一、細化人的工作，建立幼兒園的核心價值觀

（一）調(diào)整管理架構(gòu)，組建“和順、雅正”的管理團隊

社會的快速變革，直接影響了人們的價值取向，人員的流動、管理也一直是必須要正視的事情。根據(jù)我園的發(fā)展情況，我們重新理順了行政、園務(wù)委員會、層級組長、學(xué)科帶頭人等管理架構(gòu)，同時深化了“五制”改革，把園長負責(zé)制、全員聘任制、崗位責(zé)任制、考核獎懲制、結(jié)構(gòu)工資制落到實處；完善多元用人機制，通過每學(xué)年的競爭上崗，形成能上能下、合理流動、優(yōu)化人力資源的運行機制。沒有學(xué)習(xí)力就沒有競爭力。對于中層干部，我們經(jīng)常鼓勵他們運用各種形式學(xué)習(xí)、掌握新資訊：通過雜志接觸時尚、藝術(shù)，通過外出學(xué)習(xí)增廣見聞、拓寬眼界，培養(yǎng)團隊精神。每一次活動和交流，使大家像重新充了電似的，再次鼓起工作激情。培養(yǎng)中層管理干部要做到：（1）要有良好的精神狀態(tài)、進取精神、敢于負責(zé)的精神、務(wù)實的精神、容忍的精神；（2）要進入角色，做到不缺位、不錯位、不越位、要真正地到位；（3）要經(jīng)常變換管理者、控制者、執(zhí)行者、被監(jiān)督者、普通人的角色；（4）在管理實踐中要完善自己的形象，如要有良好的執(zhí)行力、指揮力、應(yīng)變力、決斷力和感召力。大家勁往一處使，群策群力，在工作中講奉獻精神、團隊精神和創(chuàng)新精神，使幼兒園形成了“有共同的核心價值觀、融洽、和諧、上進”的管理團隊，幼兒園的各項工作的開展、落實都收到了預(yù)期的效果。

（二）開展園本培訓(xùn)，建設(shè)“廣博、文雅”的師資隊伍

園本培訓(xùn)是改變教師被動等待、被動接受的一種有效方法，通過有針對性的培訓(xùn)，幫助教師了解幼教發(fā)展的動向和趨勢，掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。我們開展了兩個不同維度的培訓(xùn)，一是全員培訓(xùn)，每學(xué)期都組織全體員工學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家在師資、師表、師德、師心方面進行對照，自覺遵守幼兒園各項規(guī)章制度，在工作上、形象上、態(tài)度上、師德上都嚴格要求自己；盡量做到：臉笑、嘴甜、腰軟、心熱。同時，還針對實際問題開展調(diào)查、學(xué)習(xí)、討論、達成共識。我們還認真推進質(zhì)量管理考核，把工作質(zhì)量作為分配的主要依據(jù)之一，建立重貢獻、重實績、重效益的價值觀。二是教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)、觀摩、展示提高認識和層次。我們參加了區(qū)教育發(fā)展中心的“研耕工作坊”，請來廣州市名師工作室的教師對教育教學(xué)現(xiàn)狀進行診斷分析，鼓勵和指導(dǎo)教師參加了區(qū)的品牌教師展示、對口幫扶、優(yōu)秀課例展示等活動，讓教師在享受教育、遠離教訓(xùn)的教育過程中形成謙虛、平易、踏實的個性品質(zhì)，養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。做到學(xué)會思考、解決問題，同時具有冒險的精神，熱愛學(xué)習(xí)，敢于面對工作中的各種困難，大膽開展工作，使實踐中所獲得的經(jīng)驗得以升華，逐步形成了自己的教育特色，進而提高教育教學(xué)的綜合素質(zhì)和能力。

二、優(yōu)化教育過程，提升教育品質(zhì)

（一）構(gòu)建生態(tài)教育模式

本文作者：高富英 單位：昆明市第一中學(xué)

一、讓教育更有理性實踐

“三生教育”最根本的就是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。首先要提升教師本人對生命的認識、對于人生的理解和價值的追求，讓教師重新理解教學(xué)生涯，體會生命在課堂中流淌的意義，進而讓課堂煥發(fā)出生命、生存、生活的光輝。具體講，教師要正確處理“成人”與“成才”的關(guān)系，把教育與人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯(lián)系起來，使學(xué)生懂得生命的尊嚴、生存的價值、生活的真諦。樹立“三生教育”的教師觀，建立新型的互動與交流的生動活潑、民主平等的師生關(guān)系；樹立“三生教育”的教學(xué)觀，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)直面人生；樹立“三生教育”的課程觀，課程的設(shè)置、內(nèi)容的取舍也要遵從“生命、生存、生活”發(fā)展的規(guī)則；幫助學(xué)生樹立“三生教育”的學(xué)習(xí)觀，真正讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會溝通、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。

