模式為主，說(shuō)明在表達(dá)難度上還是可以接受的。   第四，就具體翻譯方法而言，在處理個(gè)別翻譯難點(diǎn)方面初學(xué)者表現(xiàn)出了一定的相似傾向。例如，在處理漢譯英中的“金剛”一詞時(shí)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最常用的翻譯方法是字字對(duì)譯，把金剛譯成“goldandsteel”，這一譯法基本占了43%，而另一種則是音譯“Jingang”，只有1人音譯以后又做了進(jìn)一步的解釋。而由于理解偏誤或不理解而造成的誤譯及空缺現(xiàn)象有4人，按照上下文猜測(cè)詞義并意譯的只有1人。學(xué)生之間的水平也有一定的差距，但總體比較接近，基本停留在表層翻譯的層次。同樣，英譯漢過(guò)程中的困難詞匯處理也基本上以表層翻譯為主。如表4所示：由此可見(jiàn)，在初學(xué)者遇到困難詞匯時(shí)，往往從表層入手，采用字字對(duì)譯等方法處理，結(jié)果造成譯文晦澀難懂，甚至翻譯錯(cuò)誤。在簡(jiǎn)單的翻譯策略模式下，譯者的選擇往往過(guò)于粗糙，考慮的因素也欠妥，上面提到的文化詞“金剛”，很多初學(xué)者在沒(méi)有明白原文意義，也沒(méi)有考慮讀者接受力和感受的情況下，任意處理，說(shuō)明，初學(xué)者對(duì)翻譯的理解還處于表層，沒(méi)有從翻譯的交際功能和目的出發(fā)來(lái)理解翻譯活動(dòng)的本質(zhì)。因此，在翻譯教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)翻譯理論指導(dǎo)，從宏觀導(dǎo)向上給予引導(dǎo)，從方法上根據(jù)翻譯問(wèn)題給予具體示范。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   (二)翻譯單位的分析報(bào)告   實(shí)驗(yàn)對(duì)22位學(xué)生譯者的翻譯單位的使用情況進(jìn)行了分析，用［W］(詞)，［P］(詞組)，［C］(小句)和［S］(句子)標(biāo)注他們使用的翻譯單位。在翻譯過(guò)程中，根據(jù)譯者注意力的大小及所處理的語(yǔ)言單位大小劃分翻譯單位，如果譯者集中處理某個(gè)詞匯，如“金剛”、“種子”等，則用［W］進(jìn)行標(biāo)注;詞組為翻譯單位的情況如“Thisismostprobablybecause最主要的原因是［P］”;小句作為翻譯的情況如“Still，itisratherdulland…而且它的種類非常單調(diào)［C］”;而整個(gè)句子用作翻譯翻譯單位的例子如:“Englishfoodhasabadreputationa-broad.英國(guó)的食物在國(guó)外口碑很差［S］。”實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn):在英譯漢過(guò)程中，本科生使用最多的是詞組，詞次之，小句和句子最少;而在漢譯英過(guò)程中，使用最多的是句子，其次是小句，然后是詞和詞組。可見(jiàn)，譯者使用的翻譯單位具有多層次、動(dòng)態(tài)化的特征。見(jiàn)下表5:實(shí)驗(yàn)初步得出以下結(jié)論:(1)從翻譯方向看，英譯漢使用的翻譯策略多于漢譯英，說(shuō)明本次實(shí)驗(yàn)英譯漢較漢譯英難度大;(2)學(xué)生策略使用情況存在較大的個(gè)體差異;(3)漢譯英的翻譯問(wèn)題主要是表達(dá)問(wèn)題，解決問(wèn)題所用策略結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單;(4)從具體翻譯方法看，在解決翻譯困難時(shí)，以字字對(duì)譯為主要方法，基本處于表層翻譯層面;(5)學(xué)生譯者使用的翻譯單位具有多層次性和動(dòng)態(tài)特征，隨翻譯方向、翻譯難度、譯者語(yǔ)言水平、翻譯經(jīng)驗(yàn)等因素而變化。   三實(shí)驗(yàn)對(duì)翻譯教學(xué)的啟示   有聲思維實(shí)驗(yàn)可展示學(xué)生翻譯的部分思維過(guò)程，尤其是處理翻譯問(wèn)題的過(guò)程，因而可有針對(duì)性地指導(dǎo)翻譯教學(xué)和培訓(xùn)工作，對(duì)翻譯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。   