摘要：文章分析了新高考制度下陜西省普通高中教育面臨的問題，提出了新高考制度下陜西省普通高中教育改革的策略，包括完善課程體系，統籌發展；重新確立教學模式；轉變教師教學行為，適應新高考的發展；完善教師評價體系。

關鍵詞：新高考制度；陜西省；普通高中

自2014年9月國務院頒布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》之后，新高考政策陸續實行，直到2017年，已陸續在全國逐步推進[1]。伴隨著各地改革方案的推出，新高考制度也將在陜西省推出，在新高考制度即將全面實行之際，陜西省普通高中教育必須根據新高考理念進行前瞻性思考，提前進入新高考的視域，以便為迎接新考高制度到來做好充分的準備。新高考制度下，“3+3”的高考模式為普通高中教育改革指明了方向[2]。本次改革，取消高中文理分科制度，不再是一考定終生，這既給考生帶來機遇，又帶來挑戰[3]。因此，在高考制度改革的背景下，新高考制度在陜西省的推行也同樣面臨大的挑戰和機遇。

一、新高考制度下陜西省普通高中教育面臨的問題

（一）課程改革存在的問題

首先，學校教育從分數選拔上轉變為綜合評價，向素質教育靠攏。新高考制度對課程的知識與經驗、目的與過程、預設與生成、普遍與個性、科學性與人文性、整體與部分、知識測驗與素質評價都有更高要求。其次，新高考制度下，陜西省高中教育的課程目標、課程結構、課程內容、課程評價課程建設配套設施等方面都存在問題，需重新定位和調整。最后，由于政治、地理、歷史、物理、化學、生物等學科是選修科目，所以，在學科的時間分配、班級分配、選課走班的班級設置上存在問題。

（二）教學模式轉變存在的問題

摘要：作為一名高中生，健康對他們來說是極其重要的，高中開設醫學健康課程不論是對學校還是對學生都是一項重要的舉措，本文就通過影響健康的因素、當代高中開設醫學健康教育課程的現狀與高中開設醫學健康教育課程的重要性來進行分析，探討高中開設醫學健康教育課程的必要性。

關鍵詞：普通高中;醫學健康;教育課程

如今我國社會發展全面，人們生活水平也逐漸提高，家長也不再擔心孩子的物質生活，可是青少年健康卻成了一項急需解決的問題。雖然政府對我國青少年的健康問題非常關心，但是很多時候也只是停留在體育鍛煉這個片面的層次上，忽略了類似于“心理健康”“內外保養”等醫學上所定義的健康培養，長此以往不論是學校還是家長，對健康都形成了錯誤的認知，這些錯誤的認知也影響了我國開設醫學健康教育課程的進程，極大程度的耽誤了青少年的健康教育。

1影響健康的因素

1.1個人對心理健康的重視

在傳統的觀念當中，健康僅僅是指身體沒有病而已，大多數人認為身體健康就是健康，而對保持健康的觀念存在誤區。根據“世界衛生組織”的解釋：健康不僅指一個人身體有沒有出現疾病或虛弱現象，而是指一個人生理上、心理上和社會上的完好狀態，作為身心統一體的人，要想有一個良好的健康狀態，首先就要調整自己的心態，提高自身對于健康的思想重視程度，心理是影響健康的一大因素，當一個人無法調節自己的心理健康，那么一些特定的器官也會隨之出現一些問題，從而引起一些身體上的疾病。

1.2生活方式不健康

摘 要：從高中畢業生的升學情況看，城市高中在高考升學率和學生所升入的高校類型上都明顯優于鄉鎮高中，城鄉高中學生升學機會的差異十分顯著。而鄉鎮高中學生本來就很少的高等教育入學機會大部分是通過一年或多年的復讀而獲得的。從普通初中畢業生接受普通高中教育的機會看，城鄉差異十分顯著。有相當部分的鄉鎮初中畢業生沒有機會接受普通高中教育，更談不上接受高等教育，而城市的情況則相反。由此可以看出，城鄉學生之間在接受高等教育機會上存在巨大差異。這種差異在很大程度上是由高中以及之前階段的教育機會差異決定的。在我國高等教育大眾化過程中，要盡快采取切實可行的措施來縮小這種差異。