二、讓教育更富成效

教育的基本功能和最終目標(biāo)都是為了滿足人的需求，提升人的品質(zhì)，開掘人的潛能，發(fā)展人的個性，使人享受良好的教育，最終促進人的全面發(fā)展。“三生教育”是一種關(guān)注學(xué)生生存狀態(tài)，豐富學(xué)生生命歷程，激發(fā)學(xué)生生命潛力，促進學(xué)生生命成長，提高學(xué)生生活質(zhì)量的教育。對高中階段的學(xué)生而言，我認為，在抓好常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，重點要突出三個方面的教育：感恩教育。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心。責(zé)任教育。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)會對自己負責(zé)，對他人負責(zé)、對集體負責(zé)、對國家負責(zé)。愛國主義教育。讓學(xué)生心懷祖國，有報國之心，報國之志。

三、讓教育更添智慧

教育內(nèi)容要貼近學(xué)生，貼近實際、貼近生活。要注意挖掘?qū)W科教育中有關(guān)“三生教育”的內(nèi)容，文科教學(xué)要強調(diào)突出人文性，要注意讓學(xué)生通過文學(xué)作品感受他人的人生境界，欣賞他人的高尚情操，從而加深學(xué)生個人對生命價值和意義的理解；藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之美、世界之美及創(chuàng)造美的能力；自然科學(xué)的教學(xué)要注意帶領(lǐng)學(xué)生探索生命和宇宙無窮的奧秘，懂得人與自然、人與社會合理的關(guān)系。教育過程要讓學(xué)生參與，要觸及學(xué)生的心靈。要根據(jù)學(xué)生的認知程度和心理活動情況開展形式多樣的主題活動、實踐活動，通過活動擴大學(xué)生的知識含量，加深情感體驗，使學(xué)生在各種活動中認識自我，在管理中調(diào)節(jié)自我，在學(xué)習(xí)生活中完善自我，養(yǎng)成寬容、謙和地對待他人，和諧地對待自然，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己、發(fā)展自己、完善自己，提高自己。3.教育的形式要讓學(xué)生樂于接受。要做到生動活潑、靈活多樣、喜聞樂見。

自互聯(lián)網(wǎng)興起后，特別是移動端的盛行，大量的自媒體等新興媒體的出現(xiàn)讓媒體格局急劇變化，“內(nèi)容為王”似乎日益邊緣化。但應(yīng)清醒地認識到，無論是新媒體還是傳統(tǒng)媒體，內(nèi)容報道的基本屬性沒有變，改變的只是依托的介質(zhì)和傳播渠道。“期刊的內(nèi)容是首要的，居于統(tǒng)治地位，要以內(nèi)容來統(tǒng)領(lǐng)期刊的一切。”［1］因此，在媒體融合的過程中，“內(nèi)容為王”不僅不過時，反而在海量的信息流中有價值、有品位的內(nèi)容被稀釋后更顯珍貴。教育綜合類期刊因服務(wù)的對象為廣大師生，更需有責(zé)任堅守內(nèi)容品質(zhì)。當(dāng)然，在媒體融合的大背景下，刊物也要根據(jù)媒體格局的大變革和用戶獲取、閱讀等方式的變化，進行適應(yīng)性調(diào)整，提升內(nèi)容的品質(zhì)。

一、堅持基本點，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)

如果將新聞出版視為文化的一個重要組成部分，立足于文化本位主義，內(nèi)容的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、專業(yè)性始終是判斷出版物質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。只不過在新的背景下，需要從“散光模式”轉(zhuǎn)化為“聚光模式”，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免大而散，堅持基本點位，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升內(nèi)容張力。

