一、教學(xué)內(nèi)容的選擇編排

1．教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容選擇的第二個(gè)依據(jù)是要結(jié)合石油工程專業(yè)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，注重與留學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，不僅講授基本的化學(xué)知識，更要教會學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)和理論去解決自己專業(yè)方面的問題。因此，化學(xué)緒論教學(xué)、例題選擇和科學(xué)思維等方面，都傾向性地講解與石油領(lǐng)域相關(guān)的化學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到普通化學(xué)課程中的化學(xué)基本概念和理論知識在石油工程領(lǐng)域中的重要意義和作用。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，對教師提到的關(guān)于石油相關(guān)的內(nèi)容會表現(xiàn)出較大的熱情和興趣，課堂表現(xiàn)非常積極，讓授課教師深受鼓舞。為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及在將來的工作中科學(xué)使用化學(xué)思維應(yīng)對實(shí)踐難題打下良好的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)

留學(xué)生普通化學(xué)（全英語）教學(xué)是向工科留學(xué)生介紹化學(xué)知識的基本概念、原理及基本實(shí)驗(yàn)、基本操作技能的教學(xué)。同時(shí)，也是工科專業(yè)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇上，充分考慮學(xué)生實(shí)際與專業(yè)特點(diǎn)，對理論部分和實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容都做了精心的選擇與編排。理論教學(xué)部分，按照從微觀到宏觀、由易到難的順序。從化學(xué)度量、化學(xué)計(jì)量學(xué)、化合物的分類命名等基本概念和簡單知識點(diǎn)開始，逐步過渡到化學(xué)反應(yīng)、原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等較難的知識點(diǎn)，以及化學(xué)平衡、化學(xué)熱力學(xué)等宏觀理論。這樣的內(nèi)容選擇與編排順序，有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)接受，降低了開始時(shí)的學(xué)習(xí)難度，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)效果的提高。在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)方面，著重在緒論和最后的拓展部分，介紹化學(xué)基本概念、原理及實(shí)驗(yàn)在最新石油工程領(lǐng)域中的應(yīng)用情況。不僅在宏觀方面介紹了石油工程發(fā)展中應(yīng)用到的化學(xué)知識，而且還介紹了石油工程領(lǐng)域中，最新科研論文對化學(xué)知識的使用。同時(shí)，在每一章的例題選擇及背景介紹部分，都適當(dāng)向石油工程領(lǐng)域傾斜，做到了與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的盡可能的融合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分是普通化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、總結(jié)歸納能力不可缺少的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提高和鞏固學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，讓他們學(xué)會從化學(xué)的角度觀察、思考和解釋工作中的問題具有重要意義。本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本概況，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能結(jié)合理論知識對現(xiàn)象和問題做出合理的解釋與判斷。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分做出了細(xì)致的安排，總共安排5個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)認(rèn)識課，通過觀看視頻及教師演示，讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)大概的認(rèn)識，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全、基本操作練習(xí)等。摩爾氣體常數(shù)的測定，主要考慮到石油工程的現(xiàn)場作業(yè)會經(jīng)常用到這方面的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理想氣體狀態(tài)方程和分壓定律在實(shí)際工作中的應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)氣體體積的測量和大氣壓力計(jì)的使用等。氯化鈉的提純，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。如，固液分離的方法、過濾、抽濾、重結(jié)晶等，使學(xué)生不僅掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，還能對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有個(gè)較為感性的認(rèn)識。溶液性質(zhì)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解解離平衡、沉淀-溶解平衡與同離子效應(yīng)，緩沖溶液的配制和性能，鹽類水解，沉淀的生成，影響電極電勢的因素。溶液性質(zhì)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅱ，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)分步沉淀與沉淀的轉(zhuǎn)化，沉淀的化學(xué)溶解，影響氧化還原反應(yīng)的因素，多重平衡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及解釋。其中，在具體教學(xué)中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)關(guān)于緩沖溶液、沉淀生成、轉(zhuǎn)化和溶解等知識在石油鉆井領(lǐng)域中的應(yīng)用等。

二、靈活的教學(xué)與管理

中外社會、文化、經(jīng)濟(jì)和教育等諸多方面存在很大差異，對留學(xué)生的教學(xué)管理與中國學(xué)生存在很大的不同。在教學(xué)上增加靈活性，以適應(yīng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)。在管理上，既尊重留學(xué)生的生活和民族習(xí)慣，也制定了嚴(yán)格的課堂規(guī)則，要求學(xué)生認(rèn)真遵守。這兩個(gè)方面的要求，使得留學(xué)生普通化學(xué)教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。

摘要：

隨著現(xiàn)代化教育的深入，大學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生觀察力、實(shí)踐能力、全面發(fā)展具有重要作用，也是科研教學(xué)活動的重要方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，立足于多角度考察方式；實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量。對此，筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；研究分析