關鍵詞：中國；高等教育；入學機會；城鄉差異；高中教育

    有關我國高等教育入學機會差異問題的研究成果很多，研究表明，城鄉子女高等教育入學機會差異顯著，城市子女的高等教育入學機會明顯高于農村子女。這種差異性不僅體現為能否接受高等教育，還體現為接受什么類型的高等教育以及選擇什么樣的專業。已有的研究成果主要以高校在校生作為研究對象，考察城鄉子女高等教育入學機會的差異狀況。而從高中階段教育入手考察城鄉子女高等教育入學機會差異的研究很少。高等教育是高中教育的延續，從高中階段入手來探討高等教育入學機會的城鄉差異能夠更深入地揭示城鄉高等教育入學機會差異的程度。本文擬從城鄉高中畢業生的升學機會和獲得機會的難易程度，以及初中畢業生升入普通高中的機會的視角來更深入考察高等教育入學機會城鄉差異的程度及其深層次原因，以期能夠為推動我國高等教育公平的實現提供參考。

一、從高中畢業生的升學情況看城鄉高等教育入學機會的差異

這一部分主要通過對調查數據的分析，探討城鄉高中學生升學機會的差異。本研究采用檔案調查法，調查對象是廣東和河南四所高中學生，調查樣本共2544份，全部是有效樣本，另外還獲得了這四所高中的高考升學率方面的數據。這四所高中分屬于四種不同類型，即城市重點高中、城市普通高中、鄉鎮重點高中和鄉鎮普通高中。

1. 城鄉高中高考升學率的差異

表1給出了所調查的四所高中2006年高考升學率的情況。可以看出，鄉鎮重點高中和非重點高中之間的差距遠遠大于城市重點高中和非重點高中之間的差距，前者相差33.1個百分點，后者僅相差13.8個百分點。對比城市和鄉鎮高中高考升學率可以看出，即使城市非重點高中的高考升學率也遠遠高于鄉鎮重點高中，二者相差了14.8個百分點，表明城鄉高中高考升學率的差異非常顯著。