（一）聚焦靶心，精準(zhǔn)深入挖掘

準(zhǔn)確定位是期刊成功運作的先決條件。找準(zhǔn)優(yōu)勢，以滿足受眾的規(guī)模化和個性化需求為導(dǎo)向的合理的內(nèi)容定位至關(guān)重要。對教育綜合類期刊來說，只有充分發(fā)揮自身的政策、人脈、專業(yè)等優(yōu)勢，正確把握我國教育改革的價值取向，敏銳捕捉改革中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，反映改革中的新經(jīng)驗、樣本，才能不斷鞏固和擴大自身的陣地。因此，抓住教育教學(xué)改革這個基本點，在內(nèi)容的選擇上圍繞教育改革這個靶心，深入精準(zhǔn)挖掘至關(guān)重要。一方面重在對重大教育方針政策的講解和引導(dǎo)，把出臺的教育方針講明白、講清楚、講準(zhǔn)確；另一方面重在對教育一線改革創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)和激勵，致力于準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和提煉教育基層改革創(chuàng)新實踐、典型經(jīng)驗等，為“一線首創(chuàng)”鼓于呼，為其他基層改革提供可借鑒的樣本。

（二）突出招牌，確保專業(yè)權(quán)威

互聯(lián)網(wǎng)時代，海量而不經(jīng)篩選的信息往往容易讓人迷惑。以傳播知識點為例，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，現(xiàn)有的網(wǎng)上基本知識的差錯率高達30%。因此，內(nèi)容的專業(yè)權(quán)威在日益豐富的海量信息中至關(guān)重要，是取得優(yōu)勢話語權(quán)的關(guān)鍵。這就要求刊物做強品牌，發(fā)揮品牌競爭力。品牌不僅需要時間的沉淀，更需要招牌的吸引。招牌就是主菜，是特色，是專業(yè)。對教育綜合類期刊來說，我們要打造教學(xué)研究、師資建設(shè)、招生考試、學(xué)校管理等方面的品牌欄目，緊緊圍繞教師專業(yè)成長三大基本要素即“專業(yè)自主”“專業(yè)對話”“專業(yè)倫理”展開。在具體的實施過程中應(yīng)發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，把握好導(dǎo)向關(guān)、創(chuàng)新關(guān)和特色關(guān)。在專業(yè)領(lǐng)域取得優(yōu)勢話語權(quán)，確立專業(yè)權(quán)威地位，讓廣大教師、教育管理者信服刊物，甚至用刊物指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

[摘要]

歷史上兩個著名的關(guān)于人的發(fā)育和成長的爭論區(qū)分了先天/后天因素、遺傳/環(huán)境，這個區(qū)分轉(zhuǎn)化到人的道德品質(zhì)的形成上，可以作出能動/習(xí)就因素的區(qū)分。人的道德品質(zhì)是兩者綜合作用的結(jié)果。如果把虛擬情景當(dāng)作習(xí)就因素，那么人的虛擬道德品質(zhì)是可能的，即是在虛擬情景中形成的道德品質(zhì)；因為虛擬品質(zhì)和真實品質(zhì)共享同一能動性因素，它們的性質(zhì)和倫理學(xué)地位就不可能存在差異。因此，我們可以利用虛擬現(xiàn)實進行道德教育，而其必要條件是：第一，在虛擬和真實之間建立無間隙的連接；第二，受教育者認同虛擬現(xiàn)實中的行動和感受。

[關(guān)鍵詞]