1.有聲思維實(shí)驗(yàn)方法對(duì)翻譯教學(xué)方法的改進(jìn)。有聲思維實(shí)驗(yàn)方法可多方位展示譯者的思維過(guò)程，擺脫以翻譯結(jié)果為中心的評(píng)價(jià)模式，從過(guò)程的角度觀察譯者的思維方式，從而更科學(xué)地評(píng)價(jià)其翻譯表現(xiàn)。傳統(tǒng)的以考察翻譯結(jié)果為焦點(diǎn)的模式，主要通過(guò)判斷結(jié)果正誤來(lái)測(cè)定譯者的翻譯表現(xiàn)，對(duì)造成翻譯表現(xiàn)的因素并不了解，而通過(guò)有聲思維實(shí)驗(yàn)，則可直接觀察到造成各種翻譯錯(cuò)誤的原因，并可據(jù)此對(duì)翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行更細(xì)致的分類，從而有針對(duì)性地在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。   2.有聲思維實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)翻譯教學(xué)策略的指導(dǎo)。學(xué)生存在較大的個(gè)體差異，所用策略和問(wèn)題都不同，因而有必要對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生因材施教。在翻譯教學(xué)過(guò)程中可展示授課教師的思維過(guò)程，或展示具有典型錯(cuò)誤的同學(xué)的思維過(guò)程，有針對(duì)性地提出修正建議等，以更有效地提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通互知，也可增加教學(xué)互動(dòng)，起到更好地示范作用。   3.有聲思維實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)翻譯教學(xué)內(nèi)容的啟示。從學(xué)生所犯的錯(cuò)誤看，在具體翻譯方法、詞義推理、詞典使用等方面都缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，急需方法論的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生不僅在個(gè)別詞語(yǔ)的翻譯上存在問(wèn)題，在句子結(jié)構(gòu)處理及其語(yǔ)篇銜接方面都存在語(yǔ)言問(wèn)題和方法問(wèn)題。由于缺乏方法論的指導(dǎo)，學(xué)生過(guò)度依賴原文字面意義和結(jié)構(gòu)，不敢或不知如何推測(cè)詞義及轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)，因此，在翻譯教學(xué)中，要有針對(duì)性地對(duì)英漢差異較大的詞語(yǔ)表達(dá)及句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析。另外，從學(xué)生翻譯的思維過(guò)程看，多數(shù)學(xué)生譯者翻譯仍處于表層，沒(méi)有深入到意義深層進(jìn)行探討，所用翻譯單位受語(yǔ)句結(jié)構(gòu)制約嚴(yán)重，對(duì)所譯材料語(yǔ)篇性認(rèn)識(shí)不夠，因而有必要在翻譯課上加強(qiáng)語(yǔ)篇理論的指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到翻譯的語(yǔ)篇性和翻譯過(guò)程的層次性，引導(dǎo)其從孤立詞語(yǔ)的處理向連貫語(yǔ)篇的構(gòu)建層次轉(zhuǎn)換，并培養(yǎng)學(xué)生從表層翻譯向深層翻譯轉(zhuǎn)換的意識(shí)。   4.有聲思維實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的要求。