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒒瘜W(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合、整合、應(yīng)用，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果提升具有重要作用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)方法作為中心，繼而創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒆龊镁C合性研究。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生能力的提高具有重要作用，同時(shí)具有較大研究價(jià)值。

1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

1.1全面性

一、近代化學(xué)教育變遷研究

曾琦的《二十世紀(jì)我國科學(xué)教育回顧》將化學(xué)教育放入科學(xué)教育的視野，把我國科學(xué)教育的發(fā)展劃分為8個(gè)階段，即萌芽階段、形成階段、過渡階段、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段、探索階段、十年動亂階段、調(diào)整嘗試階段和全面發(fā)展階段。周天澤、胡定熙的《化學(xué)和我國科學(xué)教育的開拓》介紹了我國科學(xué)教育“準(zhǔn)備”“啟蒙”“開展”3個(gè)階段中化學(xué)和化學(xué)家的推動作用，并從該角度描述了近代中國化學(xué)教育的發(fā)展情況。WilliamH．Adolph是原齊魯大學(xué)教師，他在《SomeaspectsofchemicaleducationinChi-na》中描述了20世紀(jì)20年代中國的化學(xué)課程、教材、學(xué)校狀況以及人們的科學(xué)思維習(xí)慣等方面的內(nèi)容，有助于我們從外國人的視角了解當(dāng)時(shí)我國的化學(xué)教育情況。以上文獻(xiàn)的研究對象包括高等化學(xué)教育和基礎(chǔ)化學(xué)教育，對于更為具體的近代中學(xué)化學(xué)教育，相關(guān)研究主要有人民教育出版社課程教材研究所編寫的《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)•教學(xué)大綱匯編:化學(xué)卷》［4］、樊冬梅的《中國近代普通中小學(xué)科學(xué)教育(1878－1922)》、解亞的《中國近代普通中小學(xué)科學(xué)教育(1922－1949)》。樊冬梅和解亞對我國中小學(xué)科學(xué)教育演變的歷史過程和不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行了描述和分析，將化學(xué)教育的有關(guān)內(nèi)容包含在科學(xué)教育這個(gè)大的范疇內(nèi)進(jìn)行說明。作者認(rèn)為，從1878年到1922年，我國科學(xué)教育經(jīng)歷了從無到有、從各自為政到制度化、從學(xué)日到仿美的發(fā)展過程，1922年到1949年則可分為新學(xué)制頒布后的科學(xué)教育(1922－1927)、南京國民政府時(shí)期的科學(xué)教育(1927－1937)以及戰(zhàn)亂時(shí)期的科學(xué)教育(1937－1949)三個(gè)階段。