虛擬品質(zhì)；虛擬現(xiàn)實；道德教育

一、問題引出：從兩個著名的爭論說起

關(guān)于人的發(fā)育與發(fā)展同環(huán)境之間的關(guān)系，曾經(jīng)有兩個曠日持久的爭論：在人的發(fā)育成長過程中，究竟是先天因素重要還是后天因素重要？究竟是遺傳因素重要還是環(huán)境因素重要？事實上，后一個爭論是前一個爭論的精確化和科學(xué)化。然而，這樣的爭論很容易墮入“雞生蛋還是蛋生雞”一樣的爭論，更嚴重的問題是，先天與后天、遺傳與環(huán)境之間的區(qū)分是模糊的。在遺傳學(xué)于20世紀(jì)初興起之前，先天因素常常是指胚胎發(fā)育期間就起作用的因素，而后天因素則是指胎兒出生之后才介入的因素；也就是說，先天/后天的區(qū)分是胚胎學(xué)或漸成論（epigenetics）的概念，而遺傳/環(huán)境的區(qū)分是遺傳學(xué)或預(yù)成論的概念。從生物學(xué)史上看，先天和后天因素的爭論主要發(fā)生在漸成論與預(yù)成論的爭論階段，在漸成論看來，胚胎和個體的發(fā)育都是物理化學(xué)因素作用的結(jié)果，精子或卵細胞中并不存在如中世紀(jì)流行的預(yù)成論所主張的“小人”[1]（P253-295）。但是，這里存在兩個問題：第一，在人發(fā)育成長中，先天因素是否可以脫離后天因素而起作用？第二，先天因素與后天因素是否可以清晰地區(qū)分開來？從爭論的角度看，就第一個問題而言，無非是比較相同的先天因素在不同后天因素作用下造成的差別，或者，比較不同先天條件在后天因素作用下的差別。如果先天因素相同，而在不同后天因素作用下造成了“巨大”的差別，我們似乎就可以得出結(jié)論說，后天因素更重要；反之，如果后天因素基本相同，但因為先天因素差別而造成了“巨大”差別，我們似乎就可以說，先天因素更重要。如歷史已經(jīng)表明的，爭論的雙方都找到了支持自己的好證據(jù)或理由。關(guān)于第二個問題，對討論本身的影響可能更為嚴重些。如果先天因素是指胎兒胚胎發(fā)育時期起作用的因素，那么胎兒的妊娠環(huán)境差別是否是先天因素？例如，在目前技術(shù)條件下，兩個來自同一受精卵的胚胎細胞分別植入不同母親的子宮后發(fā)育成胎兒，它們的先天因素是否相同？如果根據(jù)先天因素的前述說明，不同妊娠環(huán)境也是在胎兒期起作用的因素，它們也應(yīng)該被看作先天因素。但是，很顯然，我們可能直覺上不會如此認同。那么，我們的這種直覺持有了一種什么樣的先天概念呢？這個概念實際上是遺傳因素的概念，即如果遺傳因素相同，那么先天因素相同。使用遺傳因素的概念確實比先天因素的概念更具有物料上的明晰性，也可以在現(xiàn)代條件下得到更精確的生物學(xué)支持。在當(dāng)今遺傳學(xué)基礎(chǔ)上，遺傳因素和環(huán)境因素似乎能夠清晰地區(qū)分開來，遺傳因素就是基因或DNA決定的那些過程，環(huán)境因素則是對DNA作用產(chǎn)生調(diào)節(jié)控制影響的因素。但這樣一來，后天因素的概念就不合適了，因為像妊娠環(huán)境這樣的因素肯定不是后天的，但也不是遺傳的。因此，后天因素的概念就被環(huán)境因素的概念替代了。但是，從相互作用的方面看，或者從日常直覺看，遺傳因素與環(huán)境因素的區(qū)分卻比先天因素與后天因素的區(qū)分更模糊。先天因素與后天因素的區(qū)分有一個明晰的時間界線，即出生。邏輯上，胎兒出生前的那些因素完全可以獨立地促進人的發(fā)育成長，因為那些因素本身已經(jīng)能夠促成人的胎兒發(fā)育，如果讓人繼續(xù)處于那樣的狀態(tài)，大概也可以發(fā)育到成人。但是，遺傳因素卻不能單獨促進人的發(fā)育生長，即使在胎兒時期，也必需環(huán)境因素介入才可以，即，人的發(fā)育成長是遺傳因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。在這樣一種共同作用模式下比較遺傳因素和環(huán)境因素的作用，無疑是“雞生蛋還是蛋生雞”的問題。不過，本文的目的并不是評論上述兩個曠日持久的爭論，更無意于給這種爭論一個結(jié)論。我們的目標(biāo)是探討人的道德成長過程中，在品質(zhì)的形成時如何類似地區(qū)分兩種相關(guān)的影響因素，或者更確切地說，如何將上述兩種區(qū)分替換性地轉(zhuǎn)換到道德成長過程中去，并最終討論基于虛擬現(xiàn)實而形成的品質(zhì)是否可以對道德教育有所貢獻。出于這樣的目的，在上述爭論中，我們更關(guān)注兩類因素的區(qū)分及其轉(zhuǎn)換，并將這樣的區(qū)分最終轉(zhuǎn)換到能動因素和習(xí)就（habiting）因素的區(qū)分上。

