在幼兒教學中，如果教師能夠開啟幼兒的智慧，就能夠讓幼兒迅速掌握知識、激發幼兒潛在的才能、幫助幼兒了解如何為人處事，這對幼兒來說有著重要的意義。現說明教師在日常教學中開啟幼兒智慧的策略。

一、應用創造游戲，提高幼兒觀察能力

在幼兒教學中，教師經常應用教玩具引導幼兒游戲和學習。如果教師能夠有效的利用教玩具，那么不僅能讓教玩具成為引導幼兒學習和游戲的工具，還能讓教玩具成為啟迪幼兒智慧的工具。比如以幼兒教師引導幼兒塑造城堡為例。如果幼兒教師直接告訴幼兒現在要造一個什么城堡，要用什么材料做城堡，幼兒的觀察力就得不到鍛煉。此時教師可以應用以下的方法鍛煉幼兒的觀察力:第一，引導幼兒結合學習需求，分析觀察的對象。幼兒們這一次要造一個耐久力比較強的城堡。經過思考，幼兒們認為如果應用積木搭城堡，積木太容易被推倒了，并且積木不夠精致，不能滿足現在搭城堡的需求。第二，根據需求，分析事物的屬性。當學生意識到自己要搭的城堡，既要漂亮，又要有堅固度時，教師引導幼兒分析，現在觀察身邊可以應用的素材，哪種素材是最適合做城堡的?幼兒仔細的觀察了身邊的積木、木塊、橡皮泥等一系列的教玩具，最后選擇了太空沙。幼兒們覺得太空沙顏色鮮艷、可塑性最好，并且可以反復的塑造、耐久度又高。教師要引導學生了解了觀察目標以后，學會分析事物的屬性。第三，幼兒教師在引導幼兒再創造時，學會交流信息，提高觀察的效率。比如幼兒們在分析塑城堡的素材時，有些幼兒是應用體驗的方法來分析、有些幼兒是應用比較的方法來分析，幼兒們在共同思考的過程中，可以學習會他人的觀察方法，提高觀察的水平。幼兒在引導幼兒玩耍時，不能僅僅只是讓幼兒玩耍。教師要鼓勵幼兒學會觀察事物，找到最需要使用的教玩具玩，而不能只是教師要求他們玩，他們就被動的玩。在玩的過程中，教師要引導幼兒學會溝通交流、集體合作，共同提高觀察力。

二、應用圖形思維，提高幼兒思維水平

抽象思維能力，是一種重要的能力，如果幼兒具備了抽象思維的能力，就能夠在遇到事物時，抓住事物的核心本質，對事物進行分類處理。實際上幼兒的抽象思維能力越強，就越能在觀察中迅速抽取事物的信息。教師可以應用圖形思維培養幼兒的思維水平。幼兒教師可以在教學中開展思維地圖訓練，培養幼兒的抽象思維能力。思維地圖，是一種能夠培養幼兒抽象思維能力的方法。比如幼兒教師在引導幼兒玩太空沙的時候，可以讓幼兒在一張紙上寫下“太空沙”這個關鍵詞。教師可引導幼兒們觀察，太空沙擁有什么功能?幼兒們會了解，它的功能是“玩具”;教師引導幼兒思考，它是什么顏色的?幼兒經過思考，認為它是“彩色”的，并且注釋，每種顏色單一使用;教師引導幼兒思考，它的特性是什么?幼兒經過思考，認為它的特性是“可塑性強”……經過這樣的分析，幼兒理解了在觀察事物的時候，他們要學會抽象出事物的特征，并且可以應用類比推理的方式來分析、對比事物。在開展幼兒教學的時候，幼兒教師可以根據幼兒的特點幫助幼兒建立抽象的思維。幼兒教師可以幫助幼兒學會抽取事物的關鍵詞、讓幼兒學會排序、使幼兒懂得分類等。雖然這只是簡單的抽象思維訓練，卻可以讓幼兒獲得抽象思維的鍛煉。這些抽象思維的訓練，可以成為幼兒觀察和學習事物的基礎。

