【摘要】隨著新課程改革的逐漸深化，在小學階段越來越注重培養學生的核心素養，為深化課程改革指明了方向，提供了思路。學生在接受小學教育的整個過程當中，會不斷地形成一定的品格和能力，而這種品格和能力是適合學生自身發展和社會發展實際需求的。基于此，主要分析在核心素養的概念之下，小學數學教學設計的具體途徑和策略。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學設計;基本內涵;策略分析

在小學階段，教師越來越關注學生的核心素養，并且將核心素養的概念深入到日常的教學活動當中。特別是小學數學教學工作，小學階段屬于起始階段，注重培養學生的數學核心素養，能夠為學生今后的發展奠定基礎。與此同時，科學合理的核心素養教學設計，能夠促進學生發展自身的數學學習能力，并提高課堂教學效率，具有非常重要的現實意義和作用。

一、重點理解教材，鉆研教材

在小學階段，教師進行數學教學的整個過程當中，教材是必不可少的，想要提高學生的數學核心素養，也應該以教材為載體，應以此為依托。除此之外，眾所周知教材在編寫的整個過程當中，編寫者以及相關工作人員不斷地深入分析和研究，這樣促使小學數學教材具有一定的權威性，并且具有典型性和科學性的特點。由此看來，小學數學教師應該提高對教材的重視程度，精細地研讀數學教材，只有精細地研讀數學教材，才能夠真正地發掘其中所蘊含的核心素養，也能夠確保教材能夠充分發揮自身的作用和功能。在研讀教材的過程當中必須深入并且細致，打破不良現狀，針對教材當中的不同題型以及不同的圖畫和注釋，都要提高重視程度，在研讀的過程當中，能夠將不同知識部分取得有機的聯系，從而找到核心素養，并且進一步地促進學生數學核心素養的不斷提高。例如，在小學數學五年級下冊中，分數的基本性質，這部分內容是非常重要的，在編寫這部分內容的整個過程當中，通過研讀教材，我們可以發現，編寫者是非常用心的，教材當中的一些內容十分吸引學生的眼球，讓他們有學習的積極性。教師在講解過程當中，也可以通過故事進行導入。一位老爺爺想要把自己的土地分給三個兒子，大兒子分到十二分之四，二兒子分到三分之一，三兒子分到九分之三，三個兒子吵了起來，這時候阿凡提路過，和他們說了幾句話，大家就不吵了，你們誰知道阿凡提說了什么嗎？通過小故事吸引學生注意力，讓他們自主探究，合作學習，取得良好的學習效果。

二、結合學情創設合理情境

在小學數學教學整個過程當中，需要創設合理的教學情境，只有這樣才能夠激發學生學習興趣，從而激活學生核心素養的培養意識。教學并不是獨立存在的，往往在具體的情境當中更容易發揮自身作用。基于學生數學核心素養的小學數學教學設計過程當中，我們必須要注重創設科學合理的教學情境，這樣才能夠真正地補充傳統教學模式的不足之處，從而將數學教學放置到更加形象具體的情境當中。創設科學合理的教學情境，激發學生學習興趣，有利于培養學生的數學核心素養。學生在合理的情境當中能夠主動地去獲取知識，并且也會學會運用知識，也可以有效地培養學生的思維能力，具有非常重要的作用。值得注意的是，在創設數學教學情境的過程當中，應該使用教學藝術將情境創設得更加生活化、具體化，這樣才能夠真正符合小學生自身的認知特點，將生活和學習聯系起來；也要善于創設情境，創設問題情境能夠激發學生的求知欲，促進學生不斷地探索知識，培養自身核心素養。例如，在小學數學的學習過程當中，想要幫助學生形成更加理性的認知，就應該進行比較直觀地展示，讓學生建立模型，從而培養學生的核心素養。在學習統計相關內容的過程當中，可以通過創設問題情境來吸引學生注意力，使學生形成學習興趣。首先，教師提出一個問題，六一兒童節很快就要到了，我們班需要準備節目，同學們有什么樣的想法嗎？這樣學生們的情緒非常高漲且各抒己見，此時教師又可以提出我們要做些充足的準備，需要考慮一些什么因素呢？學生就會說買一些服裝道具，排練舞蹈節目和唱歌節目。讓小朋友們自己去發掘最喜歡、最擅長的節目種類。問題難易適中，會讓學生形成一定的信心，進而引入統計的相關內容。

