摘要：

鉗工是中職機械專業實訓常見工種之一，該課程的理論和技能知識具有較強的實踐性和實用性。本文主要從教師、教學內容、教法及評價標準等多個層面探討鉗工實訓有效教學的實施方法。

關鍵詞：

中職；鉗工實訓；有效教學

近年來隨著各級各類鉗工技能大賽如火如荼地舉行，各學校又重新審視和解讀鉗工教學。鉗工技術是一門操作性比較強的專業實踐技能，但鉗工實訓本身設備簡單，手工操作居多，自動化程度和勞動效率低，且勞動強度大，體能消耗大，內容較為枯燥加之實訓環境差，教學效果常常大折扣。

一、思考

如何開展本課程的教學，又怎么樣提高鉗工實訓教學的有效性，提升教學實績，成為了擺在廣大鉗工實訓指導教師面前的重要課題。作為機械類專業教師的一員，自工作以來就一直從事鉗工實訓教學，這里筆者就懷揣冒昧地單從教師的角度談談自己對鉗工實訓的有效教學這個問題的思考。

摘要：

將項目教學法應用于鉗工生產實習教學中，使實訓教學與理論教學充分地融合，任何一個實際工作規范與程序都與每一個項目有關。在鉗工生產實習教學中，教師應真正培養學生提出、分析、解決問題的能力。這樣，不僅能夠確立學習目標，激發學生的學習興趣，還能夠提高學生學習的積極性和主動性，從而對教學質量起到促進與提升的作用。項目教學不僅能夠創造良好的學習環境，還能夠使教學內容更加符合學生的需求與特點，從而大大加快了學生全面發展的速度。就“項目教學法”的含義、鉗工實習教學在中職學校的實施現狀、如何確定項目教學法實施的步驟等方面進行了分析。

關鍵詞：

中職學校；鉗工生產；項目教學法；實習教學

項目教學法是一項通過教師與學生共同完成一個完整項目工作的教學方法。該教學方法能夠組織學生以小組的形式將一個項目從收集信息、設計方案、實施項目至評價項目有效完成。通過實際的項目學習，學生能夠充分掌握每一個環節的基本知識點與要求，并使自己的專業技能、學習能力、合作能力、創造能力、社會能力及其他能力均得到綜合訓練。另外，項目教學法還能夠對學生的人生與職業發展起到促進作用。中職教師應明確項目教學法的教學目標，培養學生的責任意識和在實踐中解決問題的能力，并將學生的專業知識發展為專業技能，培養學生的團隊協作能力，從而使鉗工生產實習教學效率得到大幅度的提升。

1“項目教學法”的含義

項目教學法是一種優秀的教學方法，指的是學生在教師的引導下，學習完成一個完整項目的教學活動。該教學法的教學目的是將理論知識和實踐教學結合于課堂教學活動中，并通過任務與項目的驅動和帶動，充分地挖掘學生的創造潛能，從而提高學生解決實際問題的綜合技能。在實施項目教學法的過程中，出現了以下3點轉變，即中心由課堂轉變為教學工廠，中心由課本轉變為項目任務，中心由教師轉變為學生。傳統教學與項目教學的不同之處在于，傳統教學方式只注重教師知識的傳授，學生只負責聽取教師所講授的內容；師生間傳遞信息與交流的方式是單向的，雖然存在互動現象，但也是被動的；學生的自覺性越高，其參與程度則隨之增高。該教學方式的激勵方法主要是外在鼓勵，然而這種鼓勵方法持續時間短，對學生起不到長效的作用。然而，項目教學法的中心是學生。該教學法的教學內容為以學生自己解決問題的能力為主。該教學方法不僅注重學生主觀能動性的培養，而且還注重調節學生的動手能力，師生間傳遞信息與交流的方式是雙向的，并由教師對學生活動進行指導。在實施該教學法時，學生的學習興趣越高，其參與活動的程度則會越高。該教學法的激勵方法為內在鼓勵，持續時間較長。

本文作者：劉曉明 單位：黑龍江農業工程職業學院

隨著我國世界制造中心地位的確立，在制造業得到快速發展的基礎上，模具工業一直以15%左右的速度快速增長，模具制造技術水平有了很大的提高，有些已接近或達到國際水平。模具生產企業為了提高生產技術水平和生產效率，不斷快速地更新模具設計、生產新技術、新設備，同時也在強化模具設計制造生產組織流程，逐步健全各崗位群。