三、應用交流活動，提高幼兒自控能力

幼兒的情緒控制能力不強，部分幼兒在感受不滿的時候，會大哭大鬧;部分幼兒遇到挫折后，會產生消極的情緒;還有一部分幼兒在與人爭執的時候，會采取暴力的行為。如果幼兒不懂得自控，他們就難以持續獲得知識，順利的成長。教師在引導幼兒游戲的時候，要應用交流合作來幫助建立規則的意識。比如當幼兒在玩太空沙的時候，教師可以引導幼兒共同捏城堡。教師可以引導幼兒自己分配任務，讓每個幼兒有任務可完成，使幼兒在團隊合作的過程中建立合作意識;幼兒在開始捏城堡的時候，必須獨立完成任務，幼兒可以在接受任務以前衡量自己能不能完成任務，與他人協商，卻不允許在接受了任務以后，隨意拋下任務，虎頭蛇尾，更不允許依賴他人，要求他人幫助自己完成任務，這是為了培養幼兒的獨立意識;在接受了任務以后，幼兒要按時、按質、按量完成任務，幼兒不允許敷衍自己的任務，這是為了培養幼兒的責任意識。如果幼兒沒有完成以上的任務，就必須接受懲罰。比如如果幼兒不能完成以上的任務，就不允許玩其他的教玩具，直至完成自己的學習任務。幼兒的智慧，不僅體現在他們的靈感上、思維能力上，更體現在他們的人品上。如果幼兒的人品存在缺陷，他們就只能算是“小聰明”，而不具備“大智慧”。幼兒只有接受錘煉，擁有良好的人品，他們才能擁有在社會上立足，獲得他人幫助和支持的“大智慧”。

［摘要］小學班級管理中引入智慧批評操作機制，能夠為班級管理提供更多成長動機。班主任對批評內容、批評形式、批評時機展開對應研究，利用間接提醒、委婉提示、適時建議、合理褒貶等手段，針對學生不當行為展開干預，都能夠形成嶄新管理內驅動力，讓學生欣然接受班主任的批評，這樣才能發揮教育的作用。

［關鍵詞］小學；班級管理；批評智慧

班主任批評學生是不可避免的事情，如何做到有根有據、有章有序、有理有度，這是班主任需要正視的問題。間接提醒、委婉提示、適時建議、合理褒貶，都能夠體現批評的智慧，班主任要對批評內容、批評方式、批評契機展開創新探索，以提升批評的效度，促進班級管理向更高標準看齊。學生是鮮活的生命體，有自己的情感追求，班主任珍視學生心理追求，展開適當適度的批評教育，能夠形成更多教育促進動力。

一、間接提醒，營造批評氛圍

學生是鮮活的生命體，如果班主任整天婆婆媽媽地批評訓斥，學生會產生一定的逆反心理。如果教師的批評學生不能接受，這樣的批評就失去了作用，對批評方式方法展開創新設計是非常有必要的。間接提醒是一種批評方法，因為溫柔感更強，學生接受度更高，其教育效果值得期待。間接提醒是一種策略，班主任教師需要有優化意識，科學運用這一管理技巧，給學生帶來更多心理觸動。班級有一個比較活潑又調皮的男生，平時“大錯不犯小錯不斷”，班主任抓住機會對這個學生展開間接提醒。有一次，班主任看完這個學生的作文，給出這樣的評語：從你靈動的大眼睛中可以看出智慧，老師非常喜歡你的熱情和智慧，如果上課時能夠主動發言，肯定會有獨到的見解。如果上課能夠專心一點，老師相信你會有更精彩的表現……這個學生看到這個評語后，受到了一定觸動，很快就改變了自己的不當言行，課堂上積極發言，不再搗亂了，得到班主任的表揚也更多了。班主任批評學生未必要大動干戈，給學生提供更多提醒，能夠激活學生自信心，自然形成嶄新教育效果。“春風化雨”式教育一直是班主任的重要追求，這間接提醒無疑是最值得我們借鑒的手段，給學生帶來更多心靈啟迪，其教育才會自然實現。