實(shí)驗(yàn)顯示了學(xué)生翻譯問(wèn)題的基本類型、翻譯方法、翻譯態(tài)度和對(duì)翻譯本質(zhì)的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。從學(xué)生處理翻譯問(wèn)題所用的翻譯策略結(jié)構(gòu)看，在遇到較難的問(wèn)題時(shí)所用策略不一定復(fù)雜，說(shuō)明有的學(xué)生知難而退，缺乏“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的翻譯精神，因此，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)，使之認(rèn)識(shí)到作為一名譯者要具備的素質(zhì)和條件。合格的譯者不僅要有較高的語(yǔ)言水平和翻譯能力，還要有百折不撓的職業(yè)精神和迎難而上的職業(yè)態(tài)度，學(xué)生在培養(yǎng)翻譯能力過(guò)程中也要培養(yǎng)這種職業(yè)意識(shí)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)由普通學(xué)生向職業(yè)譯者的華麗轉(zhuǎn)身。   5.有聲思維實(shí)驗(yàn)對(duì)翻譯教學(xué)任務(wù)的啟發(fā)。穆雷［15］曾指出，翻譯教學(xué)要幫助學(xué)生掌握翻譯的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，了解職業(yè)翻譯工作所需的各種技能。因此，學(xué)生譯者不僅要認(rèn)識(shí)到翻譯對(duì)象即語(yǔ)言的重要性，還要意識(shí)到翻譯本質(zhì)、翻譯原則、翻譯方法、翻譯目的及其讀者需要等方面的重要性，使之從具體的實(shí)踐中總結(jié)翻譯的普遍規(guī)律，認(rèn)識(shí)到翻譯的交際本質(zhì)和目的性，認(rèn)識(shí)到職業(yè)翻譯是交流過(guò)程的組成部分(讓德利爾［16］)。翻譯不僅是語(yǔ)言層面的意義轉(zhuǎn)換，更是人與人的交流渠道，只有遵循一定的“翻譯之道”才能達(dá)到互知互通的目的。因此教導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言翻譯向交際翻譯轉(zhuǎn)換也應(yīng)該是翻譯教學(xué)的重要任務(wù)。   總之，翻譯教學(xué)要加強(qiáng)理論指導(dǎo)，從翻譯策略、方法、態(tài)度、功能、本質(zhì)等方面對(duì)初學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從孤立的詞語(yǔ)向語(yǔ)篇層次轉(zhuǎn)向，從翻譯表層向翻譯深層過(guò)度，從語(yǔ)言維度向交際維度轉(zhuǎn)移，從學(xué)生身份向職業(yè)譯者華麗轉(zhuǎn)身。   用有聲思維實(shí)驗(yàn)考察翻譯過(guò)程對(duì)翻譯教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，不僅可展示譯者所犯錯(cuò)誤及其造成錯(cuò)誤的思維過(guò)程，還可針對(duì)這些思維過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn)，并可通過(guò)展示正確恰當(dāng)?shù)乃季S過(guò)程加以示范。但有聲思維也存在一定的局限性，李德超［17］曾建議有聲思維實(shí)驗(yàn)要在操作層面規(guī)范化、嚴(yán)謹(jǐn)化，控制有影響力的變量，且要加強(qiáng)方法論的研究。由于本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源限于同一所學(xué)校的受試，樣本量偏少，所揭示的問(wèn)題具有一定的局限性。總的來(lái)說(shuō)，有聲思維作為檢測(cè)翻譯質(zhì)量的有效方法，其研究結(jié)果對(duì)翻譯教學(xué)的啟示是多層面、多維度的，值得在翻譯教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和推廣。