二、道德品質(zhì)形成中的能動因素與習(xí)就因素

出生在這個偉大的國度，根植于英雄的沃土，有志于崇尚的醫(yī)學(xué)事業(yè)，是我們無比的幸運和無悔的人生抉擇。人的一生應(yīng)該追求什么，應(yīng)該成為一個什么樣的人，這是人生的本質(zhì)課題，是精神指引，是奮進動力。面對病患，醫(yī)務(wù)人員扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及精湛的技術(shù)固然重要，但科學(xué)的發(fā)展必要以人文為導(dǎo)向，我們要在思考中堅定方向，堅實腳步，用信念之力擘畫美好未來。反之沒有人文導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)，將會給人類帶來災(zāi)難。故高品質(zhì)的醫(yī)學(xué)人文教育尤其重要。近四十年來，研究人員一直在探索如何將人文內(nèi)容整合到衛(wèi)生專業(yè)教育中。但是，關(guān)于人文倡議活動的目的、功效和實施的持久爭議表明，受訓(xùn)人員接觸此類內(nèi)容的背景和方法是關(guān)鍵。隨著信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動優(yōu)質(zhì)課程及各類教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，進而改變醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)模式和狀態(tài)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代教育的重要手段。高等醫(yī)學(xué)院校要深入挖掘救死扶傷的典型事例，作為醫(yī)德教育的生動教材，將其與高品質(zhì)線上醫(yī)學(xué)人文教育課程有機的結(jié)合起來，豐富高等醫(yī)學(xué)院校線上人文教育的理論與實踐，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)價值觀。

1醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀及存在問題

1．1醫(yī)學(xué)人文的教育現(xiàn)狀

國家教育目標(biāo)中的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)人文作為一種理念和價值導(dǎo)向存在，是強調(diào)將患者健康作為一個整體而不是一個對象來維護。醫(yī)學(xué)人文精神是一種堅持以人為本，可以對人類健康和社會和諧做出貢獻的精神。但是，尚不清楚以患者為中心的人文到底意味著什么。從思想上將人文關(guān)懷、人文精神潛移默化的滲透給學(xué)生，加強對新生命及病患的體驗，培養(yǎng)對患者的關(guān)愛及照顧意識是重中之重［1］。因此，醫(yī)學(xué)人文科學(xué)的一個主要目標(biāo)是關(guān)注生命體，同時將其添加到客觀體的科學(xué)中。人們越來越認識到，僅專注于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)不足以理解人類疾病的復(fù)雜性和個性。醫(yī)學(xué)人文通過提高對健康疾病過程的擴展和對醫(yī)療保健的關(guān)注，使其對醫(yī)學(xué)教育做出重要貢獻［2］。醫(yī)學(xué)人文學(xué)科被認為是醫(yī)學(xué)組成中很重要的一部分，但是對于如何掌握人文技能，目前尚無共識。雖然有跨學(xué)科的課程經(jīng)驗，然而，并非所有人都能在醫(yī)學(xué)課程中或與其他學(xué)科相聯(lián)系的不同時間感知到人文學(xué)科。由于人文主題的橫斷面表達程度較低，對人文融合的較低理解會出現(xiàn)在整合教學(xué)服務(wù)社區(qū)的實踐中。

1．2醫(yī)學(xué)人文教育存在的問題

醫(yī)學(xué)人文教育具有“實踐的泥濘區(qū)域”，其復(fù)雜性和不確定性領(lǐng)域阻礙了我們預(yù)期的教育成果的實現(xiàn)。盡管人們普遍認為，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)包括醫(yī)學(xué)人文教育培訓(xùn)，但關(guān)于如何向醫(yī)學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)人文教育的爭論仍很廣泛［3］。教育工作者對授課的方法、應(yīng)涵蓋的主題以及醫(yī)學(xué)教育道德培訓(xùn)的有效性和度量有不同意見。很少受到關(guān)注的一個問題是醫(yī)學(xué)培訓(xùn)期間的醫(yī)學(xué)人文教育的時間與應(yīng)用。從學(xué)生的角度來看，醫(yī)學(xué)人文教育課程的重要性和缺乏努力之間存在明顯的脫節(jié)。運用醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文教育課程的觀點與看法，以及回顧和應(yīng)用現(xiàn)有文獻中的見識，以提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文教育課程的參與度［4］。目前我國醫(yī)學(xué)人文領(lǐng)域仍然存在著課程設(shè)置不足、醫(yī)學(xué)生對人文課程的認可度不高、教學(xué)考察方式落后（比如閉卷考試或論文撰寫）、醫(yī)學(xué)生對人文實踐的缺失等弊端。為了進一步解決醫(yī)學(xué)人文教育存在的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們需要重新審視現(xiàn)狀并提出相應(yīng)解決方案。