二、委婉提示，抓住批評契機

學生出現這樣或那樣的錯誤，特別是班主任反復強調之后，還有學生屢教不改，很容易突破班主任的忍耐限度，班主任出言不遜也成為一種必然。其實，很多班主任并不想惡語傷人，只是壓不住火氣才會出現“語罰”現象。為此，班主任需要增加耐心，要允許學生反復犯錯，而且應運用委婉的語氣展開提示和批評，讓學生自覺改正錯誤。委婉提示也需要技巧，班主任要對不同群體學生使用不同批評語言，以提升批評效率。班主任批評語言需要藝術設計，讓學生順利接受是關鍵。班級有一個女生，平時總是和周邊同學鬧別扭，其他同學紛紛找班主任告狀。班主任找到這個女生，與其展開溝通交流：你最近表現挺好的，老師和同學都看在眼里，只是個別時候有些太較真了，可能情緒上出現了一些失控情況，相信你會盡快調整自己。學生聽班主任這樣告誡，頓時有了觸動，向班主任做了自我檢討，也表達了糾偏的決心。經過一段時間的努力，這個女生漸漸改掉了一些毛病，和其他同學關系也融洽了。班主任沒有直接批評學生，而是找學生個別談話，在談話中滲透一些提示意思，給學生提供更多心理觸動的機會。學生大多有自知之明，班主任給出針對性提示，給學生帶來更多啟迪，教育在潛移默化中完成。

1教育智慧的內涵

教育智慧的生成離不開對教育規律的認識，對教育理論的掌握是教育智慧生成的基礎，教育智慧正是基于前面的條件在教育實踐中發展而來的。教育智慧是智慧在教育領域的具體體現，其主體是教師，主要表現為“教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。由此闡述來看，教育智慧有其豐富的內涵，而且教育智慧的生成也不是教師皆可以實現的，即便有潛力的教師也并非能做到兼顧所有的內涵，但這并不是否認此論題的可行性。正如在此之前所述，智慧一詞的本意既有認知自身局限的明智，還有對于智慧之境的不懈追尋之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教師在此過程需要自我認知和剖析，這是一個不斷接近教育智慧理想之境的過程。

2教育智慧的價值取向

2.1教育智慧內隱道德和人文關懷

鑒于智慧的本意即有道德的隱喻，加之教師這一特殊主體，教育智慧自身便具有其道德倫理的價值取向。在希臘語中，對智慧一詞賦予的價值內涵有道義和良知，以此區別于欺詐和狡黠。教育智慧即是要教師知道如何辨真假，識善惡，即在教育實踐中辨識教育現象的善惡，合理地處理各種教育問題，做到去偽存真。正如肖群忠在《智慧、道德與哲學》中指出，智慧是真理性認識和價值合理性的統一。智慧在教育領域的表現是一種指向人的心靈、情感和身體的關心。富有教育智慧的教師在此扮演的是關愛者的角色，以一種全神貫注的特殊方式對待學生，這種關注或全神貫注是完全接受性的。當教師真正關愛別人的時候，不會把自己的意識結構強加于人，而是感受到他正在遭受的事情。教育智慧處處體現著教師對于學生的人文關懷。在引導學生認知活動的基礎上，啟迪學生的智慧，同時讓學生獲得自由和幸福，這是教育的根本追求，只有充滿人文關懷的教育智慧，才能讓學生感受到這種自由和幸福。

2.2教育智慧是對技術性教學的批判

教育不是簡單的操作性行為，而是基于信念的事業。因為真正的教育是精神創生和靈魂的感召，如果教育只是一種簡單的操作行為，那么教師也沒有存在的必要了。但事實上，真正的教育離不開教師，尤其是富有教育智慧的教師。一直以來，教師利用權威極力把學生納入自己事先確定的軌道之中，也把自己限于各種規范之中，排斥任何意外事件，同時也失去了寶貴的教學時機。教師個體豐富的知識受到忽視，關于教育實踐的知識沒有去積累與反思，而這些豐富的實踐性知識正是教師教育智慧的重要來源，在這種技術文化的影響下，教師積累教育智慧的權利被剝奪了。這種傳統教育不僅導致課堂氣氛過于沉悶，使學生拘泥于刻板。教育智慧是唯有人才會有的，要充分考慮人的因素，將學生看作整體性的具有生命的人。

