摘要：就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的熱門(mén)。隨著新就業(yè)形態(tài)的發(fā)展，靈活就業(yè)者數(shù)量不斷增加，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在校大學(xué)生如何提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯得越發(fā)重要。因此基于勢(shì)科學(xué)視角，運(yùn)用勢(shì)科學(xué)對(duì)稱性機(jī)制，建立大學(xué)生就業(yè)力八維對(duì)稱數(shù)學(xué)模型，以情感勢(shì)為恒等元，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)與外在形象對(duì)稱和諧，理論知識(shí)與實(shí)踐技能對(duì)稱和諧，發(fā)展?jié)撃芘c職業(yè)規(guī)劃對(duì)稱和諧，內(nèi)在智慧化與外在信息化對(duì)稱和諧，根據(jù)“差別”與“聯(lián)系”的勢(shì)增原理，為高校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大就業(yè)勢(shì)，營(yíng)造就業(yè)強(qiáng)勢(shì)，增大競(jìng)爭(zhēng)力提供建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)力；勢(shì)科學(xué)；對(duì)稱性機(jī)制；勢(shì)增原理

“勢(shì)”是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，勢(shì)概念的歷史淵源可見(jiàn)老子《道德經(jīng)》：“勢(shì)成之”，自然科學(xué)中有電勢(shì)、化學(xué)勢(shì)、動(dòng)勢(shì)、量子勢(shì)，然而什么是“勢(shì)”卻沒(méi)有統(tǒng)一的概念，中國(guó)學(xué)者李德昌教授結(jié)合傳統(tǒng)文化與自然科學(xué)中勢(shì)的本質(zhì)意義，揭示“勢(shì)”的兩個(gè)最基本概念要素，即“差別”和“聯(lián)系”[1]，通過(guò)對(duì)勢(shì)的解讀，提出勢(shì)的內(nèi)涵，即梯度=差別÷距離=差別×聯(lián)系[2]。所以勢(shì)即斜率、即導(dǎo)數(shù)、即比例、即負(fù)熵、即有序。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)信息呈現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)，給信息化社會(huì)帶來(lái)極大的不確定性，勢(shì)的運(yùn)行機(jī)制遵循“差別促進(jìn)聯(lián)系，聯(lián)系擴(kuò)大差別”的勢(shì)增原理[1]，差別越大，聯(lián)系越緊，相反相成，當(dāng)兩者達(dá)到最大，信息勢(shì)最強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力最好。我國(guó)正處在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向共享經(jīng)濟(jì)及數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的就業(yè)模式逐漸興起，新就業(yè)形態(tài)已成為當(dāng)前并將成為未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的“新常態(tài)”，成為就業(yè)市場(chǎng)新的增長(zhǎng)勢(shì)。面對(duì)新就業(yè)形態(tài)的高速發(fā)展，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生如何在就業(yè)潮流中獲得最大勢(shì)，如何營(yíng)造就業(yè)強(qiáng)勢(shì)，增大競(jìng)爭(zhēng)力，基于勢(shì)科學(xué)視角可以找到解決方案。