【摘要】

音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力和情感表現(xiàn)力，現(xiàn)代音樂(lè)的推廣已經(jīng)成為了現(xiàn)代精神文明建設(shè)的一個(gè)重要部分。聲樂(lè)教學(xué)是我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)，開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷發(fā)展和社會(huì)主義精神文明工作的不斷推進(jìn)，民族音樂(lè)和美聲音樂(lè)在我國(guó)的高中教育和大學(xué)教育中有所發(fā)展和普及。推廣民族音樂(lè)可以極大地促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)代國(guó)民人文素質(zhì)的提高。因此，推廣民族聲樂(lè)和美聲音樂(lè)等樂(lè)曲形式，逐漸成為我國(guó)推廣音樂(lè)文化的重要組成部分。本文根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)展開(kāi)討論，提出幾點(diǎn)有利于聲樂(lè)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】

聲樂(lè)教學(xué)；啟發(fā)式；教學(xué)改革；具體模式

前言：

中國(guó)民族聲樂(lè)以其靈活多變、清新婉轉(zhuǎn)的唱法為我國(guó)音樂(lè)事業(yè)的傳承和發(fā)展提供了濃厚的文化積淀。歐洲的美聲唱法以其高亢和悠揚(yáng)的曲風(fēng)為我國(guó)聲樂(lè)啟發(fā)式教學(xué)課程注入了一劑清新的力量。在聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該堅(jiān)持先易后難的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的精髓。

一、聲樂(lè)教學(xué)啟發(fā)式訓(xùn)練中的前期培養(yǎng)

啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教師以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。Photoshop課程是通過(guò)以像素所構(gòu)成的數(shù)字圖像為學(xué)習(xí)處理對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生文字、圖像、視頻、出版等方面編輯處理能力為主要目標(biāo)的學(xué)科，將啟發(fā)式教學(xué)方法與本門(mén)課程的特性相結(jié)合，能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)此項(xiàng)技能的意義，同時(shí)靈活地運(yùn)用此軟件，創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的優(yōu)秀作品，符合社會(huì)對(duì)此方面人才的需求。

一、啟發(fā)式教學(xué)的定義

啟發(fā)式教學(xué)即以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)有多樣化教學(xué)手段，在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全面?zhèn)魇冢鋸?qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主體地位還予學(xué)生，在學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的過(guò)程中掌握認(rèn)知問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、根據(jù)課程特色設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)為方向。根據(jù)Photoshop的功能特色來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)技能。Photoshop的專長(zhǎng)在于圖像處理，它的特色功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是平面印刷品。如圖書(shū)封面、招貼、海報(bào)、廣告攝影的后期修整。二是影像創(chuàng)意。影像創(chuàng)意主要是利用Photoshop圖形處理技術(shù)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有圖層、工具等重新組合或有目的地處理，實(shí)現(xiàn)完整明確的內(nèi)容傳達(dá)，以達(dá)到原本圖像與創(chuàng)新性理念的充分融合。三是網(wǎng)頁(yè)制作。Photoshop圖像處理技術(shù)作為網(wǎng)頁(yè)圖像處理過(guò)程中必不可少的工具，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)逐漸普及的過(guò)程中其網(wǎng)頁(yè)制作方面能力的培養(yǎng)意義也逐漸突顯。四是三維場(chǎng)景后期制作。建筑效果圖中人物與配景的顏色常常需要在Photoshop中增加并調(diào)整。五是界面設(shè)計(jì)。軟件作為計(jì)算機(jī)的主要構(gòu)成，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，利用Photoshop處理技術(shù)進(jìn)行界面設(shè)計(jì)可以在保證軟件功能的同時(shí)提升其美觀度和邏輯性。根據(jù)Photoshop的特色功能，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在授課過(guò)程中展示它的制作過(guò)程及效果，讓學(xué)生體會(huì)到理想的創(chuàng)意設(shè)計(jì)可以通過(guò)這個(gè)軟件的某些功能實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，教師要善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生好奇心，并將這種求知欲與好奇心再轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和主動(dòng)探究的興趣很大程度上決定了其所掌握知識(shí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)此門(mén)課程離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位要結(jié)合課程特色，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自己的理解深入掌握此項(xiàng)技能。

三、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)的過(guò)程

教學(xué)中新的知識(shí)點(diǎn)的引入是啟發(fā)誘導(dǎo)的關(guān)鍵。如何把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)。因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，將學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個(gè)效果圖的制作，都將通過(guò)各個(gè)功能逐一實(shí)現(xiàn)，每個(gè)功能的掌握，學(xué)生必須做出努力。學(xué)生受個(gè)體求學(xué)經(jīng)歷、家庭背景等因素的影響，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用的情況必然存在差異，因此教師要因材施教，不讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，如從最簡(jiǎn)單又出效果的照片修飾開(kāi)始，通過(guò)一系列操作使學(xué)生獲得成就感，教師再進(jìn)一步有意識(shí)地利用啟發(fā)式教育使學(xué)生自主完成相比更有難度的任務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解，也有利于有效學(xué)習(xí)氛圍的搭建。