摘要新課改要求高中英語教學必須改變現有的人才培養模式，強調由教師的“教”轉變為學生的“學”，強調注重培養學生的英語綜合運用能力，培養其創造性思維。在現代網絡技術發展起來的智慧教學理念強調啟迪、喚醒學生智慧，強調利用現代化信息技術的智慧教學來培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。高中英語“交互式”教學模式以建構主義、人本主義和混合學習理論作為支撐，主要借助交互中心平臺（Internet及QQ、微信等平臺），由課前、課中及課后三部分構成，其中課中環節是主體。

關鍵詞智慧教學;高中英語;交互式教學模式;構建

1引言

21世紀以來，信息技術以蓬勃發展之勢強烈沖擊著生活的方方面面，成為當今世界發展的重要驅動力，教育領域也發生了前所未有的變革。2008年美國IBM公司提出“智慧地球”概念之后,教育界開始提出“智慧教育”概念①。“智慧”主要指學習環境、教學系統、教育應用等有助于發展學生的智慧。特里林•非德爾(2011年）在《21世紀技能:為我們所生存的時代而學習》中指出，教育之所以存在，在于它的本質是培養人，現代網絡技術時代的教育更要“面向未來”，要求我們與時俱進，有效和創新應用信息技術、培養適應社會發展需要、不斷推動社會改革與進步的創新型人才。教會學生21世紀生存技能是智慧教育的重要任務。智慧教學是智慧教育的重要組成部分，讓教育活動充滿智慧，是新時期教育教學改革的重大使命，是時代的迫切要求。基礎教育強調培養學生創新精神和終身學習的能力。新課改實施后，高中英語教學取得了很大的進展。在教學上，高中英語教師能根據課改精神積極探索適宜的教學方法和互動式的教學模式。在學法上，大部分教師能結合學生的知識水平來鉆研教法，培養學生學會學習的能力，探究學習和合作學習的方式得到重視。在評價上，雖然大多數學校仍以結果性評價為主，以形成性評價輔之，但幾乎都能與時俱進，建立了各自的評價體系，更加注重在學習過程中對學生進行評價，更加注重與學生的情感交流。但由于深受傳統教育模式的影響，當前高中英語教學還存在以下問題:仍有部分教師一味“滿堂灌”，對課改持抵觸情緒；一些教師不能有效運用網絡技術來為課堂教學服務。這些問題的存在不利于改善高中英語教學質量，不利于實現培養綜合運用語言能力的人才的目標。

2智慧教學新理解

互聯網時代背景下的智慧教學與傳統的教學有著本質的區別。對智慧教學的理解主要有以下代表說法。周云(2016年)認為移動互聯網時代為大學英語教學提供了全新的學習方式及海量的教學資源，將現代信息技術應用于大學英語教學，建立一個具有移動互聯網時代特征的大學英語智慧教學模式將有效提高大學生的英語綜合運用能力。肖川教授（2005年）曾在《教育的智慧與真情》中提到:“沒有智慧,教育僅僅是一種認知結果的堆積，不可能真正創造錯人才”。懷特海（2002年）指出,啟迪智慧是學校教育更加偉大和根本的目的。“教育的整個目的在于使人具有活躍的智慧。”

3交互式教學模式的內涵

摘要：教學作為一門實踐性很強的科學和藝術，需要教師實踐智慧的養成。在教學活動中，教師的實踐智慧表現在教學目標選擇、課程內容安排、教學實施過程、師生教學狀態等諸多方面。在教師教學實踐智慧養成過程中，飽滿的教學熱情是源泉，豐富的理論儲備是基礎，優秀的思維品質是重要依托，高超的臨場應變能力是外在表現和決定因素。