一、我國模具企業生產組織流程及崗位群

企業調研顯示，我國模具生產企業生產組織流程主要有兩種，即FE+FP和FE+RP[1]。就目前而言，我國國內應用FE+FP路線較多，特別在北方的模具企業及南方的一些中小模具生產企業。在我國南方模具發達地區，一些模具生產企業也開始使用FE+RP路線，明顯提高了生產效率，降低了企業生產風險和企業運行成本，得到了明顯的經濟效益，FE+RP路線在今后幾年將得到迅速普及。一套模具的生產需要各個崗位群的工作人員密切協作，現在企業更多的采用項目組的方式進行組織生產，由項目經理組織協調各崗位群人員，組成團隊，完成從模具的設計到模具生產制造和試模成功的整個過程，降低了過程失誤幾率，大大提高了模具的制造效率。

二、我院模具設計與制造專業的課程體系及《模具鉗工模塊》課程作用

當今的模具已是高新技術產業的重要組成部分，除了傳統的模具設計理論與制造工藝外，還需CAD/CAM/CAE一體化技術、新工藝、新材料、各類先進制造技術及裝備的支撐。作為高職的模具設計與制造專業的學生既要掌握一定的理論知識，又要掌握各種加工機床操作技能，也就是說其所需學習的理論課程多，需掌握的技能也多[2]。這就需要高職院校對課程體系及課程內容進行優化，使之適應模具企業設備、技術及生產組織流程變革的需求。我院模具設計與制造專業的主干課程體系如圖2所示。課程體系按照先理論后實踐進行教學組織，在教學過程中充分利用學校現有的模具CAD/CAM實訓室、機加實訓基地、數控實訓基地等實訓條件與理論課程相結合，以循序漸進的方式使學生掌握理論知識與各種實踐技能。各模塊課程以模具企業工作過程（模具設計———模具各零件加工工藝編制———模具各零件的加工———模具裝配———試模）為導向組織實踐教學，使學生系統地掌握模具設計生產的過程及模具設計、制造的各種實踐技能。

《模具鉗工模塊》課程是我院模具設計與制造專業課程體系中最后的一門綜合實踐課程，是整個教學內容的綜合應用。《模具鉗工模塊》課程將先前學習的專業各理論知識、實踐操作技能有機結合，在原有學習的基礎上更加深化理解和掌握，系統的對模具設計、生產加工過程、各種加工工藝及方法、加工設備操作技能綜合應用及掌握。《模具鉗工模塊》課程在這里不再是簡單、狹義的模具鉗工基礎操作知識及技能，而是在“廣義的包含模具設計、模具加工、模具試模等整個模具生產過程”中學習模具鉗工基礎操作知識和技能。《模具鉗工模塊》課程合理有效地開設及組織教學，是保證學生系統了解模具企業組織生產流程、掌握模具生產各個崗位專業知識及操作技能、達到適應模具企業技術及生產組織流程變革需求的高技能型人才的核心課程。

[摘要]我國改革開放40多年來，經濟發展取得了世界矚目的成就，科學技術也得到了全面的發展。隨著我國步入工業化社會，企業對技能型、技術型人才的需求與日俱增，特別是機電設備安裝與維修專業的高技能人才需求量劇增，我國的中等職業學校機電設備安裝與維修專業是為企業培養機電專業技能型人才的教育機構，在滿足企業人才需求方面發揮著重要作用。但目前我國中等職業院校在技能型人才培養方面還存在著重理論、輕實踐的現象，在專業中對培養學習者掌握熟練技術技能的實訓缺乏足夠的重視，導致學習者不能夠在學校中熟練地掌握機電操作技能，缺乏足夠的技能訓練實踐，不能夠滿足企業機電設備安裝與維修人才的技能需求，不能夠實現為企業輸送合格機電技能人才的目標。

[關鍵詞]機電設備安裝與維修；工作過程；實訓

隨著我國工業化進程的不斷加快，企業發展對技術應用型人才的需求量不斷擴大，而且對于技能型人才的需求更趨多樣化。筆者在中職機電設備安裝與維修專業從事實訓工作已經多年，以自身的經驗為基礎，論述了目前專業實踐的現狀，并對如何改進實訓模式進行了分析和探討，深入研究了構建中職機電設備安裝與維修專業工作過程導向的實訓模式的策略，對中職機電設備安裝與維修專業的健康持續發展具有重要意義。