二、與近代化學(xué)教育相關(guān)的重要機(jī)構(gòu)和人物研究

中國近代化學(xué)教育有三個(gè)重要的起源地:京師同文館、江南制造局以及近代教會學(xué)校。袁振東認(rèn)為京師同文館作為中國近代第一所新式學(xué)堂，它開辦的化學(xué)教育是中國化學(xué)教育的肇始，“此前一些西方傳教士以及國內(nèi)有識之士通過譯書或講演的形式在中國傳播化學(xué)知識只是化學(xué)教育發(fā)端的萌芽，1904年清廷頒布新學(xué)制以后，中國的化學(xué)教育才得以全面發(fā)展。”江家發(fā)、陳波的《中國近代化學(xué)課程始端———“京師同文館化學(xué)科”體系溯探》認(rèn)為同文館已經(jīng)具備了學(xué)校近代化學(xué)的課程體系，為我國化學(xué)教育事業(yè)做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。徐振亞的《京師同文館中的化學(xué)教育》從化學(xué)課程的開設(shè)過程、師資、教材和考試制度幾個(gè)方面對同文館的化學(xué)教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究。其他如《京師同文館與中國近代科學(xué)教育》、《京師同文館的創(chuàng)立與中國早期的自然科學(xué)教育》、《京師同文館自然科學(xué)教育之得失思考》等論文，對同文館的科學(xué)教育及其在中國近代科教啟蒙和科學(xué)傳播中的地位和作用進(jìn)行了研究，其中對化學(xué)教育多有涉及。對江南制造局的研究，一方面集中于其在中國近代工業(yè)發(fā)展史上的成就和地位，另一方面則主要是制造局翻譯館的西書翻譯事業(yè)。最近，周俊博在《近三十年江南制造局翻譯館研究綜述》中從翻譯館發(fā)展、翻譯目的、贊助人、書目考證、重要譯者、翻譯方法、譯著影響、譯名統(tǒng)一、相關(guān)個(gè)案研究等9個(gè)角度，對近30年該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。而有關(guān)江南制造局對化學(xué)發(fā)展所作貢獻(xiàn)的專門研究則比較少見。江家發(fā)等在《江南制造局在中國近代化學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)》一文中指出，江南制造局翻譯館提供了中國第一批近代化學(xué)書籍，其中的《化學(xué)鑒原》被很多學(xué)堂、書院作為教材，在當(dāng)時(shí)影響很大。編譯館陸續(xù)譯出的《化學(xué)鑒原續(xù)編》(無機(jī)化合物專論)、《化學(xué)鑒原補(bǔ)編》(有機(jī)化學(xué))、《化學(xué)考質(zhì)》(定性分析)、《化學(xué)求數(shù)》(定量分析)、《物體遇熱改易記》(物理化學(xué)的初步知識)、《化學(xué)分原》(定性分析)等6部化學(xué)專著，將西方化學(xué)的各個(gè)分支系統(tǒng)而完整地引入我國，對近代化學(xué)在我國的形成和發(fā)展起到了重要的作用。編譯館的徐壽、傅蘭雅在翻譯化學(xué)書籍時(shí)，首創(chuàng)了中文化學(xué)譯名原則，對中國化學(xué)的發(fā)展和傳播具有深遠(yuǎn)的影響。王瑋的《中國近代教會大學(xué)化學(xué)教育(1901－1936年)》介紹了近代教會大學(xué)的化學(xué)科系、課程設(shè)置和教學(xué)情況，他在《中國近代教會大學(xué)早期化學(xué)課程與教材》中認(rèn)為我國近代的教會大學(xué)使用國外原版教材，保證了其培養(yǎng)水平與國外大學(xué)基本一致。對我國近代化學(xué)教育的啟蒙者徐壽的研究，影響較大的研究有袁翰青的論文《徐壽———我國近代化學(xué)的啟蒙者》，楊根的專著《徐壽和中國近代化學(xué)史》，以及近年來汪廣仁等人的專著《中國近代科學(xué)先驅(qū)徐壽父子研究》、《海國擷珠的徐壽父子》。傅蘭雅對中國近代化學(xué)的引進(jìn)、傳播和普及也做出了巨大的貢獻(xiàn)，近年來王揚(yáng)宗的《傅蘭雅與近代中國的科學(xué)啟蒙》、徐振亞的《傅蘭雅與中國近代化學(xué)》、王紅霞的《傅蘭雅的西書中譯事業(yè)》等專著和論文較全面地介紹了傅蘭雅傳播西學(xué)的事跡和思想。戴吉禮(FerdinandDagenais)的《傅蘭雅檔案》則根據(jù)美國加州伯克利大學(xué)檔案館的全部傅蘭雅檔案，整理了其旅行札記、往來書信、翻譯成就和相關(guān)論文集等資料，為研究傅蘭雅和近代中外交往史提供了非常珍貴的原始資料。近代中國的不少化學(xué)教育家同時(shí)也是化學(xué)家，他們主要致力于高等化學(xué)教育，目前已有不少相關(guān)的研究。而為基礎(chǔ)化學(xué)教育做出了重要貢獻(xiàn)的教育家和出版家鄭貞文和杜亞泉，研究者則較少關(guān)注。鄭貞文與杜亞泉曾任商務(wù)印書館編譯所理化部主任，是我國化學(xué)名詞統(tǒng)一工作的重要奠基人，編譯出版了大量理科教科書，對化學(xué)在中國的傳播與發(fā)展起到了重要的作用。目前對鄭貞文的研究僅有少量傳記，如王治浩等人的《一代學(xué)人鄭貞文》、《中國科學(xué)技術(shù)專家傳略•理學(xué)編•化學(xué)卷》中的條目介紹，以及張澔的《鄭貞文與中文化學(xué)命名》、錢益民的《鄭貞文與我國化學(xué)名詞統(tǒng)一工作》等對其在我國早期化學(xué)教育、統(tǒng)一化學(xué)名詞和編輯出版方面所作貢獻(xiàn)的研究。對杜亞泉的大量研究集中在其文化、倫理和政治思想方面，此處不贅述。對其在科學(xué)教育方面貢獻(xiàn)的研究，閻乃勝進(jìn)行了綜述［7］。李學(xué)桃的《杜亞泉科技思想研究》、閻乃勝的《杜亞泉與中國近代科學(xué)教育》研究了杜亞泉的科學(xué)教育思想與實(shí)踐，對其編寫、編譯的教科書進(jìn)行整理，高度評價(jià)了杜亞泉在中國近代科學(xué)教育史上的重要作用。對其在化學(xué)教科書出版方面的成就，王建輝認(rèn)為杜亞泉是商務(wù)印書館最早也是最有影響的理科編輯，是“學(xué)者型的編輯和思想型的學(xué)者”［8］。劉曉嘉的《杜亞泉編輯思想研究》、余望的《探析杜亞泉的科技編輯思想與貢獻(xiàn)》、陳鐿文等的《杜亞泉對我國早期科技編輯和科技期刊發(fā)展的貢獻(xiàn)》結(jié)合杜亞泉所處的時(shí)代，從編輯學(xué)的角度研究了其編輯出版的理科教科書、科技期刊等對我國科學(xué)教育的啟蒙與普及的重要貢獻(xiàn)。