數學是一門抽象、復雜的學科，學生需要具備一定的邏輯思維。小學生的各項能力正處于萌芽發展階段，這個階段的學習動機和興趣的培養，對學生后期學習有著重要影響。游戲化教學是新課程改革后衍生出來的一種教學理念，旨在利用游戲化模式輔助課堂教學構建高效和諧的教學環境。基于此，筆者分析了游戲化教學在小學數學教學中的應用意義，并提出了相應的應用策略。

一、小學數學教學中應用游戲化教學的意義

隨著新課程改革的發展，小學數學的教學方法和教學形式都有了明顯的改善，不再是傳統的“一言堂”、“灌輸式”教學，而是更加貼近生活化、情景化的教學新形式，在一定程度上提高了教學質量和教學效率。但是，在實際教學中，有些教師過度創設情境，教學效率較低，這與教師情境教學經驗缺乏、未充分考慮學生心理特征等因素有關。游戲化教學是以游戲作為方法，教師將教學內容、教學目標、情感體驗等融入游戲，以達到教學目標的教學方式。該教學模式可以使抽象單調的數學教學更具有趣味性，有效激發了學生的好奇心，充分調動了學生的主觀能動性，使他們積極主動地參與課堂教學，提高了教學效率。

二、游戲化教學在小學數學中的應用策略

1.設計趣味性游戲。在小學數學教學活動中，雖然教師設計了游戲化模式，但教學設計效果并不理想，因為教師設計的游戲過于形式化，缺乏開放性、啟發性和趣味性，難以激發學生參與的興趣。因此，在游戲化教學設計中，教師應明確教學內容的重點和難點，以此出發深入探究，創設趣味性的游戲教學。同時，在設計游戲內容時，教師應充分考慮學生的心理特征、學情情況，避免游戲內容與學生認知、思想不相符的情況，從而有效確保趣味性游戲設計的質量和可行性。如在教學《找規律》時，教師可以設計一個趣味性游戲，通過多媒體技術讓學生觀看屏幕上排列有序，每出現一個文具盒，教師就讓學生說出它的顏色。為了吸引學生注意力，教師可以縮短圖像呈現的時間，讓學生進行搶答、猜答。在教師的引導下，學生根據顏色出現的規律，逐漸過渡到“找規律”的課程學習中，在一定程度上培養了學生的自主學習能力和推理能力，使教學目標由知識技能學習逐漸過渡到過程、情感學習上，有效提升了學生的學習效率。

2.靈活利用多媒體。近年來，隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術越來越成熟，在小學數學游戲化教學中適當地應用多媒體技術，可以使游戲化教學更加生動形象，迅速集中學生的課堂注意力。同時，教師借助多媒體技術，可以將教學知識具體化，還可以拓展、延伸知識點，加深學生對所學知識點的認識和理解。如在教學《圖形的運動》時，教師可以利用多媒體展示七巧板的旋轉、平移等變化。為進一步鼓勵學生自主探究，教師可以讓學生進行探究比賽，探析七巧板旋轉、平移可以得到多少種圖形，讓學生在自主學習中感受到圖形運動的趣味性，鍛煉學生的想象力和推理能力等。由此可見，教師借助多媒體技術進行游戲化教學，不僅能豐富教學內容和教學形式，使學生在課堂中獲得更多的教學體驗，還能調動學生的主觀能動性，加深他們對教學知識的認識與理解。

3.調動學生的學習主動性。在小學數學教學中，作為學生學習的引導者和促進者，教師應著重培養學生自主學習能力，有效調動學生的主觀能動性，使他們學會主動學習。因此，在小學數學游戲化教學中，教師應注重培養學生的獨立意識，讓他們養成良好的學習態度，為今后長遠的學習奠定良好的基礎。如在教學《觀察物體》時，教師可以為學生準備一些積木，讓學生根據相關物體形狀堆積木，再鼓勵學生在白紙上畫出不同角度下的物體形狀，或者讓學生根據自己的想象設計各種形狀物體，從而讓學生在自主探究中認識到空間構建的樂趣，并學習相關知識。