1.機電設備安裝與維修專業工作過程導向的實訓的意義

1.1理論意義。機電專業包含的內容較為繁雜，學習者在將來的工作中若僅僅掌握機械或是電氣方面的知識，將會被社會很快淘汰。機電專業與我們的生活密切相關，并且技術也處于時時更新之中，特別是計算機和機電設備的結合比較緊密，所以就要找到機械與機電的連接點，互相幫襯。因此，這就需要機電設備方面的工作人員能夠懂得機電的理論知識，同時又要掌握操作維修的技術。一般而言，這些專業人才更多是在職業院校的精心培養下成長起來的，最終會進入企業。所以，職院院校可以說是機電與維修專業人才培養的主要渠道。以工作過程為導向，傾向于培養學習者的崗位能力，由此能夠提升機電專業人才的綜合水平，也會更加貼合企業的要求。

1.2實踐意義。機電專業在機械領域占據著舉足輕重的地位，由于科學水平的發展，該領域的技術能力也在不斷發展。因為高新技術在本專業的滲透中更加廣泛，其具體劃分也變得更為精細，所以也就形成了極富特色的專業之一。該專業所涉及的知識點并不是單一的，相較于傳統專業，其中內容更為廣泛，需要工作人員有較強的學習能力與綜合能力。所以，學校在開展實訓時，可以深入分析其內涵與意義，以此推動學校的人才培養，也能夠讓其他專業或學校加以借鑒。

2.機電設備安裝與維修專業實訓的現狀

[摘要]通過深度企業調研，明確石油工程行業崗位分布和職業能力要求，參考石油工程相關鉆井、采油、井下作業等相應工種的職業資格標準，校企合作制定基于職業能力的石油工程技術專業課程體系，課程體系構建過程中重點關注專業核心課程和實踐教學體系的構建，通過基于職業能力課程體系和課程建設改革提高石油專業建設質量和人才培養質量。

[關鍵詞]高職；職業能力；課程體系；石油工程；教學改革

隨著綜合國力的增強和人民生活水平的提高，我國油氣資源消費量不斷增加。2020年全年我國原油表觀消費量為7.36億噸，國內生產原油1.9492億噸，對外依存度高達73.5%；全年天然氣表觀消費量3253.6億立方米，生產天然氣1888.5億立方米，對外依存度達42%[1]。為保障油氣資源的穩定供應，我們必須擁有一支高素質復合型石油專業技術技能人才隊伍。然而，目前高職石油工程技術專業培養的人才還不能完全滿足石油工程企業需求，石油工程技術專業畢業生崗位適應能力需要強化、綜合職業素養有待提高。[2]調研發現，目前的高職石油工程技術專業課程設置一定程度受到本科石油工程以學科為中心的課程設置影響，現有課程體系所培養的學生存在專業知識與崗位技能脫節，難以較快地適應石油工程一線工作崗位。通過深入企業一線調研專業崗位分布和職業能力要求發現，校企合作制定基于職業能力的專業課程體系，課程體系構建過程中課程體系的總體構架、專業核心課程體系和實踐教學體系的構建是重點。

1現行專業課程體系的問題

1.1專業課程設置崗位針對性不強

通過對國內部分高職石油工程技術專業課程設置進行分析和江漢石油工程公司下屬鉆井公司、井下測試公司、頁巖氣公司和測錄井公司進行崗位和職業能力調研發現，現行高職石油工程技術專業課程設置仍未能完全擺脫普通高等教育以學科為中心的課程設置影響，課程設置部分存在從石油工程本科學科知識中選擇“合適”內容進行簡化。這種方法可以為文化基礎相對較強的本科生提供較好的學科理論基礎，但是對文化基礎相對較弱的高職生來說并不合適[3]，因為其課程設置缺乏職業崗位針對性，學習內容與崗位實踐關聯性不強，沒有突出職業教育的實踐性和職業性，培養的學生不能完全符合石油工程一線崗位的要求，也無法滿足石油工程人力資源市場的實際需求。