三、對中國近代化學(xué)建立和發(fā)展的研究

我國古代的化學(xué)工藝和經(jīng)驗(yàn)化學(xué)有著很高的水平，但作為科學(xué)的近代化學(xué)不是中國古代化學(xué)演進(jìn)的結(jié)果，而是在近代從西方引入的。郭保章等人在《中國化學(xué)教育史話》中指出近代化學(xué)“19世紀(jì)中葉傳入中國，化學(xué)教育開始時(shí)期，幾乎與傳入時(shí)期同時(shí)發(fā)生”。因此對中國近代化學(xué)史的研究對于化學(xué)教育和教科書研究同樣是不可或缺的。諸多化學(xué)史專著，如我國第一本中國化學(xué)史專著———李喬萍的《中國化學(xué)史》、島尾永康的《中國化學(xué)史》，以及近年來周嘉華等的《世界化學(xué)史》，側(cè)重化學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展，涉及我國的內(nèi)容多為古代化學(xué)成就，對中國近代化學(xué)、化學(xué)教育的建立和發(fā)展幾乎沒有涉及。部分化學(xué)史專著，如趙匡華的《中國化學(xué)史(近現(xiàn)代卷)》、郭保章的《中國現(xiàn)代化學(xué)史略》、袁翰青的《中國化學(xué)史論文集》、JamesReardon—Anderson的《TheStudyofChange，ChemistryinChina》結(jié)合近代中國社會急劇變化的時(shí)代背景，研究了化學(xué)在中國的傳入和發(fā)展，其中涉及化學(xué)教育在中國的起步與開展情況，提供了大量相關(guān)史料。袁振東的論文《現(xiàn)代化學(xué)在中國的建制化(1927－1937)》依據(jù)史料對1927－1937年“南京十年”時(shí)期現(xiàn)代化學(xué)在中國的建制化過程進(jìn)行了系統(tǒng)考察和分析，認(rèn)為這10年是現(xiàn)代化學(xué)在中國建制化發(fā)展至為重要的時(shí)期，為此后中國化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。張培富等的《書籍史視閾中的中國近代化學(xué)發(fā)展史考察———基于對“民國”時(shí)期出版的化學(xué)著作的計(jì)量分析》通過對民國時(shí)期化學(xué)著作的出版要素進(jìn)行計(jì)量分析，結(jié)合著作產(chǎn)生的歷史背景，從書籍史角度對近代化學(xué)在中國的發(fā)展進(jìn)行了微觀的歷史考察。

四、近代化學(xué)術(shù)語研究

摘要:本論文以黑龍江科技大學(xué)金屬材料工程專業(yè)的教學(xué)改革為例探討了應(yīng)用型本科專業(yè)在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下《材料物理化學(xué)》教學(xué)改革的研究。提出了以支撐畢業(yè)要求達(dá)成為目的確定《材料物理化學(xué)》的課程目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、引入思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法、采用多樣化教學(xué)方式以及優(yōu)化及考核方式以促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，并堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)等方法從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:材料物理化學(xué);工程教育認(rèn)證;教學(xué)改革

物理化學(xué)不僅為化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也被我校材料類專業(yè)設(shè)置為學(xué)科大類基礎(chǔ)課程。作為金屬材料工程專業(yè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)，它綜合了普通化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、普通物理等課程的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。相應(yīng)的概念、理論和分析方法十分有助于理解材料科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用前景，無論是對學(xué)生今后在材料領(lǐng)域從事專業(yè)的工作，還是繼續(xù)考研深造都有十分重要的基礎(chǔ)性價(jià)值［1］。對于人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型的本科院校，金屬材料工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)應(yīng)用型金屬材料工程師的工程類教育，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在今后的職業(yè)中從事新材料的工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備研制、技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等工作。因此，如何緊密圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求確定《材料物理化學(xué)》的課程目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式和內(nèi)容，成為材料類物理化學(xué)課程教改迫切解決的問題。