2醫(yī)學(xué)人文教育應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容

教育資源平臺管理提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)品質(zhì)近些年，教育主管部門提倡教育信息化發(fā)展，鼓勵學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中。借助教學(xué)資源平臺的建設(shè)，學(xué)生可以隨時隨地查閱學(xué)習(xí)資料，教師可實施線上教學(xué)和學(xué)生形成良好的互動，使課堂更具趣味性。學(xué)校對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需求日益強烈，構(gòu)建符合教學(xué)需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。由于教學(xué)資源平臺建設(shè)正處于發(fā)展階段，依然存在諸多問題有待進一步解決，針對教學(xué)資源平臺管理現(xiàn)狀進行深入探討，提出值得互相借鑒的可行性建議很有必要。

一、加強教學(xué)資源平臺管理的必要性

信息化時代的到來，促進了計算機的普及，二者的融合發(fā)展成果和應(yīng)用激發(fā)了各行各業(yè)的信息化建設(shè)需求，這也在很大程度上為教育事業(yè)信息化發(fā)展提供了機會。網(wǎng)絡(luò)教育由此應(yīng)運而生，教育教學(xué)不管是在內(nèi)容層面，還是在方式方法層面都有了質(zhì)的飛躍，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。在此背景之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理日益受到各有關(guān)機構(gòu)重視。顧名思義，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要指以互聯(lián)網(wǎng)為重要依托形成的教學(xué)資源。換言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所有可以在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，同時又能夠創(chuàng)造價值，使教學(xué)發(fā)展速度加快的信息類資源，都可以稱之為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”。按照內(nèi)容形態(tài)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行分類，主要包含文本類、圖像類、視頻類、音頻類以及圖形類等諸多種類；按照用途又可以劃分為資料、直接用于教學(xué)的資源以及資源庫三大類。第二種分類以層級來介紹。首先是基礎(chǔ)內(nèi)容資料，主要包含著不同類型可應(yīng)用于教學(xué)的一些較為零散的文本、音頻等類型的資料，除此之外還有對常見問題進行解答、給予教育教學(xué)支持的文獻資料等；其次是可直接用于教學(xué)的資料，例如不同種類的線上教學(xué)視頻、網(wǎng)課、公開課件等等，此類的教學(xué)資源不需要進行任何加工，就能夠直接用于教學(xué)；然后是種類多樣化的專業(yè)教學(xué)資源庫，比如不同類型的素材庫、試題庫、大量教學(xué)案例等，使教學(xué)活動的開展更加方便快捷，便利性特點較為突出。如今，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，特別是對于學(xué)生而言，他們對于互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉，網(wǎng)絡(luò)中海量的信息極易吸引其注意力，以網(wǎng)絡(luò)為背景構(gòu)建教學(xué)資源平臺所發(fā)揮的優(yōu)勢越來越突出。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的形成為教育提供了新的發(fā)展方向，其重要性也得到了教育工作者的認可，具體可以從以下幾點分析：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺不僅可以將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源快速傳播，而且不會受到時間、區(qū)域的局限性，全國范圍內(nèi)所有的學(xué)校教學(xué)資源都能夠在此平臺中共享；二是對于師生間有效交流與互動具有很好的促進作用，教師通過平臺對學(xué)生學(xué)情更加了解，進而針對性地進行教學(xué)，而學(xué)生同樣可以隨時隨地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與教師溝通；三是實現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新、優(yōu)化與改革，教學(xué)水平也得到大幅度提高；四是對教育信息化建設(shè)起到很好的促進作用，在助力學(xué)生創(chuàng)新能力提高的同時推動其全面發(fā)展；五是平臺將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行了有效的整合，通過信息技術(shù)歸類，使資源利用效率大幅度提升。