一、大學(xué)生就業(yè)力研究綜述

“就業(yè)力”概念的界定經(jīng)歷了一個(gè)不斷演化的過(guò)程，20世紀(jì)最初在英國(guó)由Beveridge提出。關(guān)于就業(yè)力的概念，學(xué)者眾說(shuō)紛紜，曾紅權(quán)認(rèn)為就業(yè)力是指勞動(dòng)者個(gè)體在職業(yè)生涯中能夠包括保持、更換工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力及優(yōu)勢(shì)，是用人單位挑選人才的重要考慮因素。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，綜合一些學(xué)者見(jiàn)解，就業(yè)力的概念一般被定義為直接決定大學(xué)生就業(yè)率的一系列知識(shí)、技術(shù)、人生觀、價(jià)值觀、核心競(jìng)爭(zhēng)力的總和，并不是僅僅涉及單一能力。許多學(xué)者提出當(dāng)代教育應(yīng)以綜合型復(fù)合人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前新就業(yè)形態(tài)潮流中，提高就業(yè)人才的綜合素養(yǎng)能力。高等教育學(xué)校一直肩負(fù)進(jìn)制著培養(yǎng)高技能人才、高層次管理人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力資源幫助的社會(huì)責(zé)任。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)是重中之重，通過(guò)梳理文獻(xiàn)，很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)就業(yè)力的維度進(jìn)行了深入和細(xì)化。Poo和Sewel提出CareerEDGE模型，該模型將就業(yè)力分為自我效能、自尊、自信三個(gè)本質(zhì)要素，以及情商、技能、職業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)知識(shí)和理解能力、資歷五個(gè)基本能力[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明將就業(yè)力分為兩個(gè)維度，即促進(jìn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的“硬件元素”與“軟件元素”，分別是智力因素與非智力因素，二者相輔相成，相互補(bǔ)充[4]。劉娜、宋艷華通過(guò)總結(jié)得出就業(yè)力三維要素，第一維度是個(gè)人品格素質(zhì)能力，第二維度是適應(yīng)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的勝任能力，第三維度是可以規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行工作崗位轉(zhuǎn)換的發(fā)展能力[5]，并且該三維要素也被許多學(xué)者所采用。本文基于學(xué)者劉娜與宋艷華的研究基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)就業(yè)政策，根據(jù)新就業(yè)形態(tài)特點(diǎn)，新增靈活就業(yè)能力這一維度，將就業(yè)力劃分為四個(gè)維度，即素質(zhì)能力、勝任能力、發(fā)展能力、靈活就業(yè)能力。在校大學(xué)生應(yīng)積極嘗試各種實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)提高自己的素質(zhì)能力、勝任能力、發(fā)展能力、靈活就業(yè)能力，按照職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提升自己，增大自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、就業(yè)力對(duì)稱性機(jī)制模型構(gòu)建