1以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建應(yīng)用型課程內(nèi)容體系

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定《材料物理化學(xué)》對畢業(yè)要求支撐的觀測點(diǎn)，根據(jù)觀測點(diǎn)要求明確課程的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)的畢業(yè)要求中要求通過《材料物理化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備工程知識和分析問題的能力，依據(jù)畢業(yè)要求觀測點(diǎn)的能力要求設(shè)定課程目標(biāo)為:(1)能夠系統(tǒng)掌握熱力學(xué)和動力學(xué)的基本原理和知識，對復(fù)雜金屬材料工程問題中材料相變及化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行表述，建立數(shù)學(xué)模型計(jì)算、求解;(2)能夠應(yīng)用熱力學(xué)和動力學(xué)基本理論通過分析、計(jì)算，識別和判斷材料相變方向、化學(xué)反應(yīng)方向、限度與速率等復(fù)雜金屬材料工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師圍繞課程目標(biāo)確定各知識單元的知識點(diǎn)，設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠獲得的能力要求，教學(xué)內(nèi)容需突出應(yīng)用的特色，注重把理論知識與金屬材料工程實(shí)際工程問題有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)介紹《材料物理化學(xué)》應(yīng)用于金屬材料領(lǐng)域的知識，對化學(xué)公式的具體推導(dǎo)過程和定量計(jì)算等內(nèi)容不必進(jìn)行過深過細(xì)講解。既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，又要結(jié)合材料科學(xué)技術(shù)發(fā)展，掌握公式及理論推導(dǎo)過程中的各種條件、結(jié)論以及相關(guān)的物理意義、適用范圍。注重理論與科學(xué)研究、生活實(shí)際及工程問題的結(jié)合，構(gòu)建先進(jìn)的課程內(nèi)容體系，從而培養(yǎng)材料專業(yè)的學(xué)生利用《材料物理化學(xué)》基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。

2引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)

《材料物理化學(xué)》課程具有理論性強(qiáng)、概念多、公式多、內(nèi)容抽象以及多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，學(xué)生理解及記憶難度較大，經(jīng)常混淆相似公式的應(yīng)用條件，在正確應(yīng)用公式解決工程問題上往往存在較大困難。在每個(gè)知識單元教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用軟件或自行獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，利用簡短的描述，形象的圖畫將易于混淆的知識點(diǎn)構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，對知識體系進(jìn)行邏輯梳理，可以有效的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)思維走向深入和擴(kuò)散，為學(xué)生分析、解決具體問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。例如，在熱力學(xué)第一定律的知識單元教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的概念與術(shù)語的基礎(chǔ)之上，從熱力學(xué)第一定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式作為一級分支，分別從功的計(jì)算以及熱的計(jì)算進(jìn)行展開，將封閉體系的體積功計(jì)算、定壓熱、定容熱的計(jì)算作為二級分支，定容變溫和定壓變溫過程熱的計(jì)算，相變焓、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)度和化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓計(jì)算等熱力學(xué)第一定律在變化中應(yīng)用作為三級分支，從而將熱力學(xué)第一定律的理論構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

與工程管理專業(yè)有關(guān)的幾個(gè)基本概念

“工程”是指將自然科學(xué)的理論應(yīng)用到具體的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中形成的各學(xué)科的總稱[1]。如：化學(xué)工程、土木工程、生物工程等。“工程”也指用較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作。如：城市改建工程、京九鐵路工程、“菜藍(lán)子”工程等。我國大學(xué)所設(shè)有關(guān)工程類的專業(yè)就有土木工程專業(yè)、機(jī)械工程專業(yè)、材料工程專業(yè)等。“管理”的定義是指組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制[2]。管理的分支也很多，如：工商管理、國民經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理等。管理科學(xué)與工程是管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，側(cè)重于研究同現(xiàn)代化生產(chǎn)、經(jīng)營、科技、經(jīng)濟(jì)、社會等發(fā)展相適應(yīng)的管理理論、方法和工具，該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的管理理論基礎(chǔ)，合理的知識結(jié)構(gòu)，正確地應(yīng)用系統(tǒng)分析方法及相應(yīng)的工程技術(shù)方法解決管理方面的有關(guān)理論與實(shí)際問題。從《工程管理》字面上來看，很容易使人產(chǎn)生如下疑問：比如是對什么“工程”進(jìn)行管理？或者學(xué)成后會“管理”什么工程？國內(nèi)有些學(xué)者把“工程管理”定義為研究工程建設(shè)項(xiàng)目的管理，即對建設(shè)項(xiàng)目的專職管理。從建設(shè)項(xiàng)目的周期來講，工程管理就是研究。建設(shè)項(xiàng)目決策階段的開發(fā)管理、項(xiàng)目實(shí)施階段（準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、施工）的工程項(xiàng)目管理、項(xiàng)目運(yùn)營階段的設(shè)備管理，即對建設(shè)項(xiàng)目的全過程的管理。

工程管理專業(yè)的課程設(shè)置

第三屆建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會（一九九九年七月西安）認(rèn)為：工程管理專業(yè)一般設(shè)置工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個(gè)方向。為此，工程管理專業(yè)的課程設(shè)置除了一般工科專業(yè)所必修的基礎(chǔ)課程以外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課可設(shè)置為：主要專業(yè)基礎(chǔ)課有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、市場學(xué)、組織行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程制圖、房屋建筑學(xué)、測量學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)與組織、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、工程合同管理、計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)等。主要專業(yè)課有工程咨詢、建設(shè)項(xiàng)目可行性研究與評估、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價(jià)管理、工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、工程項(xiàng)目招標(biāo)與投標(biāo)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)評估、項(xiàng)目融資、國際金融、國際貿(mào)易、國際工程承包、國際工程合同管理、國際工程索賠、國際工程專業(yè)英語（聽力、閱讀、口語、寫作）、國際公司理財(cái)?shù)取Ｒ虼耍こ坦芾韺I(yè)實(shí)際為跨土木工程與管理工程的交叉學(xué)科，適合有足夠土木工程方面與管理學(xué)方面師資力量的學(xué)校設(shè)置。