二、教學(xué)資源平臺發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量較少，完成度不高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下，各個學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺管理方面都加大了投入的力度，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理方面也有了一些成效，但總體來看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量相對較少，完成度并不高，無法滿足師生需求。有些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺初見成效，其資源容量只有幾個GB，原創(chuàng)內(nèi)容也很少。在這些教學(xué)資源中，大多數(shù)以課件、大綱為重點，主要服務(wù)對象是教師，可供學(xué)生用于學(xué)習(xí)的資源非常有限，其教學(xué)資源的服務(wù)性沒有得到充分發(fā)揮，這也是管理中的疏忽。二是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)形式化，資源利用率低。在一些已經(jīng)建設(shè)了較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中，其內(nèi)容資源更多是習(xí)題、視頻等，其中大多數(shù)僅對課程進行簡單闡述，并未進行相應(yīng)分類，學(xué)生使用時極其不便。這些教學(xué)資源平臺的海量網(wǎng)絡(luò)資源只是在數(shù)量上占據(jù)了優(yōu)勢，對資源質(zhì)量有所忽視，可供師生直接參考或者使用的資源寥寥無幾，進而導(dǎo)致資源利用率較低，平臺優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理松散，不夠規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，教學(xué)資源管理是一件非常復(fù)雜的事情，很多學(xué)校都是由多個部門以專人進行有效合作完成管理任務(wù)的。由于管理中需要投入大量時間和精力，再加上涉及部門、人員較多，往往引發(fā)諸多協(xié)調(diào)與溝通不暢的問題。從教學(xué)資源平臺管理的實際效果來看，規(guī)劃不統(tǒng)一、缺乏一致性的資源分配標(biāo)準(zhǔn)、資源分類不清晰、種類劃分不明確以及內(nèi)容龐雜、資源重復(fù)等問題普遍存在。以上情況不僅對教師教學(xué)不利，也不便于學(xué)生在海量信息中檢索所需要的內(nèi)容。此外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺都是獨立存在的，管理松散，校內(nèi)資源無法實現(xiàn)共享，不同學(xué)校間平臺也難以實現(xiàn)互融互通、缺乏有效的聯(lián)系，也導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費現(xiàn)象嚴重。

三、加強教學(xué)資源平臺管理的可行性建議

一是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)資源平臺的規(guī)范化管理。目前，教育主管部門根據(jù)國家有關(guān)政策，要求將大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到教學(xué)全程，對不同類型資源平臺進行創(chuàng)新管理。這一政策的提出為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理提出了要求，指明了方向。在此背景下，教學(xué)資源管理平臺統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)規(guī)范化管理已成為當(dāng)務(wù)之急。各個學(xué)校要在政策指引下，強化對管理層和專職網(wǎng)絡(luò)資源管理人員的培訓(xùn)。對于用戶的管理，要設(shè)置相應(yīng)登錄權(quán)限，使用戶注冊以后可以享有平臺給予的相應(yīng)權(quán)限，在授權(quán)范圍內(nèi)對網(wǎng)站進行協(xié)同編輯、優(yōu)化與維護。同時，也要在全國范圍內(nèi)加強跟各個兄弟院校的溝通，實現(xiàn)資源共享，在相互協(xié)作與交流中互相借鑒，確保資源得到充分利用，共同發(fā)展。二是科學(xué)規(guī)劃，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺質(zhì)量。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺進行有效管理的最終目標(biāo)，就是確保資源使用率提高，在管理中既要重視資源數(shù)量，同時也應(yīng)該注重資源質(zhì)量，大幅度提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用水平。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺構(gòu)建過程中，要將質(zhì)量、效能作為首要標(biāo)準(zhǔn)，可以邀請專業(yè)技術(shù)工作人員對平臺進行系統(tǒng)化評估，在各項指標(biāo)都能夠滿足的情況下才準(zhǔn)予投入使用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的后期維護中，對于教學(xué)資源的整理要以學(xué)生實際需求為核心，將重點資源甄選出來不斷進行優(yōu)化，可適度刪減部分沒有用途的資源。站在教師角度，要將不同學(xué)科知識點進行系統(tǒng)化總結(jié)、分類，統(tǒng)一管理教案、課件、大綱以及試題數(shù)據(jù)庫、線上課程等資源；站在學(xué)生角度，要將不同學(xué)科試題、課件、微課等系統(tǒng)采用分類管理的原則，同時還要求進行實名驗證，使不同的學(xué)生可設(shè)置屬于自身特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。此外，各個學(xué)校要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺進行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理，確保平臺在可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，大幅度提高教學(xué)資源實際利用效率。三是加強維護，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前各個學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展得如火如荼，而教學(xué)質(zhì)量的高與低主要取決于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的管理有效性，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺管理需要長期的專業(yè)維護。由于當(dāng)前很多學(xué)校經(jīng)濟實力有限，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)不足，無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的及時更新。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺一期建設(shè)完工后，后期仍需投入大量資金、人力、物力進行升級、迭代等優(yōu)化管理。對資源進行動態(tài)更新也是一項重要的維護工作，例如網(wǎng)課、試題庫、案例庫、資料庫、互動平臺等等，都要與時俱進才能滿足師生使用需求。此外，要重視平臺管理人員培訓(xùn)活動的開展，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)，同時，不斷完善評價與反饋體系，激發(fā)工作人員工作熱情，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的健康可持續(xù)發(fā)展。總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)和管理并不是一蹴而就的，需要長時間的堅持和投入，各學(xué)校應(yīng)高度重視，加大在此方面的投入力度，尋求更好的發(fā)展路徑，助推網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷進步與優(yōu)化。