新就業(yè)形態(tài)促進(jìn)平臺(tái)就業(yè)者的興起，“斜杠青年”的比率逐年升高，這也極大的調(diào)地高校畢業(yè)生加入靈活就業(yè)的熱情。根據(jù)勢(shì)科學(xué)理論可知，隨著技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)也正經(jīng)歷著由孤立簡(jiǎn)單的封閉系統(tǒng)向著復(fù)雜開(kāi)放的就業(yè)系統(tǒng)演變的過(guò)程，當(dāng)新知識(shí)、新信息闖入到原有信息結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致系統(tǒng)的熵增，進(jìn)而會(huì)使系統(tǒng)進(jìn)入混亂之中，高校畢業(yè)生此時(shí)應(yīng)順勢(shì)而為，學(xué)會(huì)對(duì)信息的整合梳理，為我所用，形成有序結(jié)構(gòu)，最后形成新的高級(jí)信息結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自己的就業(yè)勢(shì)，即勢(shì)增過(guò)程，如圖1所示。勢(shì)在一定維度的增長(zhǎng)極限上產(chǎn)生對(duì)稱，實(shí)現(xiàn)各維度上的和諧，比如組織和諧、社會(huì)和諧。在物理學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)像楊振寧，李政道等眾多物理學(xué)家均以研究對(duì)稱性或非對(duì)稱性為基礎(chǔ)獲得諾貝爾獎(jiǎng)。李德昌教授基于對(duì)稱化管理的邏輯基礎(chǔ)，以“二律背反”的表現(xiàn)形式，提出勢(shì)科學(xué)對(duì)稱性勢(shì)增機(jī)制，即“差別促進(jìn)聯(lián)系，聯(lián)系擴(kuò)大差別”[1]，如此循環(huán)往復(fù)，達(dá)到相反相成，相互依賴，又相互競(jìng)爭(zhēng)，最終呈現(xiàn)出最好的有序，實(shí)現(xiàn)各層次上的和諧。隨著勢(shì)的不斷增長(zhǎng)，當(dāng)達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)，系統(tǒng)發(fā)生破缺，衍生出各種素質(zhì)與風(fēng)險(xiǎn)，即推動(dòng)系統(tǒng)從對(duì)稱到不對(duì)稱又到對(duì)稱如此往復(fù)過(guò)程。通過(guò)對(duì)勢(shì)科學(xué)定義的解讀，勢(shì)科學(xué)對(duì)稱性機(jī)制形成路徑如圖2所示。通過(guò)梳理學(xué)者們提出的就業(yè)力構(gòu)成要素，本文根據(jù)勢(shì)科學(xué)對(duì)稱性機(jī)制形成路徑，基于李德昌教授提出的人才素質(zhì)六維對(duì)稱數(shù)學(xué)模型，建立大學(xué)生就業(yè)力八維對(duì)稱數(shù)學(xué)模型。系統(tǒng)在勢(shì)的作用下，發(fā)生非平衡分岔、對(duì)稱性破缺，衍生出顯勢(shì)與潛勢(shì)，相反相成，互助互競(jìng)的各種就業(yè)力對(duì)稱性元素，并相互作用對(duì)稱成數(shù)學(xué)群。素質(zhì)能力發(fā)生對(duì)稱性破缺形成內(nèi)在品質(zhì)與外在形象兩個(gè)對(duì)稱完備性要素，勝任能力發(fā)生對(duì)稱性破缺形成理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩個(gè)對(duì)稱完備性要素，發(fā)展能力發(fā)生對(duì)稱性破缺形成發(fā)展?jié)撃芘c職業(yè)規(guī)劃兩個(gè)對(duì)稱完備性要素，以及在新就業(yè)形態(tài)下，靈活就業(yè)能力發(fā)生對(duì)稱性破缺形成內(nèi)在智慧化與外在信息化兩個(gè)對(duì)稱完備性要素，如圖3所示。就業(yè)力包含各個(gè)向度的要素，以情感勢(shì)為恒等元，四維潛勢(shì)與四維顯勢(shì)構(gòu)成可逆元，八維對(duì)稱要素相反相成，構(gòu)成具有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的群論模型，達(dá)到和諧狀態(tài)，差別最大，聯(lián)系最緊。這種多元對(duì)稱的組合包含了最大的信息量，營(yíng)造了最大的就業(yè)勢(shì)。在八維就業(yè)勢(shì)中，潛勢(shì)與顯勢(shì)相互作用，勢(shì)值螺旋上升，促進(jìn)就業(yè)人員和諧發(fā)展。其中顯勢(shì)包括外在信息化、職業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐技能、外在形象四維要素，潛勢(shì)包括內(nèi)在智慧化、發(fā)展?jié)撃?、理論知識(shí)、內(nèi)在品質(zhì)四維要素。內(nèi)在品質(zhì)與外在形象達(dá)到對(duì)稱和諧，靈活就業(yè)人員只有擁有良好的內(nèi)在品質(zhì)素質(zhì)，進(jìn)而才會(huì)更加注重自己的言語(yǔ)行為、外在形象，比如外賣(mài)小哥、網(wǎng)約車(chē)司機(jī)，素質(zhì)越高，顧客越是喜歡，好評(píng)率越高。其次就是理論知識(shí)與實(shí)踐技能的對(duì)稱和諧，兩者缺一不可，僅僅擁有理論知識(shí)而無(wú)實(shí)踐操作技能，不利于個(gè)體和諧發(fā)展，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，才能達(dá)到對(duì)稱完備要素，和諧發(fā)展。再者就是發(fā)展?jié)撃芘c職業(yè)規(guī)劃的對(duì)稱和諧，靈活就業(yè)者既要有勝任工作的能力，更要有為自己職業(yè)未來(lái)規(guī)劃的能力，兩者緊密結(jié)合，現(xiàn)實(shí)工作與計(jì)劃打算兩者差距越大，聯(lián)系越緊。最后就是內(nèi)在智慧化與外在信息化的對(duì)稱和諧，在新就業(yè)形態(tài)背景下，隨著高新技術(shù)的發(fā)展、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，就業(yè)者不僅要把所收集到的數(shù)據(jù)整合形成內(nèi)在智慧，更要把數(shù)據(jù)以信息化的形式表現(xiàn)出來(lái)，兩者相輔相成，營(yíng)造最大勢(shì)。

摘要：基于工程教育理念下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方向的探析，教育工作者應(yīng)能對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵進(jìn)行解析。這樣才能幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)規(guī)劃方向，也為學(xué)校優(yōu)化教學(xué)模式、建立人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有價(jià)值的參考依據(jù)?；诖?，高校應(yīng)立足提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：工程教育理念；大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃方向

工程教育主要強(qiáng)調(diào)的是以技術(shù)科學(xué)為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，主要培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才。工程教育的核心思想是，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)工程類相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，能不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并具備超高的專業(yè)技能。在完成學(xué)業(yè)后，學(xué)生能具備成為優(yōu)秀工程師的基本素養(yǎng)與能力?；诠こ探逃砟钕聦?duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方向進(jìn)行研究與分析的過(guò)程中，高校應(yīng)能緊密?chē)@如何提升學(xué)生的就業(yè)能力，去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在確保學(xué)生按照行業(yè)內(nèi)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能令他們真正沿著正確的職業(yè)規(guī)劃方向做出努力。[1]