為全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，落實市人民政府《關于印發〈市“十二五”期間普通高中教育改革和發展的若干意見〉的通知》文件精神，結合《縣教育事業“十二五”發展規劃》，特制定本實施意見：   一、指導思想   以科學發展觀為指導，以“優化結構、規范管理、提升內涵”為主題，形成布局合理、規模適度、效益明顯、優質特色的普通高中教育發展新格局，加快我縣普通高中教育協調、優質發展，不斷滿足人民群眾對優質高中教育的需求，為建設“宜學西城”、打造“省級教育名縣”提供強力保障。   二、目標任務   “十二五”期末，全縣普通高中數量發展到7所，其中公辦4所、民辦3所。高中階段毛入學率達到88％以上，在校普通高中學生達2萬人以上，每萬人口在校普通高中學生由目前的180人提高到270人以上。大力發展縣中、縣二中兩所優質特色高中，確保優質高中教育資源覆蓋率達到70%以上。教師全部具備本科學歷，其中具有碩士以上學位或研究生課程班的占30%以上比例。學校管理由精細化向精致化邁進，教育質量進一步提高，一本錄取率達15%以上，二本以上錄取率達50%以上，普通高中辦學實現優質化、內涵式發展。   三、工作措施   （一）科學布局網點，優化資源整合   1、科學布局普通高中學校網點，合理確定學校辦學規模。按照市政府提出的“十萬左右人口布局一所普通高中”和我縣“高中教育集中在縣城”的總原則，在發展好縣中、縣二中的基礎上，保留并扶持、、三所民辦普通高中，新建城南新區公辦普通高中，依托縣職校資源創辦普職融合的縣綜合高級中學。縣中、縣二中校均年招生不少于2000人，城南新區高中年招生不少于1000人，縣綜合高中和各民辦高中校均年招生不少于500人。   （二）加大資金投入，改善辦學條件   2、建立普通高中教育發展經費保障機制。實行以政府投入為主、其他多種渠道籌措經費為輔的機制。隨著縣級財力增強，逐步提高普通高中財政投入水平，確保財政支出中普通高中教育經費所占比例每年有所增長、生均公用經費逐年有所增長，確保教職工人員經費財政預算安排不留缺口。對普通高中布局調整和學校改善辦學條件等所需建設性經費，通過調整財政支出結構，增加政府撥款解決。   3、多渠道籌集教育經費。所有符合規定的收費項目，學校必須按標準收齊收足。財政部門要足額計提土地出讓純收益的10%用于教育事業發展，并將此項資金50%以上用于發展公辦普通高中教育。要進一步落實對捐資助學單位和個人的稅收優惠政策，對納稅人通過非營利性的社會團體和國家機關向普通高中學校的捐贈，在應繳納稅額中全額扣除。   4、保障教師和校長培訓經費投入。財政部門要按照高中教師工資總額的1.5%安排教師培訓經費。學校要按要求選派教師、校長參加各級培訓，為培訓人員提供便利條件。   5、切實加強教育經費管理。財政部門、教育行政部門和學校要健全財務管理制度，加強對教育經費的管理，嚴格執行財經紀律，規范收費行為，切實提高資金使用效益。任何部門不得違反國家規定向學校亂收費、亂攤派、亂集資、亂罰款。   6、繼續改善普通高中辦學條件。按照省教育廳《省普通高級中學基本辦學條件標準（試行）》的要求，保證普通高中學校的基本辦學條件，逐步提高相關辦學條件指標，充分滿足學校可持續發展的需要。   7、增加高中學校裝備建設資金投入。加快以現代教育技術裝備為主的教學基礎設施建設，逐步實現學生、教師計算機配備達標，逐步實現多媒體教學“班班通”等設備配備達標；進一步完善實驗樓、藝術樓、體育館、圖書館等設施建設；大力推廣數字化教育資源，建立教育資源共建共享機制，促進優質教育資源的廣泛應用，推動學校教學內容、方法和手段現代化。教育行政部門每年要按照公辦高中學校自收學費和財政劃撥公用經費總額的15%統籌教育技術裝備經費，統一管理、專款專用。   （三）健全扶持政策，發展民辦教育   8、改善民辦高中教育發展環境。依法落實民辦普通高中學校、學生、教師與公辦普通高中學校、學生、教師平等的法律地位，保障民辦高中辦學自主權。民辦高中學校建設涉及的規費征繳與公辦高中學校相同。鼓勵金融機構對產權明晰、辦學規范、誠信度高的民辦高中學校給予靈活多樣的信貸支持。各民辦高中學校要建立完善的教師保險、人事等制度，切實保障教師合法權益。   9、依法加強民辦高中教育管理。教育行政部門要依法對屬地民辦高中學校實行管理，健全民辦高中學校法人治理機構，加強對民辦高中學校辦學行為的監督檢查和教育教學質量督導評估，進一步完善民辦高中學校年檢制度。教育、財政、審計等部門要依法建立民辦高中學校財務、會計、資產管理的審計制度，確保民辦高中學校收取的費用主要用于教育教學活動和改善辦學條件。各民辦高中學校要健全學校黨組織和工會組織，完善教代會制度。   10、提升民辦高中學校辦學水平。民辦高中學校要全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育；要按照省定標準完善通用技術、音體美等教學設施設備，推進教學裝備標準化建設；要按照不低于教師年收入1.5%的比例建立教師培訓基金，培養一支師德高尚、業務精湛、結構合理、專業穩定的教師隊伍。各民辦高中學校要積極參加教學科研，促進內涵建設，提高教育教學質量。   （四）提升教師素質，落實各項待遇   11、加強師德師風建設。深入貫徹教育部《中小學教師職業道德規范》和《省中小學教師職業道德“八不準”》，認真落實《市教育局關于進一步加強中小學教師師德師風教育嚴禁有償家教和賭博行為的通知》精神，加大教師職業道德的監管，嚴格師德考核，實行師德師風評優評先“一票否決”。#p#分頁標題#e#   12、嚴格按照編制標準配備教師。按照國家和省編制標準為學校配備合格專任教師、實驗人員、現代教育技術人員和管理及工勤人員。縣編制部門要根據高中學校在校學生數，每兩年核定一次學校教師編制，及時補充新教師，嚴禁在缺教師的情況下“有編不補”。要進一步完善以教育部門為主的高中教師調配、流通機制。學校可以根據實際需要，在教育、人保、編辦、監察等相關行政部門的監督管理下，直接到師范大學和六所教育部直屬師范院校選拔一定數量的畢業生，配備到相應崗位。   13、建設一支高素質的普通高中校長隊伍。嚴格執行《中共市委、市人民政府關于加快基礎教育改革與發展的決定》中“高級中學和完全中學校長由縣級以上教育行政部門提名、考察或參與考察，按干部管理權限任用、管理”的規定任免高中校長。各高中校長要堅持依法辦學、依法治校、依法施教。   14、全面提升普通高中教師專業素質。進一步完善高中教師繼續教育制度，切實抓好高中各學科骨干教師的培訓。實施“名師工程”，建立名師工作室、名班主任工作室、名校長工作室，建立健全“多勞多得、優績優酬”分配機制，培養一批教學專家、特級教師和省市學科帶頭人。   15、切實落實高中教師各項待遇。按照其它事業單位績效工資實施辦法，將公辦高中教師績效工資納入財政保障范圍，縣財政要加大保障力度。進一步優化高中職稱結構，大幅度提高教師職稱層次，調動教師工作的積極性。允許公辦高中學校開展崗位設置管理試點工作，實行崗位等級工資制度。   16、加強普通高中教研員隊伍建設。教育行政部門要建立一支政治、業務和身體素質好的高中教學研究人員隊伍（可嘗試選聘重點高中、重點建設高中學科優秀教師兼任教研員的辦法），為教研員開展工作提供必要的經費、設備等保障條件。教研機構要進一步加強自身建設，不斷提高業務指導能力。   （五）規范教育管理，深化教育改革   17、切實規范辦學行為。各高中學校要端正辦學指導思想，自覺執行上級有關法規政策，自覺接受教育行政部門的管理和指導。各學校要修訂和完善教學、教師、學生、安全、后勤、行政等管理制度，構建與時俱進的現代學校制度，狠抓各項制度的落實。   18、探索普通高中“分層指導，分類推進”的管理模式。要對全縣普通高中分層次提出教育教學目標，省級重點高中要做優做強、優勢突出、品牌響亮，省級重點建設高中要重視基礎、挖掘潛力、穩步提升，一般高中要突破瓶頸、選準項目、打造特色。教育行政部門要加強對各層次普通高中的指導與管理，開展多種形式的交流與學習活動，使不同層次學校在動態發展中逐步實現相對均衡。   19、加強校園文化建設。積極開展“安全校園”、“文明校園”、“生態校園”、“進取校園”、“和諧校園”五園同創活動。各高中學校要全面加強校風、教風、學風建設；要以學生成長“六個一”活動為載體，精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動學生主動參與的校園文化活動和社會實踐活動；要以讀書節、體育節、藝術節為依托，開展豐富多彩的校園文體活動；要通過實施校園美化工程，加強校園綠化、美化和人文環境建設，不斷優化育人環境。   （六）推進課程改革，提高教育質量   20、深化普通高中課程改革。教育行政部門和各學校要增強課程計劃的執行意識，全面落實課程計劃，加強“課程、課堂、課外”研究，加強選修課程建設，重視對選課走班的研究與指導，推進選課制、走班制、學分制等教學管理制度改革。以縣中“校本課程”特色建設、縣二中“課外中英文海量閱讀”試驗項目為契機，引領高中學校深入開展特色校本課程研究和開發，培育、打造一批校本精品課程。   21、深化教育教學改革。堅持以學生全面發展為學校教育的出發點和歸宿點，積極嘗試高中教改與我縣義務教育“問題導學、互動探究”課堂教學模式的有效對接。總結完善縣中“學案生成教學法”，倡導啟發式、探究式等教學；加強學法指導，幫助學生學會學習，提高學生學習興趣；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，建立學困生幫助機制，探索拔尖學生培養方式，促進全體學生全面發展。   22、積極推進評價改革。重點加強教師評價、學生評價、教學質量評價。教師評價要研制反映教師師德、工作態度和工作總量、質量、業績的指標和辦法，進行公正評價，促使教師專業發展。學生評價要注重品德和能力，注重過程，促使綜合素質全面提高。教育行政部門要進一步加強教學質量指標體系和評價方法研究，形成科學性和操作性強的評價方案，定期開展教學質量評價，建立評價結果與學校績效工資和教師職稱評聘相掛鉤的評價體系。   23、全面提高普通高中教學質量。教育行政部門和各學校要堅持全面實施素質教育和提高升學率相統一的原則，加強學習和研究新高考方案和考試說明，理性認識新高考指導思想、主要內容和精神實質，制定有效應對措施，構建科學應考體系，狠抓高中教育教學質量，促進普通高中整體教學質量和辦學水平的提高。