摘要：大學(xué)的食品工程專業(yè)以及食品科學(xué)專業(yè)里，食品品質(zhì)管理是其中一門十分重要的必修課。由于受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的影響，在近幾年來，重慶三峽學(xué)院在教學(xué)改革中將分類教學(xué)的內(nèi)容充分優(yōu)化，并利用PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，在教學(xué)實踐中取得了理想的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；食品品質(zhì)管理；改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育形式和觀念培養(yǎng)，其目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力及意識的人才。我校借助國家法令的相關(guān)規(guī)定，成功構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，且專業(yè)課教師對教學(xué)方式的改革也在努力地進行探索和嘗試，通過多種手段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透在專業(yè)教育當(dāng)中。而食品品質(zhì)管理這門課程里有著一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能以及理論的相關(guān)知識，需要在教學(xué)改革時更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與食品品質(zhì)管理課程的結(jié)合。

一、食品品質(zhì)管理學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀

食品品質(zhì)管理是對那些為了提高和保障食品生產(chǎn)的工程品質(zhì)以及產(chǎn)品品質(zhì)所做的一系列活動的總稱，這些活動包括反饋、處理、檢查、控制、協(xié)調(diào)、計劃、組織、調(diào)查等等。食品工業(yè)在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天已經(jīng)處在一個產(chǎn)業(yè)提高、調(diào)整、升級的關(guān)鍵時期，人們越來越重視食品品質(zhì)問題。另外，社會以及相關(guān)的食品企業(yè)在部分食品安全事件被相繼曝光后也明白了，只靠檢驗這一個環(huán)節(jié)來管理食品安全所取得的效果并不好，而應(yīng)該在整個食品鏈的管理中來控制食品品質(zhì)。在這樣的社會背景之下，我校與其他高校一起相繼開設(shè)了食品品質(zhì)管理課程。比起其他課程而言，食品品質(zhì)管理完全屬于一門新的學(xué)科，而且其中的品質(zhì)管理學(xué)的部分工具以及重要理論還是產(chǎn)生自過去幾十年，相關(guān)的發(fā)展并不成熟，而且還缺乏在食品行業(yè)中的實踐經(jīng)驗，所以目前本課程還需要不斷地完善。

二、食品品質(zhì)管理課程教學(xué)的改革

（一）優(yōu)化食品品質(zhì)管理課程的內(nèi)容分類

摘要:隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，鼓勵更多的男生選擇學(xué)前教育專業(yè)，但受傳統(tǒng)觀念的影響，使得學(xué)前教育專業(yè)男生在學(xué)習(xí)和生活中遇到一定的困惑，對自己所學(xué)專業(yè)表示懷疑，缺少對職業(yè)的認同感，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。針對這種情況，要培養(yǎng)學(xué)生具有積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，從而增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);男生;積極心理品質(zhì);培養(yǎng)策略

伴隨國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于教育提出了更高的要求，尤其學(xué)前教育作為教育之基更是受到很多人的廣泛關(guān)注。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。但目前大多數(shù)學(xué)校普遍出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)男女生比例不均衡的情況，女生過多，男生較少，使得學(xué)前教育專業(yè)男生對專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生一定的困惑和較大的心理壓力。因此，對學(xué)前教育專業(yè)男生進行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)具有重要的意義和價值。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男生的重要性

(一)有利于改善性別不平衡的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為女性和藹可親，具有一定的親和力，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)都是女生，大多數(shù)幼兒園老師也多是女性。盡管近年來幼兒園男老師數(shù)量開始增加，但還是以女老師為主，男女比例仍然不均衡。加強對學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)，能夠增加幼兒園男老師的數(shù)量，有利于改善緊缺男幼師的現(xiàn)狀，有利于幫助幼兒培養(yǎng)“剛強”的性格，促進幼兒身心健康發(fā)展，進而提高幼兒教學(xué)的整體水平。

(二)能夠促進幼兒的發(fā)展