摘要：法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的特點(diǎn)決定了啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該得到重視和廣泛應(yīng)用。文章以教師和學(xué)生的主體性為視角，分析了以問(wèn)題啟發(fā)、案例啟發(fā)、情境啟發(fā)為代表的啟發(fā)式教學(xué)方法，并提出了啟發(fā)式教學(xué)對(duì)法學(xué)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；啟發(fā)式教學(xué)；案例啟發(fā)；情境啟發(fā)

法學(xué)教育的目的，既是使學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，更是使其具備運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，將灌輸型、教條化、形式化的教學(xué)方式向引導(dǎo)型、實(shí)踐化、開(kāi)放化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，是我國(guó)近年來(lái)法學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)基本方向，而在法學(xué)教育中逐步引入更加關(guān)注人的主體能動(dòng)性、主體意識(shí)、主體精神和主體潛能發(fā)展的啟發(fā)式教學(xué)方法則是順應(yīng)這種變化的必然趨勢(shì)。

一、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)與其說(shuō)是一個(gè)新的教育理論，不如說(shuō)是一個(gè)古老教育思想的復(fù)興。一般認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在東方的思想源頭是孔子有關(guān)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論以及朱熹等人的注解，在西方的思想源頭則可以追溯至蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方式。就其共同點(diǎn)而言，兩者都注重對(duì)話和交流，都重視從學(xué)生自己內(nèi)部引發(fā)思考，獲得智慧和知識(shí)①。圍繞啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界展開(kāi)了熱烈的探討。例如有觀點(diǎn)指出，啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)水平、接受能力等實(shí)際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過(guò)積極的思維、操作、演練，主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展智能②。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的、雙向的教學(xué)方法③。此外，也有學(xué)者以教學(xué)過(guò)程中教師的地位和學(xué)生的地位為依據(jù)，將教學(xué)模式劃分注入式、講演式、牧羊式、啟發(fā)式這四種模式，指出了啟發(fā)式教學(xué)在教育理念、教學(xué)程序與教學(xué)評(píng)價(jià)方面區(qū)別于其他三種模式的特點(diǎn)（見(jiàn)圖1）④。學(xué)界有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵的闡述各有側(cè)重。總體而言，不同觀點(diǎn)均承認(rèn)，啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)在法學(xué)教育中的具體應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在法學(xué)教育中同樣具有重要意義，這不僅是法學(xué)教育本身的特殊性所決定的，也是解決目前法學(xué)教育實(shí)踐困境的現(xiàn)實(shí)需要。首先，法學(xué)教育在屬性方面具有雙重性。法學(xué)教育既包括通識(shí)教育，又包括職業(yè)教育。從特點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前的法學(xué)教育往往重通識(shí)教育、輕職業(yè)教育，重傳授知識(shí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練，以致嚴(yán)重影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量⑤。其次，法律職業(yè)對(duì)象具有特殊性。國(guó)家的法律規(guī)定集中反映了各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)問(wèn)題，從而具有高度的復(fù)雜性、抽象性和概括性，而法律職業(yè)的接觸對(duì)象包括社會(huì)各個(gè)階層、各種職業(yè)和各種文化程度的人，有著極為復(fù)雜的工作對(duì)象，這也要求從事法律職業(yè)的人員必須具備獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的能力⑥。最后，法學(xué)學(xué)科知識(shí)具有綜合性。法學(xué)學(xué)科的發(fā)展伴隨著法學(xué)內(nèi)部各學(xué)科的不斷融合，也伴隨著法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)融合⑦。因此，學(xué)習(xí)法律的學(xué)生，需要對(duì)法律以外的多個(gè)學(xué)科有所涉獵，包括社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)，等等。而交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，只有形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可能掌握多學(xué)科的知識(shí)。法學(xué)教育的啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在尊重的教師和學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，按照教學(xué)內(nèi)容思維規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，形成教師精講、個(gè)人學(xué)習(xí)、反饋總結(jié)的良性循環(huán)，建立適合法學(xué)教育的啟發(fā)式教學(xué)模式流程。法學(xué)教育中的啟發(fā)式教學(xué)方式，意在避免前面所提到的灌輸式教學(xué)方法的弊病，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，在積極思維過(guò)程中去理解所學(xué)的知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)掌握更為牢固，而且使學(xué)生的思維更加深刻、靈活、廣闊，能將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系的法學(xué)實(shí)踐中去⑧。具體而言，法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)主要采納以下幾種方式：