1韓國高中   根據2011年韓國科學技術部的報告可知,韓國的高中根據設立目的和高中二、三年級的教育課程運營方式的不同分為普通高中和專門高中。   普通高中是指以國語、道德、社會、數學、科學、技術、家政、體育、音樂、美術、外語等一般性的科目為中心進行授課的學校。我們所知道的大部分的高中都包括在內。其中教育課程相對比較自由的高中屬于自律型私立高中，開放型自律學校。普通高中是在后期采取擇優錄取的方式來選拔學生的，雖然錄取方式各地區有所差異,但在平準化地區一般采取抽簽或分配的方式選拔。但是，也有先讓學生志愿申請本人希望的學校的情況。非平準化地區一般在得到教育監的批準后,在學校自行選拔學生。這樣一來，學生一般會申請自己所在初中或居住地所在的高中。   專門系學校是指比起農生命產業、工業、科學、體育、藝術、外語等來可以更專業更系統的學習專業領域科目的學校。其中，比較有代表性的是以培養職業人力為目的而設立的專門高等學校。特性化高等學校、名匠高等學校、特殊目的高等學校都屬于這一類。特殊目的高除了屬于專門高等學校的農業高、工業高、水產高、海洋高以外，外國語高、科學高、國際高、藝術高、體育高在教育課程上也屬于專業科目，因此也屬于特殊目的高。專門高根據專業學科的不同教育課程也有所不同，在相關領域的理論和實習方面也要花費更多的時間。一部分學科推薦學生在就讀期間取得本專業的資格證。專門高一般以學科為單位來選拔學生，11~12月份時，在普通高錄取前進行前期錄取。   2中國高中   中考，全稱叫做高級中等學校招生考試，又稱為初級中等教育學歷（業）考試也稱為初級中等教育畢業考試）。是建立在九年義務教育基礎上的選拔，堅持既重視基礎知識、基本技能和基本方法的考查，又要考查考生的學科能力的原則。中考時間定在6月中下旬。   考生一般根據成績選擇可能就讀的高中。高中可分為，示范高中（省級示范高中、市級示范高中，省級示范高中分校也納入此批次）、一般公辦普通高中、民辦普通高中、中等職業學校、技工學校等。中心城區示范高中和中心城區一般公辦普通高中資格線，以及全市民辦普通高中和全市中等職業學校錄取資格線，全市統一劃定；新城區的示范高中和一般公辦普通高中的資格線分別由各區自行劃定。中等職業學校：目前，中國的中等職業學校共有三類：   第一，中等專業學校（簡稱“中專”）。主要招收初中畢業生，學制一般三年。傳統的培養目標是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來（特別是近年來），培養目標已擴大到各類技能型人才。   第二，技工學校（簡稱“技校”）。主要招收初中畢業生，學制以3年為主，培養目標是中、初級技術工人。等同于高中層次學歷。技校屬于國家人力資源和勞動與社會保障部門主管，招生層次包括初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員三部分。技工學校旨在培養各類技術技能人才。技工學校培養人才更注重專業技能的提高，培養的一般為實用型人才。   第三，職業高級中學/高級職業中學（簡稱“職業高中”、“職高”）。在改革教育結構的基礎上發展起來的中等職業學校，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制以3年為主。培養目標與中等專業學校和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。   職業高中主要是針對專業技術性的高中，在職業高中里不但要學習高中的基本課程（包括數學、語文、英語等）還要學習一些專業知識（和所屬專業有關）。因為職業高中重點培養技術性人才，所以在社會上職業高中證書在對口專業上更有競爭力。其中專業知識包括：師范、幼師、種植、養殖、機電、電子電工、汽修、計算機、建筑、旅游、醫衛、財會、文秘、商貿、英語、音樂、美術、服裝、服飾藝術、表演、烹飪、影視節目制作等。   3結論   韓中兩國都很重視子女的教育，都實行9年義務教育，都有高考。高中作為進入大學或社會的門檻，起著非同凡響的作用。