[摘要]數學教學追求數學“真本”課堂，我們需要對“真本”數學有清晰的認識。所謂“真本”教學，是指突破傳統教學的呆板、局限性，成功激活學生數學主動學習的意識，使學生自覺展開數學思考、分析、探究、歸結、展示等學習活動，以便教師建立完善的數學認知體系。教師要從學生學習實際出發，針對不同群體學生學習需要作出教學設計和規劃，以滿足學生主動學習數學的心理需求。教師利用多種教學手段，為學生創設適宜學習情境、適時投放數學思考問題、認真篩選數學課例、及時展開學習反思活動，都可以為真本課堂教學帶來更多的教學驅動力，從而全面培養學生學科核心素養。

[關鍵詞]小學數學；真本教學；新課改

新課改大背景下的數學課堂教學，教師需要有主體教學意識，圍繞學生學習主體展開教學設計和發動，充分按照不同群體學生實際需要進行教學調度，以突顯數學真本教學屬性特征。教師利用多種教學輔助手段，為學生創設適宜學習情境、投放數學問題、篩選數學課例、啟動數學反思，都能夠成功激發學生學習數學的主動性，歷練學生數學思維，促使學生展開學法歸結，為后面數學學習奠定良好基礎，真正體現數學真本教學思想。

一、數學情境創設，契合學生學習興趣

數學與學生生活密切關聯，教師不妨利用一些學習情境的創設，調動學生學習數學的興趣，這無疑也是真本數學教學的基本追求。

1.媒體情境

多媒體、白板等媒體手段的廣泛運用，給數學課堂教學帶來了更多的選擇，教師要針對教學內容實際，利用多種媒體手段進行情境設計，給學生以更直觀的感知體驗，這樣才能有效激活學生學習數學的主動性。突出學生主體學習地位，這是新課程改革極力倡導的思想，教師要注意與新課改基本精神要求接軌，以便作出針對性發動。實物展示、實地觀測、問題設計等，都屬于情境創設方法，教師不妨進行綜合設計，將媒體手段運用滲透其中，也能夠成功調動學生學習數學的積極性。

一、數學概念的傳授和記憶更容易實現

傳統的數學課堂教學往往在對數學中像定義、定理、公式、法則等等枯燥的理論進行講解和傳授給學生的過程之中未能具體地體現在課堂中，我們經常是使用一步步推導的方法告訴學生這些數學中的公式公理或者定義法則等，再或者就是忽略這一過程直接要求學生去強加記憶。這使得數學思想方法的教學過程非常枯燥從而教學的目標也很難達到。如果能利用多媒體技術既可以模擬枯燥的數學概念、過程，展現復雜多變的幾何關系，也可以把原本抽象的事物變成生動的事物讓同學們更加能夠接受。此外，在對數學課堂的教學設計中也可以更多地用計算機把隱藏在數學知識背后的數學思想方法及內在聯系真實的展現在學生面前。利用多媒體課件，老師可以將抽象的數學概念轉化為有立體感的探索活動進行教學，讓學生在探索中開拓思維，從而理解抽象的數學問題，提高學生對抽象問題的理解能力。

二、演示與操作相結合，解決教學中的重難點

多媒體技術最大的優點在于它還能根據教學的需要實現大小，遠近，快慢，虛實，動靜之間的轉換，讓原本僅能依靠同學們想象力解決的問題躍然紙上。事實表明:如果能讓事物具有動態的特征，那給人留下的印象也比靜態時更加深刻，從而刺激了學生的感官，讓他們能夠積極地參與到數學課堂的教學過程中去使學生產生積極的學習興趣和學習動機，從而收到良好的效果。例如:在上必修4的三角函數圖象的平移時，通常我們只能靠教師與學生的理解去掌握知識點，學習過程比較枯燥，緊靠教師手中的粉筆和學生手中的筆去反復畫圖，如果不能先把學生的積極性調動起來，一但同學們反復學習而始終不理解或者畫圖畫不好時很容易產生厭學的情緒，這個時候，我們可以利用信息技術結合數學軟件制作三角函數平移時產生的動態圖象，通過這個使學生感受平移的實際存在，把書本中的靜態變成動態，把抽象變成具體的，從而讓學生看清楚過程，加深了對于概念的理解，從而能相比以前讓學生更準確的掌握，也在無形之中增強了學生對于數學學習的興趣。