1.2專業課程體系未完全包含石油行業新技術、新工藝、新方法

1充分認識對高職學生進行職業行為習慣養成教育的現實意義

通過對人力資源市場的調查,走訪企業人力資源管理部門資深人員,與優秀員工、企業老板、企業管理人員對話、訪談,與頂崗實習學生和畢業生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業生都很糾結。說到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對于新畢業的學生,他們普遍認為,新員工專業技能差,不是最重要的問題,問題是職業意識不強,責任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業文化氛圍,一般喜歡有一定工作經歷的員工;而對于畢業生而言,抱怨比較多的問題是:工作難找,工作環境不理想,薪酬比較低,勞動強度比較大等。從上面調查情況不難看出,高職院校培養的畢業生,在職業意識、職業行為習慣和職業素質方面與企業用人要求相比,還有較大差距。針對以上問題,我們與企業有關管理人員共同分析了產生這種結果的原因,認為目前開設的實訓課程多以專業技能學習和訓練為主,缺乏包括職業行為習慣在內的職業素質的培養。職業行為習慣的訓導和養成,根據目前學校課程設置和實訓安排,還沒有這方面的教育、教學內容,學生只能在就業后的企業培訓或在工作實踐中逐步培養和形成。而企業培訓往往是不及時的、不系統的、不確定的、被動的,會造成新員工職業行為習慣養成的先天不足。如果學生能夠在走向職場前就能夠對職業行為規范有一定的認識和了解,并且能夠得到一定的訓練,在就業之前形成良好的職業行為習慣,無疑會增強學生的綜合素質,順利就業并很快適應企業要求,實現職業能力的快速提升。職業行為習慣養成教育可以有效滿足學生、學校、企業的共同利益需求,可以實現多方共贏的局面,在幫助學生將來走向社會,成為優秀職業人,取得事業的成功的同時,也為企業輸送了素質高、能力強的高端技能型專門人才,滿足企業的用人需求,促進企業發展。基于以上分析,我們認為:高職院校應立足自身實際,加強關于職業行為習慣養成教育的理論與實踐研究,通過教學實踐切實幫助學生完成“學生到員工”的轉變,使學生在未來職業發展過程中,能夠“留得下、站得穩、長得壯”。

2高職學生職業行為習慣養成教育的實踐與探索

我院實訓中心機械加工實訓教研室充分發動實訓中心的教育教學科研力量,并與相關企業合作,建立了以“貫穿于機械加工實訓的職業行為習慣養成教育”為課題的專項研究,嘗試把企業文化引入實訓教學。通過教學與科研相結合、理論與實踐相結合,通過多方密切合作不斷開發與完善,“職業行為習慣養成教育”實訓模塊現已經成為機械加工實訓課程的核心內容之一,成為提升學生職業素質的有效平臺和抓手。

2.1職業行為習慣養成教育實訓模塊教學內容

基于調查研究并結合我院實際確定該實訓模塊主要有以下內容:安全生產要求及法律法規;工礦企業對員工的基本要求;企業基本工作程序與步驟;與機械制造業相關的職業行為習慣和操作規范。企業對員工職業行為習慣的基本要求有以下幾點:(1)遵紀守時。為了讓學生樹立職業意識,接受職業行為習慣的養成訓練,首先要讓他們知道,走入職場,就要遵守職場規則。遵守職場規則是個人職業發展的基礎。企業規章制度不是某個人、某個單位的要求,而是企業為了保證正常的工作、生產經營所必需的,也就是說,是職業的需求。通過多年對員工考勤結果的總結,擅自遲到、早退、曠工的現象多發生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業規章制度;(2)忠于職守,盡職盡責。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責的愿望,但實際工作中往往結果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結和創新。在工作中善于觀察、總結和創新是促進職業發展的重要手段。養成對所從事的工作進行分析、總結的習慣,是優質、高效地完成工作的前提,也是進行改革創的基礎。員工整體素質的提高無疑會促進企業的發展,因此每個企業都希望留用有較好的職業發展前途的員工;(4)團結合作。有較強的溝通能力、善于協調各方面的關系、善于團結他人、與他人愉快合作、營造良好工作環境的員工,往往更能得到認同;(5)工作程序步驟清晰,工作場地整潔條理。這樣的員工看上去一般會給人以工作能力上的信任感。

2.2建立仿真機械加工實訓基地

【內容摘要】以現代工程實訓為背景，以應用型創新人才培養為出發點，探討了工程實訓中心的建設目標以及所采取的具體措施。認為目前機械類本科學生動手實踐機會較少、難以接觸現代工程技術，必須構建一個全新的工程實訓教學體系。進而指出現代工程實訓中心不僅要具備一支高水平的實踐教學師資隊伍，而且要采取實訓教學企業化的管理模式，更需要建立多層次課程內容新體系、使實訓教學貫穿本科全過程、注重提升素質教育水平，這對于在機械類本科專業中推進應用型創新人才培養具有積極的作用。