一、明確工程教育理念內(nèi)涵

所謂的工程教育理念，其主要內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者在不斷豐富知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)的進(jìn)程中，能形成多元的、豐富的思維品質(zhì)。工程教育理念背景下，高校更注重培養(yǎng)學(xué)生的工程理念與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能從更新奇的角度出發(fā)解決問(wèn)題，令他們能形成自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣的教育理念更注重潛意識(shí)工程理念的塑造與植入，其終極任務(wù)是為了強(qiáng)化學(xué)生的工程素養(yǎng)。工程教育理念下，高校在注重提升學(xué)生知識(shí)文化水平的同時(shí)，更看重培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。[2]

二、基于工程教育理念下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方向

（一）立足提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。高校在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)他們正確建立職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過(guò)程中，教育工作者必須能對(duì)工程教育理念內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解，為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃確立一個(gè)明確的方向。即，高校應(yīng)立足提升大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在具體踐行教學(xué)行為、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)將目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)客觀地反應(yīng)給學(xué)生，令他們能對(duì)自身知識(shí)水平、專業(yè)技能形成客觀的思考，在大學(xué)生預(yù)先了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)獲取的層面上。這樣，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難與障礙時(shí)，才能更積極地去分析問(wèn)題。并結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，找到解決問(wèn)題的思路或辦法。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解他們需具何種素質(zhì)與能力，未來(lái)才能成為一個(gè)優(yōu)秀的工程師，從而幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谡_的職業(yè)規(guī)劃方向，學(xué)生才能自主地提升自身的工程實(shí)踐能力。若想確保學(xué)生能到達(dá)預(yù)期的就業(yè)目標(biāo)，應(yīng)為他們創(chuàng)建更多參與實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)。一方面，學(xué)校應(yīng)全面整合教育資源，建設(shè)完善的工程實(shí)踐訓(xùn)練基地，使學(xué)生具有更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。另一方面，高校應(yīng)注重發(fā)揮產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)能真正參與到工程建設(shè)與規(guī)劃的實(shí)踐活動(dòng)中，由此全面提升大學(xué)生的工程實(shí)踐能力。[3]

［摘要］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的智慧結(jié)晶，是中國(guó)幾千年來(lái)通過(guò)繼承與發(fā)展傳承而來(lái)的文化精髓。其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，對(duì)中國(guó)社會(huì)的文明禮儀、溝通技巧、時(shí)代精神都具有指導(dǎo)意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要重視和領(lǐng)悟的文化內(nèi)涵重要部分。尤其是在工匠精神方面的培養(yǎng)，能夠促使人們獲得內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，形成理想觀念、情感意志等多方面的提升。因此，在職業(yè)院校中，通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與工匠精神的結(jié)合，全面提升學(xué)生的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)，具有重要的意義。挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的賦能作用，并進(jìn)一步探究，在職業(yè)院校中通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升工匠精神的傳承和培育對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；職業(yè)院校；工匠精神

工匠精神是對(duì)于職業(yè)規(guī)劃發(fā)展有著重要指導(dǎo)意義的一種精神觀念。工匠精神能夠推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)的形成，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)后，工匠精神能夠助推學(xué)生在社會(huì)上發(fā)揮自身才能，幫助國(guó)家走上經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛、民族復(fù)興的道路。通過(guò)在職業(yè)教育中進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，能夠促使職業(yè)人才體現(xiàn)出強(qiáng)大的人文內(nèi)涵。同時(shí)通過(guò)工匠精神的時(shí)代氣質(zhì)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)傳承，能夠突破科學(xué)文化和人文人化之間的界限，在職業(yè)教育中培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)素養(yǎng)；具有敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等工匠品格；能夠完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效內(nèi)涵構(gòu)建的現(xiàn)代化優(yōu)秀職業(yè)人才。