三、增加容量，提高學習效率

完整的課堂教學一般分幾個階段:既有已學知識點的鞏固復習，又有新知識點的傳授和例題和練習題目的講解。如果按照傳統的教學方式全部通過板書教學傳授給學生的過程很難實現教學容量的增加。例如:在高三的數學復習中，我們既要進行知識點的鞏固復習，又要進行題目的講解練習，同時還要留有一定的時間讓學生自己思考。如果按照以前的教學手段很難實現快速和大量講解題目的教學目標，如果借助信息技術課件進行復習教學，在復習知識點的時候我就可以通過多媒體播放知識點，甚至練習的題目和解答過程都可以通過計算機屏幕顯示出來，這樣就可以避免一點點的去寫，既可以加大教學容量，提高效率，還可減輕教師的板書勞累之苦。信息技術將數學教學中的復雜化為簡單，抽象化為具體，用直觀的畫面將原本抽象的教學過程展現給學生，讓他們能夠在輕松愉快的心情下接受知識，但我們在使用的過程中也存在著一些問題，譬如:我們數學教師往往都是非計算機專業，受計算機水平的限制往往不能很好地體現出信息技術的優勢;或者在教學中不結合教學的實際內容，一味地注重使用多媒體的形式主義，背離了教學目標等等。因此我們要不斷的提高自己的業務水平，提高課件的制作技術，制作符合學生的學習習慣的課件，從而達到教材和信息技術的真正結合。

作者：張瑞琦 單位：明光市第三中學

摘要：

從知識復用理論的角度分析，網絡技術的發展不僅僅為教育教學提供了一種基于PC端、移動終端的信息技術工具支持，重要的是使其背后所承載的新思維獲得了進一步的轉移性應用。以我國大學英語教學為例，目前已經在教育革新的思路引導下完成了初步的信息化革新，使技術工具與教學之間實現了資源整合；同時也借助這種工具應用風潮掀起了關于工具基礎之上的教育思維轉變的革新，部分學科在應用了翻轉課堂、生態環境下的新型教育教學模式后均獲得了較好效果。

關鍵詞：

網絡技術；大學；英語教學；新思路

當前我國大學英語教學中的信息化革新已經基本完成，教學模式相應的有了新變化，各種嘗試性的教學方法如雨后春筍般獲得了突破性應用。而這些新思維、新思路、新方法的創新實踐整體上體現了“思路決定出路”的新原則。因此，本次研究中就以此為背景，重點說明基于網絡技術的大學英語教學新思路以及相關問題。具體探討如下文所述。

1基于網絡技術的大學英語教學新思路

下文先對網絡技術背后的新思維，即系統思維、融合思維、工具思維進行簡要說明，然后在此基礎上對多種思維的融合并用進行細致探討，指出在大學英語教學中應用新思路時的兩上視角，即教學設計、教學實踐。具體如下：

第一篇

一、利用信息技術手段刺激學生的感官，激發學生求知的渴望

在進行“認識圖形”的教學時，雖然學生的年齡小，但他們對生活中的一些圖形還是比較熟悉的，尤其是很多學生都玩過七巧板，他們對一些基本的圖形有所認識和了解。于是，我利用電子白板給學生展示一些利用七巧板組合出來的植物或小動物的圖形，激發學生的求知欲望，使學生積極探究新知識。在視頻的啟發下，學生都自覺地投入到新知識的學習和探索中，利用身邊的材料，動手操作，積極探索不同圖形的組合方法，利用已有的材料組合出很多圖形，對本節課的學習起到了一定的延伸作用。學生在玩中體驗了數學學習的快樂，愉悅了學習的心情，提高了學習效率。

二、利用交互式電子白板深化數學內涵，促進學生對數學的理解

師生互動是學生掌握數學知識，提升數學素養的有效手段。在教學過程中，如果教師沒有在師生之間或者生生之間進行有效的互動，那么，學生的學習就談不上自主學習，就是被動地接受。所以，我們應利用交互式學習方式進行有效教學，提升教學效率。