摘要：雖然目前我國很多普通高中教學設備都很先進，新形式的教學模式也很多，但多數普通高中英語口語教學仍面臨眾多問題。因此，這就要求我們高中英語教師擺脫傳統英語教學思想的束縛，真正認識到口語的重要性及加強口語教學的緊迫性。此外，我們英語教師也要提高自身的口語能力，積極創設口語氛圍，努力讓英語課堂智慧起來，努力探索出提高高中生英語口語表達能力的有效途徑，進而能夠培養出適合社會發展所需要的人才。

關鍵詞：普通高中;口語教學;現狀;策略

眾所周知，英語是一種語言，這就決定了其是一種交流工具的性質。所以高中生學習英語的最終目的不是應付各種考試，而是使自己能夠用英語說出自己的思想。隨著我國改革的不斷深入以及一帶一路戰略的逐步實施，今后我們與外國人交流的頻率會超過以往任何時候。而英語又是公認的世界通用語言，所以能說一口流利的英語一定會成為高素質人才的標配。然而，現實中的很多高中生的英語口語能力遠跟不上社會的需求。如何提高普通高中生口語教學質量，提高他們口語交流能力，是我們高中英語教師急需解決的問題。

一、目前我國普通高中英語口語教學及學生口語的現狀

素質教育雖然提出已有很多年，全國大部分普通高中教學設施也有了很大的改善，但由于高考制度的存在，我國廣大高中尤其中西部相對落后地方的普通高中口語教學仍受傳統教學思想的影響而沒真正開展。大多數學校的英語教師不能堅持用英語授課，更不用說專門開設英語口語課了。雖然很多英語教師在公開課上能用英語組織各種課堂活動，但他們在平時的英語課堂上卻缺乏系統的口語教學策略，很多教師只重視詞匯及語法教學而忽略了對學生口語的培養。其結果是很多學生詞匯語法掌握較扎實，應試能力普遍很強，但他們英語口語卻很弱，只能用一些初中水平的口語詞匯與人交流甚至完全不能與別人交流。