一、工匠精神的內(nèi)在含義

工匠精神是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化脈絡(luò)，在我國(guó)的教育及文化中，其體現(xiàn)了一種堅(jiān)持不懈、精益求精的匠心文化。我國(guó)傳統(tǒng)文化中，早有“巧奪天工”“匠心獨(dú)運(yùn)”等工匠精神的代名詞。其代表的不僅僅是一種優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的打造，更代表的是勤勞和智慧、品質(zhì)和絕活。工匠精神，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種精神層面的有機(jī)觸動(dòng)，其幫助中華走向了精神文明發(fā)展的高效建設(shè)途徑，促使國(guó)家建設(shè)經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛，并成為民族復(fù)興的驅(qū)動(dòng)力。工匠精神是一種職業(yè)道德的核心體現(xiàn)。從其內(nèi)涵來(lái)講，可以將其進(jìn)一步劃分為人文素養(yǎng)和產(chǎn)品為本兩方面的內(nèi)涵構(gòu)造。工匠精神的人文素養(yǎng)，代表著從事職業(yè)時(shí)對(duì)自身的工作，更注重其原創(chuàng)性和卓越性，更注重自身生產(chǎn)的精細(xì)程度，對(duì)自己的工作具有的成就感和自豪感。工匠精神的人文素養(yǎng)是一種將工作做扎實(shí)、做精細(xì)的追求理念；是對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的高度認(rèn)知；是對(duì)自身工作的強(qiáng)烈認(rèn)同。工匠精神的產(chǎn)品為本，是一種對(duì)自身職業(yè)的落實(shí)。無(wú)論是實(shí)體產(chǎn)品、服務(wù)產(chǎn)品還是勞動(dòng)價(jià)值，對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵展現(xiàn)來(lái)說(shuō)，都是其應(yīng)當(dāng)具有的文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。職業(yè)勞動(dòng)者，作為自身生產(chǎn)的參與者，其具備的工匠精神產(chǎn)品為本思想，應(yīng)當(dāng)是重視自身產(chǎn)品的品質(zhì)，依靠自身的知識(shí)技術(shù)和智慧，提出更高素質(zhì)的產(chǎn)品生產(chǎn)貢獻(xiàn)率，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的高定位。

二、職業(yè)院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，應(yīng)當(dāng)從國(guó)家層面和職業(yè)教育學(xué)校層面進(jìn)行雙方面的觸動(dòng)和推動(dòng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅形成了中華民族的精神內(nèi)核，而且，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)是核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，只有讓職業(yè)院校的學(xué)生充分接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，才能夠讓學(xué)生在世界文化激蕩中具有中華民族的文化涵養(yǎng)，立足于世界廣博的文化海洋中。職業(yè)院校的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，主要以文化的學(xué)習(xí)與傳播為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)課程。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)其正確的價(jià)值追求、建立起在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下的正面理想信念，并具有廣博的家國(guó)情懷。在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，要讓學(xué)生具有人生和職業(yè)的雙重思想精神，獲得全面的發(fā)展。

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)描述

為了能勝任畢業(yè)后即將面對(duì)的不同職業(yè)，同時(shí)獲得個(gè)人職業(yè)前景的順利發(fā)展，學(xué)生除了掌握必須的文化知識(shí)，同時(shí)還要養(yǎng)成針對(duì)不同行業(yè)的熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，決定了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)會(huì)處于更加重要的地位，其內(nèi)容既包括與經(jīng)貿(mào)活動(dòng)有關(guān)的專業(yè)職業(yè)技能，例如基本商務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等知識(shí)和技能，同時(shí)也包括如下一些內(nèi)容：一是良好的心理素質(zhì)。例如自信心、抗挫折、團(tuán)隊(duì)合作精神、情緒控制力、主動(dòng)、靈活、堅(jiān)持等，二是人際影響力。例如溝通、說(shuō)服、演講、關(guān)系技巧等，三是自我管理能力。例如時(shí)間管理、個(gè)人形象管理、自我規(guī)劃等，四是審美管理能力。例如禮儀、社會(huì)和職業(yè)形象管理等。

二、構(gòu)建高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的途徑

1．開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列課程，創(chuàng)建全面的考核評(píng)價(jià)體系

在人才培養(yǎng)方案的必修課程中，除了要開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)教育課程，例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《創(chuàng)業(yè)與新新》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》之外，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)還需要特別開(kāi)設(shè)例如《職業(yè)形象塑造》、《人際溝通》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化》等與經(jīng)貿(mào)文化和人文素質(zhì)有關(guān)的選修課。而對(duì)于經(jīng)貿(mào)類不同的專業(yè)，職業(yè)素質(zhì)選修課應(yīng)有所區(qū)別。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，應(yīng)增加跨文化溝通內(nèi)容，而對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重個(gè)人形象管理和禮儀知識(shí)方面的內(nèi)容，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)則加重心理素質(zhì)訓(xùn)練方面的選修內(nèi)容。