在素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施中，新課改等逐步提高的教學(xué)需求也越來(lái)越大，新時(shí)期的教育注重對(duì)學(xué)生全方位能力培養(yǎng)的均衡發(fā)展，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)生這個(gè)活潑好動(dòng)，對(duì)事物的求知欲強(qiáng)，但自我學(xué)習(xí)和自我控制能力相對(duì)較弱的群體而言，教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要，這直接影響最終教學(xué)質(zhì)量的提高，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，面對(duì)學(xué)生群體的差異性沒(méi)有針對(duì)性，再次就是教學(xué)方式中老師的地位過(guò)于重要，而不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和啟發(fā)，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施。啟發(fā)式教學(xué)是從學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實(shí)的客觀情況出發(fā)，立足于學(xué)生是教學(xué)主體的思想，采取最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，能使教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期尋找到啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最佳運(yùn)用方式，為素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對(duì)的主體作用，學(xué)生近乎在被動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對(duì)于老師講過(guò)的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生便也甘于受到這樣的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷耄藢W(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋煟耆珱](méi)有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個(gè)群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對(duì)題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來(lái)的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽(tīng)老師講課，這樣學(xué)生便會(huì)覺(jué)得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對(duì)比，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。總之，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢(shì)是老師的主體地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生完全是被動(dòng)的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來(lái)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際，選出最佳的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際來(lái)制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對(duì)主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對(duì)于如何實(shí)施的方法策略沒(méi)有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

摘要：許多教育工作者都在不斷探索啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用因而可知，然而在當(dāng)前課程改革及教學(xué)的影響下數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，因此要在數(shù)學(xué)課堂中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)需要克服哪些不利因素，本文將對(duì)如何合理進(jìn)行數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)作一些討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位

在許多優(yōu)秀的示范課、公開(kāi)課中，老師都樂(lè)于使用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這一教學(xué)方法使用的過(guò)程中，教師不是直接給出答案和結(jié)果，因而能給學(xué)生提供一定的思考的空間，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課后練習(xí)和回家作業(yè)的反饋情況來(lái)看，顯然使用啟發(fā)式教學(xué)的效果很不錯(cuò)。由此可充分證明啟發(fā)式教學(xué)的存在是有價(jià)值的，也是十分必要的。

二、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）問(wèn)題后留給學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師就某一教學(xué)內(nèi)容提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題后，要使啟發(fā)式教學(xué)真正發(fā)揮效用，就留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)莫?dú)立思考的時(shí)間和空間，而不應(yīng)為了所謂的“高效”急于找同學(xué)回答或者自己給出預(yù)設(shè)的答案。否則，將大大降低學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)嚴(yán)重失效。比如：講授《間隔排列》中，探究間隔排列物體的數(shù)量關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生比較每排兩種物體的數(shù)量，和同學(xué)交流說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。先一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的數(shù)量：全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。夾子比手帕多1，手帕比夾子少1。小結(jié)：也就是說(shuō)兩種物體的數(shù)量相差1。此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么每排兩種物體的數(shù)量相差1？并給予學(xué)生充分的時(shí)間思考。逐步引導(dǎo)學(xué)生把一只白兔和一個(gè)蘿卜看成一個(gè)整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再總結(jié)。

摘要：

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解所學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；合理應(yīng)用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是發(fā)展非常迅速的一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其理論和技術(shù)已滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域。但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論抽象、概念繁多、知識(shí)更新快，教材內(nèi)容往往難以跟上學(xué)科發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶和理解所學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)記憶能力，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

1啟發(fā)式教學(xué)的概念和目的

1.1啟發(fā)式教學(xué)的概念