二、普通高中英語口語教學中存在的問題

1.對英語口語認識不足。雖然目前高考已經把英語口語作為測試對象，但口語成績卻不計入總分，這樣的現狀很容易導致部分學生甚至教師認為訓練口語是浪費時間和精力。因此，在實際的教學中，很多教師的教學重點仍停留在各種語言知識點的講解上，結果造成很多高中生筆試能力強但無法張口說英語的現象。2.學生說英語信心的缺乏。由于平時缺乏足夠多的口語練習，日常教學中我們發現很多學生在課堂上說英語時都缺乏信心。很多高中生在說英語時都感到力不從心，他們只能先用漢語思考，再翻譯成對應的英語后說出來。在這過程中學生既在乎自己說出的英語的語法的正確性，又擔心自己說出的英語發音是否正確。久而久之，他們就失去了說英語的信心。

2015年暑期，按照學校要求，筆者選擇“鄭州市職業教育與普通教育面臨的問題分析及對策”這一課題進行了社會調研。分別調研走訪了河南省教科文衛工會、鄭州市教育科學研究所、鄭州市外國語學校、鄭州市第十一中學、鄭州市第三十一中學等單位的部分領導、教師和學生，對鄭州市的職業教育和普通高中教育情況有了初步的了解，并在有關教育專家老師的指導下，梳理了自己的認識。

一、中等職業學校和普通高中教育存在的問題分析

（一）中等職業學校沒有形成辦學品牌的原因分析

1.中等職業學校專業教師不專業。

中等職業學校培養的是技能型人才和高等技術工人，在某種意義上說，職業教育就是就業教育。隨著國家加大對職業教育的投入，中等職業學校辦學硬件得到了明顯改善。但是與職業學校能滿足教學需求的硬件相比，部分職業學校的專業課教師水準較低，沒有企業實踐經驗，沒有過硬的專業技能。

2.中職學校專業建設和課程設置與市場需求嚴重脫節。

一些中等職業學校專業設置不能隨著國家和地方社會經濟發展以及市場的需要做出及時的調整，囿于原有的專業設置和師資等情況，畢業生難以根據所學的專業就業，所學非所用。

一、特殊教育高中階段普職融通的概念界定

普職融通是指普通教育與職業教育之間相互溝通相互融合。既不是“普職溝通”也不是“普職融合”，而是一種“職業教育普通化、普通教育職業化”的“立交橋”式的教育方式。它使普通教育與職業教育相互融合為一個整體，并且可以相互溝通往來。其普職融通主要有三種類型：

類型一：普職校際間融通是指普通教育與職業教育間可以雙向溝通。

學生既可以從普通教育渠道轉向職業教育渠道學習，也可以從職業教育渠道轉向普通教育渠道學習。但在實際教育中，職業教育學生往往由于文化課方面的原因，不易轉到普通教育中來，使這種溝通往往變為普通教育對職業教育間的單向溝通。目前，我國特殊教育高中階段的普通教育與中等特殊教育職業學校之間，就是這種意義上的單向溝通，缺乏職業教育向普通教育的溝通。

類型二：普職校內融通是在實施普通教育和職業教育階段基礎上，進行普通教育或職業教育的分流。

目的是延遲學生在普通教育和職業教育的分流時間，避免學生過早分流的弊端。在特殊教育高中階段的發展過程中，多數因分流選擇職業教育的學生多由于學術文化知識的限制，較難轉入普通教育路徑學習。類型三：普職融通一體。這是指在整個特殊教育高中階段，將普通教育與職業教育的內容融合在一起，學生均接受普職兩類教育知識，學校不依據高中階段普職教育過程對學生進行分流。

二、我國特殊教育高中階段實施普職融通的必要性