在傳統的教學中，交互平臺相對比較單一，基本上是教師和學生通過黑板、投影機進行交流的，這種交流方式是單向的，無法做到及時地溝通，這種教學方式嚴重影響了教學效果，學生對數學本質的理解也不夠深刻。為此，我們引進了交互式電子白板進行教學，充分發揮它的交互功能，為師生、生生之間搭建有效的交流互動平臺，構建新型多媒體交互教學機制，實現信息技術與數學教學的有機整合，提高學生對數學知識的理解深度。

例如，在進行“平移和旋轉”的教學時，在以往的教學方法中，基本是教師在黑板上畫圖說明，或者是利用投影機進行簡單的動態展示，不能簡單快捷、科學準確地進行動態平移和旋轉，師生之間或生生之間基本沒有互動，不能即時性地進行溝通與交流。利用交互式電子白板進行教學設計，用工具按鈕先在白板上繪制邊長為1厘米的正方形的網格線，再在白板上繪制一條直線，讓這條直線向已知的方向平移，平移距離從網格線上可以直觀看到，學生在教師繪制、平移過程中體驗到數學知識的形成過程，體驗了數學的內涵。

1.“四基”教學在我國小學數學教學中的基本思想

數學思想就是學生在對所學的知識遺忘之后所剩下的東西，是數學教學的精華。隨著時代的不斷進步，知識的更新速度也在不斷的加快，單純進行知識的學習，已經不能滿足社會的發展需要，教師要教育學生掌握數學本質的東西，使其在掌握本質的基礎上更快的適應知識的更新。

1.1抽象思想

教師無法把抽象的數學知識傳授給學生，所以通過具體的內容，抽象與概括出所學知識。例如在教學1-10的認識的過程中，首先1-10是抽象的數字符號，學生在理解的過程中有一定的難度，這個時候教師就可以出示10支鉛筆、10個本子、10個糖果等，以此來引導學生通過具體事物來了解抽象概念。

1.2推理的思想

歸納與演繹方面的教育應該貫穿在整個教學活動中，它對學生的思維能力和解決問題的能力有著很重要的作用。例如在講解等式（不等式）的關系具有傳遞性。通過a=b或者(a>b),b=c或者(b>c)，推論出a=c或者(a>c)演繹推理論證主要是已知A求證B,學生通過已知的條件去推測結果，或者根據已知的結論去推測原因。而歸納推理則是通過已知的知識去推斷未知，以此來更好的培養學生的創新能力。例如在講解加法交換律的過程中。通過3+4=7,4+3=7推斷出3+4=4+3→a+b=b+a。歸納推理是由具體到符號，結論還需要通過演繹推理進一步驗證。

1.3模型的思想

摘要：小學教學中，數學知識的教學是重要部分，小學數學教師肩負教學的重任。在信息技術快速發展的背景下，為了讓小學數學教學課堂的教學質量有一定程度的提升，一些教學人員提出將信息技術融入到課堂上，轉變傳統的教學觀念和教學模式，創新教學方法。本文就信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐做簡要分析，探討信息技術應用在教學中的基本原則，提出了信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐策略，希望能為小學課堂教學效果的提升貢獻出一份力量。

關鍵詞：信息技術；小學數學；課堂教學；策略

義務教育的起步階段，中小學數學是非常重要的課程，在培養小學生數學思維、發現問題的能力、思考問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力方面有著重要的作用。在當前廣泛應用信息技術的時代里，小學數學課堂教學也同樣可以利用各種信息技術，以此來讓課堂教學的結構更加優化，激發學生學習數學的興趣，提升學習積極性，進而提高課堂教學的效果。這就需要探究影響小學生學習的因素有哪些，運用信息技術的原則有哪些，以此來更有效地利用信息技術，提出更有實踐意義的教學策略。

一、影響小學生學習數學的因素

（一）小學生的記憶發展

小學生年齡還比較小，理解能力不強，記憶知識均是機械化記憶，但是隨著時間推移，積累更多的知識，也能利用抽象記憶的方式記憶知識，但是需要一些良好的培養方式。

（二）小學生的思維發展