必修或選修的素質(zhì)系列教育課程要貫穿三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)成完整的課程體系，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)類職業(yè)素質(zhì)。與此同時(shí)，要改變以往只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己酥笜?biāo)的考核體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生包括學(xué)習(xí)和日常行為在內(nèi)的全方位的跟蹤考核，構(gòu)建全面的職業(yè)素質(zhì)考核體系。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)增加例如商業(yè)道德、行為規(guī)范、組織能力、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等方面的考核，并給予一定的分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)要求，把隱形的職業(yè)素質(zhì)通過(guò)一套有形的指標(biāo)體系反映出來(lái)，給每位學(xué)生建立完整的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)表，同時(shí)要把此表反映在畢業(yè)生推薦表上，供用人單位參考。

2．深入推進(jìn)與經(jīng)貿(mào)類企業(yè)的互動(dòng)與合作，積累職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一、專業(yè)知識(shí)和技能

專業(yè)知識(shí)和技能是肢體殘疾大學(xué)生就業(yè)的基本能力。肢體殘疾大學(xué)生無(wú)論在知識(shí)還是在技能方面都有一定的積淀。他們和普通學(xué)生一起參加高考、選擇院校和專業(yè)，最終被錄取;在大學(xué)期間，他們和普通大學(xué)生在一起上課、參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技能。在訪談過(guò)程中，有近一半的學(xué)生都表示，感覺(jué)到自己的專業(yè)知識(shí)很缺乏，一些課程雖然學(xué)習(xí)過(guò)，但是卻不能很好地掌握，在實(shí)踐過(guò)程中幾乎不知道該如何運(yùn)用。歐陽(yáng)在接受訪談時(shí)告訴我:“其實(shí)，我現(xiàn)在挺迷茫的，我的專業(yè)是社區(qū)康復(fù)，感覺(jué)大學(xué)里的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不是很扎實(shí)，很多時(shí)候不知道自己會(huì)干什么，能做什么，自己沒(méi)有技能，幫不了康復(fù)機(jī)構(gòu)的忙。”歐陽(yáng)感到自己在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中存在遺憾，沒(méi)有學(xué)到專業(yè)性的技能，覺(jué)得自己去康復(fù)機(jī)構(gòu)不能有所作為，感到困惑與苦惱?；谂c學(xué)生的訪談結(jié)果，筆者調(diào)查了該校的課程設(shè)置，并與該校教師進(jìn)行訪談。該校在課程設(shè)置中，除了設(shè)置理論課程外還設(shè)置了2個(gè)學(xué)分的技能訓(xùn)練課程，由專業(yè)教師作為他們的指導(dǎo)教師，每周一次，一次兩個(gè)學(xué)時(shí)。除此之外，還有校外實(shí)踐課程，很多學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加校外實(shí)習(xí)，以鞏固課堂的理論知識(shí)。但是，通過(guò)和學(xué)生、教師的訪談得知，學(xué)校雖然設(shè)置了課外實(shí)踐課程，安排學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，但是往往只有帶隊(duì)教師，缺乏指導(dǎo)教師，帶隊(duì)教師(專業(yè)課教師或者是班級(jí)輔導(dǎo)員)負(fù)責(zé)將學(xué)生帶到某個(gè)學(xué)校或者機(jī)構(gòu)參加專業(yè)見(jiàn)習(xí)，但是卻沒(méi)有對(duì)見(jiàn)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)督導(dǎo)，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程遇到問(wèn)題就無(wú)法獲得專業(yè)意見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題很少向教師咨詢。問(wèn)及原因，他們表現(xiàn)得比較沉默，有10位學(xué)生表示“不知道怎么提問(wèn)”，他們告訴筆者，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候不知道自己有哪些問(wèn)題需要提問(wèn)，因此也就沒(méi)辦法提問(wèn)了。