關鍵詞：實踐智慧；理論智慧；課堂教學

教學是一門實踐性很強的科學和藝術。古往今來，各種教學理論汗牛充棟，但教學活動的復雜多變決定了任何理論都難以囊括教學過程的全部。精彩紛呈的教學是一個閃爍著智慧之光的歷程。如果援引哲學上將智慧劃分為理論智慧和實踐智慧的方法，可以說，教學需要理論智慧，更呼喚著教師實踐智慧的養成。

一、教學實踐智慧的提出

自歐洲近代工業革命以來，受近代工業生產原理的影響，在教學上，人們廣泛地分享著這樣的理念———教學是充滿規律的可預見過程，只要教師遵循一定的教學理論和操作技巧，教學就會取得預期效果。由此，教學過程高度強調標準化、程序化和規范化。然而，一系列教學經歷表明，教學似乎并非如此簡單。有的教師雖歷經歲月的磨煉，但在課堂教學中仍不能得心應手。教師精心準備了教案，但在課堂上時常遭遇學生的麻木遲鈍，所預想的教學高潮狀態難以出現。筆者的分析是，真正的教學不是一門技術，而應以藝術境界為追求。教學不是一個簡單的灌輸和“填鴨”過程，教學不能歸結為按部就班和墨守成規，它需要發揮教師的創造性。教學高潮的出現，依托于課堂上師生之間、學生之間知識的匯集、思想的交鋒、思維的碰撞和情感的契合，進而達成精神的交流與對話。而這依托于教師高超的教學實踐智慧。所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中，教師在追求教學合理性驅動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發展的綜合才能[1]。教學實踐智慧根植于具體的教育教學實踐，是基于善的教育價值追求。然而，在現今的學校教學中，背離實踐智慧的情形仍多有存在。主要表現為：一是對知識價值的過度推崇。課堂教學過于強調知識傳授，將學生變成知識的“容器”，淡忘了增進智慧的教學使命。二是教學程序的刻板、單調。教師們習慣于按照事先的教學計劃和教案實施教學，使教學過程淪為教學預設的現實再現，對課堂的教學生成關注不足，回應不夠。三是教學改革收效甚微。在教學改革大潮中，在各種教學理論層出不窮的背景下，教師們不斷地嘗試各種教學新理論，卻難以收獲預期的教學效果。四是師生的心靈默契難以形成。教師采取了各種理應“行之有效”的教學方法，但其教學仍難以牽動學生的心靈，師生之間缺乏思想的共鳴和心靈的契合。實際上，教育教學的真諦不僅僅在于傳授豐富、有用的知識給學生，而且還在于使學生在獲取知識的過程中有所領悟、有所體驗，并能把知識內化為自己的智慧，而只有充滿智慧的教學才能充分喚起學生的智慧。教學實踐智慧是教學應當追求的永恒主題。

二、教學實踐智慧的主要表現

教學實踐以實現教學對象的發展為價值。而課堂教學對象是復雜的、多樣的、能動的和富有創造性的。人的復雜性決定了教學過程必須彰顯實踐智慧。作為教師對教學整體的合理性把握，教學實踐智慧在課堂教學中主要表現在以下方面。

【摘要】隨著技術的不斷更新，信息技術的發展給教育鋪就一條創新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術在不斷革新發展，它在實際的教育應用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統的教育模式。如果想信息技術在實際教育應用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學模型上進行改革，以達到個性化學習的目的。本文從在小學數學學習過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術支持下的小學數學智慧教學模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應用對智慧教學模型開展效果分析。

【關鍵詞】信息技術；智慧教學；智慧教學模型

1智慧教學下的小學數學課堂現狀探討

智慧教學課程的出發點是為了鍛煉培養學生的思維能力和適應時代的發展能力，而教育模式創新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養“發現問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發的，而發現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道培養學生去“發現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養