從學(xué)生的修業(yè)科目來分析，上述主修課程和主要專業(yè)課程已有36門，再加上公共課程：高等數(shù)學(xué)、外語、政治、體育、概率論、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)、普通物理、普通化學(xué)、機(jī)械原理、電工學(xué)等總共有47門之多，有的課程如高等數(shù)學(xué)、外語等要學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期。如果學(xué)制定為四年，第八個(gè)學(xué)期學(xué)生即要尋找工作還要完成畢業(yè)論文，47門課要用7個(gè)學(xué)期來完成，平均每學(xué)期學(xué)習(xí)近7門課。所以工程管理專業(yè)本科教育的學(xué)制宜定為5年，使學(xué)生有足夠的時(shí)間掌握土木工程方面的技術(shù)知識與管理、經(jīng)濟(jì)、法律方面的知識，學(xué)生工作后即使從事技術(shù)性較強(qiáng)的工作，技術(shù)專業(yè)水平也不會低于相應(yīng)專業(yè)的大專水平，同時(shí)也會把所學(xué)管理知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，為以后事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如果條件允許，應(yīng)把土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和管理方面的論文結(jié)合起來做，使工程管理專業(yè)的學(xué)生對工程項(xiàng)目的形成過程強(qiáng)化理解，對如何發(fā)現(xiàn)“工程”方面的管理問題、解決“工程”上的管理問題會有很大的幫助。

學(xué)生就業(yè)與市場需求

根據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道的統(tǒng)計(jì)資料：2000年普通高等學(xué)校和工程管理相近的本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率為：工商管理類78.05%、經(jīng)濟(jì)學(xué)類72.72%、土建類84.91%、管理工程類82.73%、管理類Ⅰ51.82%。根據(jù)新華社2003年6月4日統(tǒng)計(jì)資料，黑龍江省2003年應(yīng)屆本科畢業(yè)生簽約率不足50％，明顯低于2002年。據(jù)了解，除了受非典的影響，一些供需見面和雙向選擇活動被迫中止和取消，部分畢業(yè)生無法進(jìn)行正常的面試、體檢和簽約以外，目前社會的需求形勢也不容樂觀。作為吸納畢業(yè)生的主渠道之一的國有企業(yè)，由于受經(jīng)濟(jì)不景氣（包括改制）的影響，其吸納畢業(yè)生的能力大幅度下降。黑龍江省省屬高校畢業(yè)生到國有企業(yè)就業(yè)的比例在2001年為21.6%，2002年為13.8%，2003年很難增長。政府和事業(yè)單位受編制所限，特別是今年事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革要全面鋪開，畢業(yè)生需求量也會減少。而畢業(yè)生面向基層、面向非國有經(jīng)濟(jì)單位就業(yè)的渠道在一些地方還不暢通。這些原因?qū)е铝水厴I(yè)生今年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。華商報(bào)2003年2月20日報(bào)道，在長安大學(xué)舉行的“2003年畢業(yè)生雙向選擇會”上。公路橋梁專業(yè)的畢業(yè)生今年供不應(yīng)求，此專業(yè)的學(xué)生很多在年前就已經(jīng)找到單位。八成用人單位招聘橋梁工程、公路城市道路專業(yè)學(xué)生。河南洛陽一研究所原打算招收10名橋梁工程本科生，結(jié)果一上午只有一名學(xué)生遞交了推薦表。長安大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任張紅紅分析介紹說，西部大開發(fā)首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，公路、橋梁、隧道的建設(shè)急需人才，而設(shè)置公路橋梁專業(yè)的高校并不是很多，長安大學(xué)公路橋梁專業(yè)的供需比例去年是1：8，今年這個(gè)比例會進(jìn)一步拉大。

抗戰(zhàn)前，中國已有金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院、中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院、四川大學(xué)農(nóng)學(xué)院和浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院四所“名牌”農(nóng)學(xué)院。而在1946—1949年短短4年時(shí)間里，北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院就“白手起家”一躍成為當(dāng)時(shí)國內(nèi)最好的農(nóng)學(xué)院，“由這兩個(gè)農(nóng)學(xué)院(北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院和清華大學(xué)農(nóng)學(xué)院)為主體合并組成的北京農(nóng)業(yè)大學(xué)更是遠(yuǎn)強(qiáng)于當(dāng)時(shí)由中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院、金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院及浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院部分系合并組成的南京農(nóng)業(yè)大學(xué)”。這是俞大紱在學(xué)科系別設(shè)置、籌資與人才選聘等方面所做的貢獻(xiàn)。

