摘要：思想品德是初中教育教學中的重點內容，同時兼顧著教學和德育兩方面的重任，所以對思想品德教學進行改革和創新是具有現實意義的舉措。基于此，文章簡要敘述思想品德課堂教學中運用微課的價值，并從建設校本微課分享平臺、組織集體微課教研培訓、運用微課強化預習指導、借助微課展開趣味導入、巧用微課破解課堂難點、利用微課組織課堂活動、利用微課總結課堂知識等方面對初中思想品德課堂教學中運用微課的策略進行探索。

關鍵詞：微課；初中；思想品德；課堂教學；運用策略

在信息化高度發達的現代社會，微課教學形式受到很大的關注和重視。而將其運用于初中思想品德課堂教學中，有利于培養初中生的信息素養和道德意識。

一、初中思想品德課堂教學中運用微課的價值

微課是一種短小精悍、可視聽特征極強的新型教育形式，將其運用于初中思想品德的課堂教學中具有重要的價值。首先，微課的運用提高了課堂的活躍度。微課的形式依托于信息技術，它能夠帶給學生視聽感官的享受，改變學生以往的被動地位。在強化學生自主發展的微課課堂中，初中生參與課堂的積極性大幅度提升，課堂參與度不斷提升。其次，微課的運用豐富了初中生的學習體驗。微課能夠帶給學生區別于教材的創新性教學內容，能夠讓他們接觸到廣泛的生活素材和網絡資源，所以學生的學習體驗也會愈漸豐富[1]。

二、初中思想品德課堂教學中運用微課的策略

（一）建設校本微課分享平臺，豐富教學的資源素材。思想品德課程的教學以一定的資源和素材作為載體，只有具備豐富的素材和資源，教師的教學效果和學生的學習效果才會得到明顯增強。所以，在開展微課課堂教學的同時，學校應致力于建設校本資源分享平臺，在平臺中大量的微課視頻資源，以供教師和學生自主查閱和下載，從而促使他們獲取豐富的素材。然而，在對思想品德課程進行分析時，發現其教學中微課資源大多以網絡平臺的現有資源為主，沒有根據學校和班級的具體教學情況引用特色微課視頻，也沒有建設起校本資源平臺，所以微課的作用也就沒有得到充分的顯現。對此，為了建構起資源豐富、學生自主發展的思想品德課堂教學模式，初中學校可以從學校辦學特色和實際的教學情況出發，建設起公益性質的微課分享平臺，以歷屆教師的優秀微課教學案例、全國范圍內的獲獎微課視頻等作為主要內容，以不同類型的模塊上傳到分享平臺中，讓教師和學生能夠從中獲得教學和學習靈感，促使學生能夠通過移動端展開自主學習，以此凸顯微課的價值和意義。如此，全校師生就能在豐富的資源素材中實現有效教學和學習的目標。

摘要：

高效課堂是學生學習成功的基本保證，高效課堂的前提是實現品德素養和學習活動過程有機統一，關鍵是以綜合的、開放的課堂結構，增加學生主動活動時間，捷徑是創設實際生活中的學習情景，難點是引入自主探究的學習方法，應注意的問題是尊重學生個體學習的潛能。讓學生真正成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，才能真正做到“高效課堂”。

關鍵詞：

高效課堂；品德；教學實踐探索

高效課堂是學生學習成功的基本保證，高效課堂對三維教學目標的達成度高，并在實現這種目標達成度的過程中，學生主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。品德課堂應該讓學生在感受和體驗生活實踐過程中，觸動孩子的心靈，提高個人品德素養，追尋美好生活，不斷煥發生命活力。