【關鍵詞】應用型人才;機械類;工程實訓;教學體系

一、引言

工科應用型本科教育培養目標既反映我國當前社會經濟發展和進步的要求，又是地方本科院校區別于其它教育類型的本質所在［1］。目前，應用型機械類本科對學生的培養目標定位為“培養的學生要具備機械設計制造基礎知識與應用能力，具備較強的實踐、創新能力，能夠迅速適應相關的工作崗位，并能在相關領域內從事設計制造、研究開發、經營銷售等方面的工作”。這就要求地方高校應當從現代制造業對應用型本科人才的能力素質和創新精神及學生的個性化發展需求出發，構建具有可拓展、多樣性的能力單元模塊，并以此為系統要素，制定以能力為系統結構的培養體系。而工程實訓不僅能夠使學生學習多學科、交叉學科的基礎知識，還能夠增強其動手能力、創新能力，促進知識向能力的高效轉化。因此，工程實訓在機械類本科應用型人才培養中，起到極其重要的作用，近年來各個工科院校紛紛加大投入力度，按照現代工程實訓的要求建設綜合性工程實訓基地。但是，目前很多高校的工程實訓教學模式仍然停留在“金工實習”階段，課程教學內容嚴重滯后于社會應用，不能滿足培養應用型人才的需求。

二、工程實訓教學體系建設目標

(一)高水平師資隊伍。高水平的師資隊伍是保證創新意識、實現創新能力的關鍵要素，現代工程實訓涉及的內容已經超出了簡單的“技能培訓”范疇［2］，要求教師不僅要有嫻熟的操作技能和豐富的專業實踐閱歷，而且還要具備雄厚的專業基礎知識和寬廣的知識面，實踐教學與理論教學之間結合的越來越緊密，這些變化需要指導工程實訓的師資隊伍應當具有較強的工程能力和豐富的科學知識，而且要求教師有能力將教學與科研相結合，通過在相應的學科和領域內的不斷探索，提高理論、實踐教學質量。

(二)構建新型的實踐教學體系。在總結學校與企業之間長期、全方位合作辦學實踐經驗基礎上，結合自身特點，圍繞拓寬學生實踐能力獲取渠道，有效整合校內資源，廣泛協同校外資源，以業界需求為牽引，面向行業企業，在整個本科教學周期內的各主要環節開展實踐教學體系改革。新型的實踐教學體系應該以培養能力、提高素質、增強創新意識為核心，注重素質、注重綜合、注重創新，在整個實踐教學環節中，始終貫穿著“創新能力的培養”和“綜合素質的提高”這一主線。

［摘要］就如何對技工院校學生進行職業素養培養予以初步探索。主要從創新課堂教學、學校與企業進行“雙元”育人的途徑、傳統文化教育與職業素養教育相結合等途徑，促進了技工院校學生職業素養的提高。

［關鍵詞］職業素養；一體化教學；企業文化；傳統文化

人才市場需要勞動者具有艱苦奮斗的敬業精神、一定的專業知識和基本技能以及團隊合作精神，而我們培養的學生與市場選擇人才時的要求存在一定差距。學校作為育人的主要場所，應該擔負起主要責任。職業素養是學生綜合素質的體現，如何在學校培養學生的職業素養，通過探索以下幾種培養途徑來提高學生的職業素養。

一、通過創新課堂教學加強對學生職業素養的教育

課堂是學生學習的主要場所，在培養學生職業素養的教學過程中，關注學生職業素養的養成，全方位貫穿于教學中。專業一體化課程教學是在傳統教學模式下提出的一種新的教學模式，主要特點體現在“學中做，做中學”，將教師的“教”和學生的“學”“做”融為一體。要構建工學結合的專業一體化課程體系，需要以適應職業崗位需求為導向，以典型工作任務為載體，圍繞典型工作任務確定目標，選擇課程內容，制訂專業教學計劃，構建理實一體的一體化課程體系。[1］注重課程的實用性和針對性，增加教學的實踐性、針對性和實效性，從而使學生學以致用，提高教學質量與效果。中國知網（CNKI）將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。[2］一體化教學與學生的職業素養是緊密聯系在一起的，其目的是提高教學的有效性，提升學生的職業素養。

（一）改變一體化教學中對學生的評價方法

由單一評價方式轉變為過程性評價方式。課堂是學生學習的主要場所，在培養學生職業素養的教學過程中，關注學生職業素養的養成，全方位貫穿于教學中。在一體化教學中，對學生職業素養教育效果的評價方法比較單一，過于簡單。經常簡單地用安全文明生產評分來評價學生的職業素養成績，把學生的職業素養與實際操作能力混為一談，而忽視對學生職業素養的培養，成效不顯著。學生的職業素養應貫穿學生實習的全過程。把一次性評價改為過程性評價，明確標準和質量，制定過程性評價表。過程性評價表的使用，促使學生找到自身不足，不斷地學習進步，增強了學生的學習意識。（1）實習工具的放置是否規范。按規定要求工具和量具應分開放置，不能混合放在一起。（2）工具的規范、正確使用。在一體化教學中，工具不能違規操作，例如不能用銼刀敲打臺虎鉗。