摘要：在“互聯網+”背景下，高職教育形式多元化，利用信息化教學工具提升教學質量已成為普遍教育趨勢，這給高職教育發展帶來了積極效應。但在信息化教學設計及教學實施過程中，不少教師過于關注信息化教學工具在課程中的應用，弱視課程傳遞的價值，使得教學有功利化、機械化傾向，其結果造成學生職業能力素養缺失。因此，在高職信息化教學中必須厘清工具理性與價值理性的關系，充分發揮兩者的交互作用，才能真正提升高職信息化教學質量。

關鍵詞：工具理性；價值理性；信息化教學

十八大以來，我國高度重視教育信息化工作，教育信息化得到前所未有的快速發展，實現了從1.0到2.0的轉段升級，教師信息技術應用能力明顯提升。黨的報告中強調“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”，要求“辦好網絡教育”。2018年教育部的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“以教育信息化引領教育現代化，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變。”[1]2018年在全國教育大會上提出了“加快推進教育現代化，建設教育強國”的要求。這些都進一步表明，在“互聯網+”新時代，教育現代化離不開教育信息化，教育信息化推動教育現代化，已成為我國教育事業改革發展的國家戰略。新時代的教育信息化更強調在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展，其中信息化教學是其核心內容。在信息技術繁榮發展的互聯網時代，現代教學技術滲透在教育教學的各個方面，信息化教學途徑和方法得到充分應用。自2010年起，教育部每年舉辦全國職業院校信息化教學大賽（2018年起更名為全國職業院校技能大賽教學能力比賽），其宗旨是促進高職院校進行信息化資源的建設與應用，調動教師運用信息技術輔助教學的積極性，提升教師的信息化教學能力，促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，實現信息化教學應用的常態化。不可否認，信息化教學在提升高職課堂教學質量中的積極作用，但在具體課堂教學中，不少教師過于關注信息化教學工具的應用，存在著受技術控制的情況，造成工具理性的越位，桎梏了課程中應該傳遞的價值理性，忽略了學生職業能力素養的培養，進而影響了人才培養質量，這種有失偏頗的認識和做法，必須及時糾正。因此，在新時代，高職院校信息化教學改革成為必然，其中協調好工具理性和價值理性的關系是關鍵。

一、信息化教學的特點

信息化教學是教育信息化思想的具體落實，基本內涵是利用信息技術手段豐富各教學環節，促使新理念、新技術與課程教學的緊密結合，使學生能便利地在信息平臺獲取學習資源，在信息化環境中不斷提升創新和實踐能力，通過建構認知、發展個性，形成生動活潑的教與學的課堂氛圍。其特點包括教學資源網絡化、教學設計情境化、教學平臺智慧化、教學模式多樣化。

（一）教學資源網絡化

教學資源是為教學有效開展準備的素材，包括教材、實物、掛圖、案例、微課、圖形圖像、動畫、課件等。教學資源網絡化指教師在課前、課中、課后根據課程的需要相關教學資源到網絡平臺，師生通過網絡終端、移動終端能隨時隨地獲取教學資源，從而實現跨時空的資源共享。教學資源網絡化的優勢在于：第一，不限時間、地點，方便獲取。將教學資源分享到網絡平臺后，師生只要在網絡暢通處即可通過終端設備隨時獲取教學資源。第二，使用不限次數。上傳至網絡平臺的PPT、微課等教學資源可以重復使用，一些課堂上沒及時得到理解、消化的重點難點，可反復觀看。第三，節約資源開發時間。中國大學慕課、網易云課堂等在線學習平臺上有很多優質的教學資源，教師可以利用這些教學資源進行二次開發，節省資源開發時間。