一、高效課堂的前提：實現品德素養和學習活動過程有機統一

思想品德課素質教育的主渠道仍然是課堂教學,根據《中小學德育大綱》中規定:“思想品德課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。”思想品德課由于其學科本身的特點,需要在教學過程中要做到理論與實踐相結合、知識教育與德育教育相結合、知與行相結合，這就對思想品德課的教學提出了更高的要求,要使該課程獲得良好的教學效果,就必須實現品德素養和學習活動過程有機統一。我們認為，教師的教學不僅僅是把知識點作為教學主要目標和課堂教學基本內容來傳授，而是要讓學生養成道德品質，掌握知識的結構和學習活動的過程結構，才能學會獨立策劃學習活動，自己感悟升華，這一過程就是學生認知結構的科學化過程。明確重點、難點是認知知識結構的前提。如四年級品德教材《家鄉人的智慧》中，智慧是個抽象的名詞，孩子們每天穿梭于著名的上下九步行街，但這并不意味著他們就熟悉和了解自己身邊的一切，能通過身邊的的事物理解、體會家鄉人的智慧。課前，我曾了解到，不少孩子每天經過“西來初地”的牌坊，卻沒有一位孩子知道他的歷史來由。因此，根據學生的實際情況，讓他們了解家鄉的歷史，并通過歷史來感受家鄉人的智慧與精神是重難點。

在新課程背景下，初中思想品德課堂教學要以學生為中心，突出學生的主體地位。教師應結合學生的實際生活，積極創設合理的教學情境，增強學生的情感體驗，引導學生感悟與思考，促進學生的全面發展。創設情境是初中思想品德課堂教學的有效方法，教師通過創設良好的教學情境，能夠將學生最大潛能激發出來，調動學生的求知欲望，增強學生的主體參與意識，促進學生個性的發展，并有效提升課堂教學效果。創設情境的方法有很多，需要教師根據教學內容和學生實際而定。

一、思想品德課堂應用情境教學法的必要性

（一）有利于突出學生的主體地位

課堂教學需要教師和學生的共同參與，所有學生都是課堂上主動探索和求知的主體，教師要充當到課堂組織者的角色，發揮出主導作用，為學生提供更多展示自我的機會。教師在日常教學中通過創設情境，可以引導學生走出教材，貼近生活。例如在《抵制不良誘惑》的課堂教學中，教師可以結合教材知識點設計調查報告，列出社會中的不良誘惑和侵害，以及面對這些誘惑應該采取怎樣的抵制方法等。教師讓學生課后自主調查完成，能夠促進學生主動學習，讓學生成為學習的主體。

（二）有利于培養學生的創新精神

新課程強調教師要培養學生的創新意識與能力，創新可以體現出學生的主體性特點。教師通過創設輕松、和諧、民主、平等的教學情境，能夠增強學生主動參與的意識，培養學生的自主精神，同時在寬松、活潑的學習氛圍下，學生思維一直保持著開放狀態。這樣能夠讓學生形成上進心，從而讓學生的創新能力得到發展和提高。

二、思想品德課堂應用情境教學法的對策

摘要:對青少年開展感恩教育對于他們的成長有很大的裨益，既能培養青少年社會主義核心價值觀，也能讓他們從小樹立起正確的世界觀、人生觀。

關鍵詞:感恩教育；品德修養

在小學品德課堂中開展感恩教育可以進行多種形式的嘗試，在內容的選取上要貼近學生的生活，在評價方式上可以做相應的調整。在實踐過程中，我不斷探索可以深入的途徑和方法，尋找對學生具有一定渲染力的教育內容，激發孩子們對父母對社會的感恩之情，為培養一名有道德有責任感的公民打下基礎，取得了一定的效果。

1小學品德課程中感恩教育內容的選取

1.1感恩父母的教育

“百善孝為先”，感恩教育首先要提倡感恩父母。孝敬父母是中華民族的傳統美德，應該作為感恩教育的重要內容來實施。對于感恩父母的教育，我們可以結合每年的母親節和父親節，在學校營造良好的感恩氛圍，在品德課堂上則可以積極開展例如“我為母親做一件事”的活動。

1.2感恩師長、朋友的教育。

所謂“有效教學”就是提高課堂教學的整體質量，這是20世紀80年代之后出現的一種新型的教育理念，“有效教學”要求教師通過一段時間的教學能夠讓學生有所收獲。教學有沒有效率，其判定標準并不是教師教了多少，而是看教師教的內容學生有沒有學會，掌握了多少。如果學生根本不想學或者學習之后并沒有什么收獲，即使老師教得再辛苦但依然是無效教學。在新課改背景下如何實現品德課堂的有效教學，我認為應當做到以下幾點：