二、通用技能

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究主要集中在對(duì)通用技能構(gòu)成維度的研究方面。金曉亞將通用技能界定為領(lǐng)導(dǎo)與管理能力(包括規(guī)劃能力、解決沖突能力、決策能力等)，解決問(wèn)題的能力，自我發(fā)展能力(包括創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等)，人際能力(包括協(xié)商談判能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、構(gòu)建和維持人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力)，基本技能(包括外語(yǔ)能力、運(yùn)用IT的能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算/數(shù)學(xué)、閱讀能力)。殘疾大學(xué)生的通用技能對(duì)今后的成長(zhǎng)和發(fā)展起著很大的作用，用人單位對(duì)應(yīng)聘者的通用技能非常關(guān)注。學(xué)校里開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程、英語(yǔ)、寫(xiě)作等公共課程，其主要目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的通用技能。它適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)，通用技能的提升能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，形成良好的人際關(guān)系。大學(xué)是社會(huì)的縮影，短短幾年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才培育的需求，大學(xué)校園的人才培養(yǎng)其最終目的就是通用技能的掌握，只有很好地掌握相關(guān)的通用技能，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新，才能很好地立足社會(huì)。在和17位訪談對(duì)象溝通的過(guò)程中，雖然有近半數(shù)的學(xué)生都反映在學(xué)校里沒(méi)有學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)今后進(jìn)入工作崗位感到迷茫。但是，也有學(xué)生表示出在學(xué)校里學(xué)到的一些知識(shí)在工作中能夠靈活運(yùn)用，讓他們感到非常高興，增強(qiáng)了工作的自信心。小趙是個(gè)非常積極進(jìn)取的學(xué)生，她利用暑期在家鄉(xiāng)殘聯(lián)參加實(shí)踐活動(dòng)。她告訴我:“現(xiàn)在殘聯(lián)的工作大多需要用到計(jì)算機(jī)，在學(xué)校里學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本運(yùn)用，讓我在殘聯(lián)里可以很好地處理一些文件。還有我們學(xué)習(xí)的一些專業(yè)課，像殘疾人政策法規(guī)，對(duì)我工作起到很大的作用。”除此之外，案例3小鴻也告訴訪談?wù)?“大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的許多專業(yè)知識(shí)都很有用，在殘聯(lián)我能夠很好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)處理文件、做表格，所以，殘聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我特別滿意。”在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通用技能的熟練掌握能夠幫助殘疾大學(xué)生在工作過(guò)程中增強(qiáng)他們的就業(yè)信心，體現(xiàn)了他們良好的職業(yè)能力。從小趙和小鴻的訪談中，我們可以很清晰地看到通用技能的掌握對(duì)他們得到工作單位的認(rèn)可起到了很好地促進(jìn)作用。

三、個(gè)人品質(zhì)

肢體殘疾大學(xué)生在就業(yè)能力方面體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人品質(zhì)主要是指就業(yè)心態(tài)。本文將肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理分為五種類型:1．緊張、焦慮心理;2．自卑、怯懦，擔(dān)心受到歧視;3．對(duì)于家庭過(guò)分依賴，被動(dòng)、不積極;4．固執(zhí)，不切合實(shí)際;5．明確職業(yè)目標(biāo)，積極樂(lè)觀，充滿自信。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在就業(yè)方面能夠積極地面對(duì)，對(duì)就業(yè)充滿自信，主動(dòng)性較強(qiáng)，他們不滿足于家庭的安排，希望從事有挑戰(zhàn)性的工作，積極尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)自己的殘疾保持樂(lè)觀的態(tài)度，不擔(dān)心遭受歧視。相反，自我效能感低的學(xué)生，在就業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)求職的狀態(tài)，或者聽(tīng)從家庭的安排，對(duì)家庭的依賴性強(qiáng)，擔(dān)心受到社會(huì)的歧視。在訪談的17位學(xué)生中，有11位學(xué)生的自我效能感較低，他們擔(dān)心由于自己身體殘疾而受到用人單位的歧視;有6位學(xué)生的自我效能感相對(duì)較高，能夠接受自己身體殘疾的狀況，雖然有些學(xué)生也會(huì)擔(dān)心自己身體殘疾，可能會(huì)遭受用人單位的歧視，但是能夠接受，相信自己可以找到適當(dāng)?shù)墓ぷ鳌?/p>

四、職業(yè)規(guī)劃能力

摘要：本文介紹了高職生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，說(shuō)明了高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義，并分析總結(jié)了高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，最后提出了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)高職生職業(yè)素質(zhì)的新思維。

關(guān)鍵詞：高職生;職業(yè)素質(zhì);培養(yǎng)