一、科學(xué)設(shè)置學(xué)科系別

“農(nóng)業(yè)為較復(fù)雜學(xué)科，復(fù)深于地域性，教學(xué)之實(shí)施，實(shí)宜因時(shí)因地而變，以謀當(dāng)?shù)匦枰m應(yīng)。”［2］“俞大紱在金陵大學(xué)辦農(nóng)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)豐富。”［3］

(一)從理論和農(nóng)業(yè)實(shí)踐出發(fā)科學(xué)設(shè)置學(xué)科門類和系別

俞大紱在對北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)進(jìn)行綜合考慮，最后確定了農(nóng)藝學(xué)、園藝學(xué)、森林學(xué)、畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、土壤學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)共10個(gè)系。大致分為基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩大門類。1.農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科類植物病理學(xué)系要求必須具備高深的化學(xué)知識，防病比得病后再醫(yī)治要有利且容易，要求在經(jīng)濟(jì)性原則下開展植物病害集體防除和抗病育種等研究。農(nóng)業(yè)化學(xué)系開展農(nóng)產(chǎn)品分析和農(nóng)產(chǎn)品加工方面的研究，當(dāng)時(shí)的農(nóng)產(chǎn)品加工以釀造為主，與園藝品制造不同，以理論化學(xué)、生物化學(xué)、高等有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)。土壤學(xué)系研究土壤的改良和土壤與作物的關(guān)系，主修土壤肥力、土壤微生物學(xué)、土壤物理、測量學(xué)等課程。2.農(nóng)業(yè)應(yīng)用學(xué)科類農(nóng)藝學(xué)系中遺傳學(xué)是主課，也是育種學(xué)的基礎(chǔ);作物學(xué)則分門別類設(shè)有稻作、棉作等專門課程;還要學(xué)習(xí)偏重于田間的試驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)。園藝學(xué)系的園藝品制造與高等物理化學(xué)有著密切關(guān)系，一切園藝產(chǎn)物需要調(diào)制、貯藏和裝罐，這都是研究的對象。昆蟲學(xué)系研究如何進(jìn)行害蟲的防治，主要學(xué)習(xí)昆蟲毒理、殺蟲藥劑及經(jīng)濟(jì)昆蟲學(xué)。森林學(xué)系以樹木學(xué)為基礎(chǔ)，研究造林學(xué)、森林利用，最終目標(biāo)為促進(jìn)林業(yè)發(fā)展。畜牧學(xué)系注重家畜育種和家畜飼養(yǎng)，動物遺傳是其基礎(chǔ)課程。獸醫(yī)學(xué)系研究的對象是家畜，學(xué)習(xí)解剖學(xué)、藥物學(xué)、組織學(xué)、寄生蟲學(xué)等。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系著重于社會科學(xué)，學(xué)生要有自然科學(xué)與農(nóng)業(yè)基本常識。主要有農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村調(diào)查、農(nóng)村社會、農(nóng)業(yè)政策等課程。

(二)以前瞻性和因地制宜的理念指導(dǎo)科系設(shè)置

俞大紱1920—1924年在金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院進(jìn)行本科階段學(xué)習(xí)，1928—1932年在美國愛荷華州立大學(xué)農(nóng)工研究院學(xué)習(xí)，獲博士學(xué)位。1914年，金陵大學(xué)始辦農(nóng)科，1930年，金陵大學(xué)農(nóng)科、林科改組為農(nóng)學(xué)院。金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院仿照西方農(nóng)科大學(xué)創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)系科。至抗戰(zhàn)結(jié)束，大學(xué)本部下設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)藝、農(nóng)村教育、植物學(xué)、園藝、森林、蠶桑、植物病蟲害與農(nóng)業(yè)工程學(xué)共9個(gè)系以及農(nóng)業(yè)專修科、林業(yè)專修科和農(nóng)業(yè)推廣部，學(xué)科門類已很齊全。而俞大紱在有悠久農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)的愛荷華州立大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷又使他形成了一套自己的想法。他在北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院進(jìn)行系科設(shè)置時(shí)，針對中國南北地域差異，不開設(shè)金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院和浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院設(shè)置的蠶桑(學(xué))系，針對北京大學(xué)辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)術(shù)資源等特點(diǎn)，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的培養(yǎng)。北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院在全國各農(nóng)學(xué)院當(dāng)中分系最多，其中昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和土壤學(xué)都是國內(nèi)第一次單獨(dú)成系。其優(yōu)勢是“分系多則必修學(xué)科可以比較少，或者更適宜于學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)生課程的排列上，的確有許多方便和合理之處”［4］。其實(shí)這些新系的設(shè)置，既填補(bǔ)了國內(nèi)空白，又偏重于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域更為基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)也很好地利用了北京大學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)方面的優(yōu)質(zhì)資源。

摘要:

國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程(ISEC)，是國家留學(xué)基金委主導(dǎo)的國際教育合作項(xiàng)目，目的是通過該項(xiàng)目為高等院校整合國際化教育資源、培育國際化標(biāo)準(zhǔn)師資、建設(shè)國際化課程，深入推進(jìn)高等院校教育國際化。本文結(jié)合ISEC項(xiàng)目教育理念和教學(xué)要求對通識課程《概念物理》的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:

ISEC;概念物理;教學(xué)改革

1ISEC項(xiàng)目簡介

國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程(InternationalScholarlyExchangeCurriculum，簡稱ISEC)，是中國國家留學(xué)基金管理委員會針對本科教育國際化所研發(fā)的國際教育合作項(xiàng)目，學(xué)生在國內(nèi)接受兩年通識類基礎(chǔ)課雙語教學(xué)，獲得相應(yīng)的學(xué)分后受到國際本科院校的認(rèn)可，可以選擇到國外高校進(jìn)行兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得國外高校的文憑。目的是通過項(xiàng)目的實(shí)施為高等院校搭建一個(gè)教育國際化平臺，整合國際化教育資源，培育國際化標(biāo)準(zhǔn)師資，建設(shè)國際化課程，深入推進(jìn)高等院校教育國際化，為學(xué)生未來進(jìn)一步提升學(xué)位，職業(yè)發(fā)展獲得有利的條件。

2高校物理雙語課程的現(xiàn)狀

【摘要】以開設(shè)本科信息安全專業(yè)的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統(tǒng)計(jì)的方法，從學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較研究了高校信息安全專業(yè)本科課程的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)高校在學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)上存在差異。研究結(jié)果可為信息安全專業(yè)學(xué)生和高校充實(shí)和完善其課程提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息安全專業(yè)；本科；課程設(shè)置

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為個(gè)人生活、企業(yè)和政府工作的一個(gè)不可分割的部分。信息成為重要的戰(zhàn)略資源，如何保障信息安全成為個(gè)人、企業(yè)和政府均要面對的一個(gè)重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設(shè)置了信息安全專業(yè)。目前相關(guān)研究主要集中在四個(gè)方面：一是信息安全技術(shù)的研究，如信息安全模型設(shè)計(jì)（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區(qū)塊鏈的信息安全技術(shù)研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規(guī)行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個(gè)人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業(yè)某門課程建設(shè)的研究，如信息安全實(shí)驗(yàn)課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業(yè)的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設(shè)立信息安全本科專業(yè)的必要性后，介紹了武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)的辦學(xué)思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)特點(diǎn)，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學(xué)信息安全本科專業(yè)課程體系設(shè)置[16]。綜觀現(xiàn)有研究，尚缺乏對信息安全專業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)比較研究。本文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)方法，比較研究國內(nèi)高校信息安全專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)及差異，以期為信息安全專業(yè)學(xué)生和高校充實(shí)和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數(shù)據(jù)來源

通過訪問陽光高招網(wǎng)站獲得開設(shè)信息安全本科專業(yè)的985、211高校，確定了調(diào)查高校；訪問被調(diào)查高校開設(shè)信息安全學(xué)院主頁，在其主頁下的本科培養(yǎng)欄目獲取信息安全本科專業(yè)“培養(yǎng)方案”或“課程設(shè)置”；剔除無數(shù)據(jù)的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數(shù)據(jù)，具體高校及所在學(xué)院見表1。從表1看信息安全本科專業(yè)主要設(shè)置在計(jì)算機(jī)、信息和網(wǎng)絡(luò)類學(xué)院。

二、信息安全專業(yè)學(xué)分要求比較

從樣本高校信息安全專業(yè)總學(xué)分看，總學(xué)分要求在145-193學(xué)分之間，總學(xué)分要求最低的是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，總學(xué)分要求最高的是華中科技大學(xué)。必修課程學(xué)分由公共必修、學(xué)科基礎(chǔ)必修和專業(yè)必修學(xué)分構(gòu)成，樣本高校必修學(xué)分要求在89-137學(xué)分之間，要求最低的是湖南大學(xué)，要求最高的是華中科技大學(xué)。從公共必修要求學(xué)分看，公共必修學(xué)分要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是哈爾濱工業(yè)大學(xué)，要求最高的是西北工業(yè)大學(xué)；從學(xué)科基礎(chǔ)必修要求學(xué)分看，要求在27-58.5學(xué)分之間，要求最低的是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，要求最高的是福州大學(xué)；從專業(yè)必修要求學(xué)分看，要求在5-41學(xué)分之間，專業(yè)必修要求最低的是華南理工大學(xué)，僅為5學(xué)分，要求最高的哈爾濱工業(yè)大學(xué)，為41學(xué)分。從個(gè)性選修課程學(xué)分看，要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是福州大學(xué)，為14學(xué)分，要求最高的是西安電子科技大學(xué)，46學(xué)分，說明西安電子科技大學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分看，要求在8-54學(xué)分之間，要求最低的是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，僅為8學(xué)分，要求最高的是中國礦業(yè)大學(xué)，54學(xué)分。