一、引入生活之水，銜接課堂與生活

品德課堂與其他課程有著一定的區別，品德源于生活，從理論層面來講，品德就是生活。品德以其較強的理論性、時效性和針對性將理論和實際相結合。品德內容相對其他科目來講顯得更為枯燥，理論性更強，而把握時代脈搏，緊跟時代步伐卻是品德課堂教學的生命力所在。怎樣結合課程內容和新課程改革的標準去實現品德課堂的有效性教學呢？筆者認為應當緊密結合當前的社會大背景，有針對性地讓學生了解社會中的方方面面，尤其是當今社會所發生的一些大事、時政熱點等，并且應當合理地與課本中的內容相結合。通過引入生活熱點和新聞的方式，不僅能夠讓學生更容易接納知識，還能夠加深他們對知識的理解。比如，帶領學生經常閱讀時政性較強的書刊———《時事》《小學生時事報》等；要求學生每天收看央視新聞，從中獲取一定的信息，并將認為比較重要或與所學內容有聯系的部分記錄下來；其次，積極開展社會性調查，讓學生走進現實生活。通過這種方式能夠讓學生逐步將課堂與社會有機結合起來，小學生學習品德的積極性也被調動起來。

二、以學生為主體，調動學生學習的主體性

有效教學是相對于學生而言的，在品德教學的過程中，教師應當十分重視學生這一主體，要想方設法讓學生動起來。教學之初，教師首先需要強調學生的主體意識，突出學生的主體性，改變傳統的教學觀念，不再做學生的“領導者”，而要做學生的“引導者”。所以，在小學品德的教學過程中，教師要充分意識到學生的主體參與性，在教師的指導和學生的參與中完成任務。比如，在學習三年級上冊第一單元“家庭、學校和社區”時，教師就應當在課堂上鼓勵學生談一談自己在生活、學習中遇到的困難，與家人相處的樂趣等，并將自己的感受在課堂上與大家分享，然后與同學們共同討論，再從課本中找到問題的答案。這一部分內容走進了小學生的實際生活，在人際關系的處理方面也做出了一定的闡述，所以，教師應當善于運用心理學等相關知識去解決學生在實際生活中遇到的煩惱和問題，例如：人際關系、考試焦慮、心理障礙、溝通困難等。同學們在討論時便能夠將生活與品德的學習聯系起來，在解決實際問題的同時還能為學生正確地指明人生方向。

三、采取多媒體教學，將信息技術與思品教學相結合

品德課的教學相比其他課程來講更加抽象難懂，教師害怕教，學生也害怕學。小學生在理解知識的時候往往憑借直觀感受，所以，教師應當抓住小學生這一大特點將抽象事物通過直觀的表達方式讓學生主動探求。多媒體教學就能夠讓學生很好地將抽象的概念化為具象的知識。隨著科學技術的發展，日臻成熟的多媒體技術也在不斷地融入小學品德課堂，這對解決抽象性的定義有很大幫助。多媒體教學不僅有利于創設情境，激發學生的學習興趣，多方位地提高學生的學習效果，還能激活品德生活化的課堂教學。那么，多媒體又是怎樣將抽象化為具象的呢？比如，在學習“阿姨叔叔辛苦了”這一課時，教師就可以在上課之前配上一段“感恩的心”音樂背景，放上幾張環衛工人勞作、消防官兵英勇撲火的圖片，通過多媒體展示，尤其是消防官兵救火撲火的場面，能夠讓學生在欣賞的同時感恩之情也油然而生。再比如，在學習“珍愛生命”時，教師就可以放上很多珍愛生命的場景。將多媒體引入到品德課堂教學中，寓情于理，情景交融，能夠產生強烈的情感效應，在創設情境的同時能夠讓學生深化感情。

一、植入生活元素，課堂德育不能“虛假”

長期以來，我們的課堂給人以“假大空”的惡劣印象，一些教學內容遠離學生生活，創設的教學情境忽視學生的認知水平，教學過程中學生智慧的靈光被無情壓制，一切為了知識、為教材中的條條框框服務。一些教學環節的設置痕跡過于明顯，過程過于功利，學生對于老師的意圖“心知肚明”、“心領神會”，自然是“我口非我心”。這樣的課堂，很難引起廣泛的思想認同、強烈的情感共鳴，更難有學生道德品質的內化、道德行為的自覺。課堂不是外在于學生生活、外在于學生生命的，而應該與學生的生活、經驗、實踐等緊密融合。人的道德品行正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的，課堂教學應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，形成良好的品德提供必要的幫助。因此，我們的課堂要多面向學生豐富多彩的生活世界，開發和利用學生生活中的課程資源，善于發現學生與教材、課堂的契合點、共振點，讓學生真切感到課堂與生活很近，課堂實則濃縮的社會。