1高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1高職生生源素質(zhì)現(xiàn)狀

眾所周知，高職學(xué)院錄取的是分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生，有些中學(xué)時(shí)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后：沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，不上課，不參加活動(dòng)，沉迷游戲，甚至拿不到畢業(yè)證。高職生源的特點(diǎn)，決定了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)難度更高，更需要重視。

1.2高職生在校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基本類型

（1）計(jì)劃目標(biāo)型：認(rèn)真學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃。（2）社會(huì)兼職型：平時(shí)和假期經(jīng)常到社會(huì)上兼職。（3）在校創(chuàng)業(yè)型：有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并得到支持，在校內(nèi)或校外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。（4）游戲放任型：整天玩游戲，對(duì)其它事情不感興趣。（5）隨波逐流型：什么都不感興趣，只想混到畢業(yè)。

總書(shū)記指出暢通區(qū)域物流大通道，推動(dòng)區(qū)域物流大合作，打造城市物流大平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)物流大融合是現(xiàn)代物流業(yè)引領(lǐng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的主攻方向。而打造城市物流大平臺(tái)的主要任務(wù)就是解決“最后一公里物流”的同城配送面臨的諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文以高職院校物流管理專業(yè)《配送作業(yè)管理》課程的教學(xué)實(shí)施為例，探討在數(shù)智時(shí)代高職院校物流管理專業(yè)教育教學(xué)改革的做法，并對(duì)如何使學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力而進(jìn)行的一系列探索進(jìn)行介紹。

1教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)教育部公布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)《高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的深入調(diào)研明確了各細(xì)分領(lǐng)域的配送作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)電商企業(yè)配送作業(yè)的主要工作內(nèi)容，以配送作業(yè)組織的難度為依據(jù)，由淺入深對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，基于C（構(gòu)思）--D（設(shè)計(jì)）--I（實(shí)現(xiàn)）--O（運(yùn)作）的模式，以配送作業(yè)流程為主線，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)了商超配送、電商配送、即時(shí)配送和個(gè)性化定制配送等學(xué)習(xí)模塊，明確了各個(gè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，依據(jù)各平臺(tái)的數(shù)據(jù)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)情從知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)等方面進(jìn)行了分析，本課程的授課對(duì)象為順豐訂單班的學(xué)生，對(duì)順豐的操作系統(tǒng)有一定的了解，動(dòng)手實(shí)踐能力和溝通協(xié)作能力較強(qiáng)，但自主創(chuàng)新思維能力有待提高。在短期的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中，養(yǎng)成了一定的勞動(dòng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，但缺乏職業(yè)榮譽(yù)感。

1.2確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案的要求，依據(jù)學(xué)情分析，確定知識(shí)、能力和素養(yǎng)的三維教學(xué)目標(biāo)，旨在讓學(xué)生了解配送的基本知識(shí)，掌握配送各核心環(huán)節(jié)的作業(yè)方案設(shè)計(jì)方法和操作規(guī)范；能夠結(jié)合虛擬仿真驗(yàn)證結(jié)果和實(shí)操現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證結(jié)果優(yōu)化調(diào)整方案，能通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作在真崗實(shí)境中錘煉技能，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主創(chuàng)新思維的能力；在“探中做、學(xué)中做、拓中做”的過(guò)程中鍛煉品格、錘煉技能，強(qiáng)化精細(xì)之心、環(huán)保之思、統(tǒng)籌之謀、協(xié)作之能。

1.3多維教學(xué)策略

［摘要］

大學(xué)生心理健康教育是高校教育的重要一環(huán)。大學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等諸多因素的變化，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。作為高校教育管理的心理健康系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上要認(rèn)真把握好自身的角色定位，努力為高校學(xué)生解疑答惑，積極發(fā)揮其重要作用，促進(jìn)大學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］

心理健康教育；大學(xué)生；教育管理；角色

一、心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)

戴爾•卡耐基認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)，而85%是靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。關(guān)注心理健康已成為當(dāng)今世界的大趨勢(shì)。然而，大學(xué)時(shí)期是人的心理與生理發(fā)展趨向于成熟的重要階段，在如此關(guān)鍵的時(shí)期，擁有一個(gè)健康的體魄與健康的心態(tài)顯得尤為重要。心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，一直以來(lái)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)高校的教育理念是將大學(xué)生培養(yǎng)成具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力的人。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。因此，在這一理念的支撐下，高校的心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)生群體中扮演著重要角色。

二、大學(xué)生存在心理問(wèn)題的表現(xiàn)