一、隱性知識：理解知識的新視野

生活中存在大量這種“日用而不知”的知識，往往會被人們所忽視，但不能因此否定隱性知識的重要性。我們可以在某個瞬間突然學會騎自行車，但是通常我們卻說不出是如何學會的；又如，我們可以在二十件雨衣中挑出自己的那件且一言不發。雖然我們不能清楚地說出是如何認出自己的雨衣，但我們完全清楚地懂得如何做這樣的事情。波蘭尼認為，任何知識都含有緘默知識的因素，緘默知識是顯性知識的基礎。緘默知識支配著人的整個認識活動，為人們的認識活動提供最終的解釋性框架乃至信念，在緘默知識參與下對目標問題的認識結果就產生了顯性知識。隱性知識的提出為我們理解教師教學智慧打開了新的視角，人們在教育活動中只有以隱性知識為基礎，才能意識到自己的理智力量。一個平庸的教師只會傳授知識，一個優秀的教師可以啟迪智慧。教師傳授給學生的不僅僅是知識，更是一種思考的方式與學習的方法。當下的教育不再是簡單的傳授知識，而是批判地審視我們與真理的關系，叩問我們現實存在的境況，并審慎規劃我們的行動方向，教育才能真正使人的智慧生成，才能打造理想的人生和理想的社會。現實教學實踐中存在著大量的隱性知識，它好似一只無形的手在操控著整個課堂效果，很多時候看似設計完美，非常理性地教學，卻無法激發學生的興趣。

二、隱性知識：教師教學智慧意蘊

教學智慧在《教育大辭典》中被定義為:“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如,在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時,以及對待一時處于激情狀態的學生時,教師所表現的能力”；有學者認為：“教學智慧是教師個體在教學實踐中,依據自身對教學現象和理論的感悟,深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情景而生成的一種達到融通共生、自由和美境界的綜合能力。”；筆者認為,教師教學智慧是一種特殊的知識類型，即隱性知識，它是一種只可意會不可言傳的個人體驗，只有教師本人深知其妙，他人卻無法復制，是教師通過提高自身修養與反思教學實踐而獲得的。由于缺乏明晰的意識與清晰的條理，所以教師無法系統地表述，在教學實踐活動過程中是以不明顯的、隱蔽的方式起作用的。現實教學實踐中往往出現專家學者希望通過講解的方式將自己擁有但新教師缺乏的“能力”或“特質”傳遞給新教師，然而，事實證明，這種效果并不佳。因為專家所知道的大部分是隱性的知識,即教學智慧。這種隱性知識或智慧難以通過形式化的直接教學方式來獲得,它是教學從“技術”走向“藝術”的催化劑。由于教育情境里的教師、學生、氣氛、時間都在變，換言之，教師不斷地面臨挑戰，在意想不到的情境中表現出的積極狀態。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換使之具有教育意義的能力才使得教學智慧得以實現。正如馬克斯•范梅南所講：“展現智慧的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力。因此,教師教學智慧只能由個體在特定領域的實踐中去建構，或是通過更為復雜深奧的人性成長、發展和教育過程得以形成。當然，教師教學智慧并不是純直覺，神秘而不可得的，教師的舉止談笑間皆可蘊含智慧。亞里士多德說,具有實踐智慧的人就是善于正確考慮的人,誰也不會去考慮那些不可改變的事物或他無能力去做的事物。踐行的領域是可以改變的,教學智慧就是一種與正確計劃相聯系并堅持正當行為的踐行能力。隱性知識是教師整個教育教學藝術的重要組成部分,是教學智慧表現的基礎。教師必須意識到教學生活中存在大量隱性知識,必須有意識地提高這種知識在自己教學實踐中所發揮的作用,即在教學緘默知識的積累中蘊藏教學智慧,在教學智慧的表現中積累緘默知識。

三、隱性知識視角下的教師教學智慧養成途徑

教學智慧是教師專業素養的核心，是教師個人知識體系的重要組成內容，注重教學智慧的養成是研究教師專業發展的重點。教學智慧的內隱性、不可言傳性，要求對教師專業化發展的重心從崗前等技能培訓轉移到教師個體的自主發展意識上來。因此，教師應注重個體經驗的積累與豐富，加強教學日常反思，養成批判、創新能力。為教師教學智慧養成提供思維與理智保障。

（一）實行青年教師導師制