如在教學蘇人版八（上）“追求公平”這一內容時，引導學生討論學校“錯時放學、錯時就餐”（為緩解交通、食堂壓力）這一舉措的合理性，讓自感吃虧的學生認識到公平是相對的，從而自覺地敬畏制度，遵守規則；在教學蘇人版九年級（全）“競爭的意義”時，正值樂購超市盛大開業，我又不失時機地創設了“樂購超市登陸郵城，有人說狼來了，你怎么理解？作為它的同行們，如何應對？”情境，由于呈現的是身邊的事件，學生有一定認知，真可謂“一石激起千層浪”，學生的思考討論相當主動投入，最后達成共識：競爭的影響有利有弊，我們要正確參與競爭。追求課堂德育的真實，還表現為尊重課堂不同的聲音。課堂出現不同聲音，是課堂氛圍民主、教師態度親和、問題投學生胃口的表現，也是進行思想品德教育的契機，在懷疑、反思、批判的曲折迂回中，道德教育可能會取得出人意料的效果。在教學蘇人版九（全）第五課“做誠實的人”時，引入“湖南某中學學生畢明哲放棄讀本科機會，為了一句承諾背殘疾同學九年”的事例，引導學生思考：畢明哲是一個什么樣的人？他這么做傻不傻？為什么？在大多數學生都認為他很傻的情況下，我并沒有粗暴地將自己的觀點強加給學生，而是在肯定他們看法合理性的基礎上，引導學生思考“算大賬”與“算小賬”、“算個人前途賬”與“算社會影響賬”的關系，最終學生普遍認識到“要處理好個人與社會的關系，實現二者和諧統一”的道理。

二、創設精巧載體，課堂德育不能“空洞”

1．讓情感凈化靈魂

蘇霍姆林斯基指出：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”缺乏情感的教育是枯燥的、無用的，注入了情感的道德教育才是生動的、有效的。在教學中，一方面與學生坦誠相見，“掏心窩”、“自我曝光”，流露真情，充滿激情，適時煽情；另一方面，根據不同主題，常借助音樂、故事、歌曲等營造濃濃的情感氛圍，讓學生在潛移默化中思想得到洗禮，靈魂得到凈化。

2．讓感動震撼心靈

一、在新課改下，初中思想品德課堂在教學中要堅持以下幾點原則

1、主體性。傳統教學方法中，學生是學習的機器，往往習慣于教師講，學生記，而新課改下要求課堂應該是學生的，學生在討論過程中處于主體地位，讓學生盡量多的提出問題、交流問題、解決問題。

2、引導性。作為老師，在課堂討論過程中扮演引導者的角色，不能讓學生放任的討論，要有目的，有激情的討論，教師應該與學生完美的結合在一起，有效的掌握課堂討論的節奏，更好的把握全局通過積極的引導來喚起學生內在的主動性和創造性。

3、探索性。學生的思維是無限的，教育從某種意義上來說，教會學生如何探索真理比教會學生真理更重要。課堂討論應該遵循這樣的探索精神，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，通過自己的認真探究來獲得結果。只有教師認真堅持，有次序的把握好課堂討論的幾個原則，我相信以后的思想品德課堂就會呈現出一派熱情的情景，大家紛紛發表自己的觀點，討論的面紅耳赤，探究出各種各樣的結果，這才是我們教育應該達到的效果。

二、采用激勵性、啟發性的正確的評價機制

教師面對全班幾十個學生，一定要顧及到所有人，不能只對成績好的學生表揚鼓勵，對學習成績差點的學生更是要多加鼓勵。帶著有色眼鏡看學生勢必會影響學生的學習熱情和教學效果。教師要鼓勵學生積極發表不同的見解，激發學生“想說”“敢說”，善于在學生既有的基礎上進一步提出深層次的問題，促使學生思維深度的遷移，鼓勵學生敢于反駁他人觀點，并通過實踐來說明。傳統教育，往往教師對成績差的學生有偏見，但是，普遍的現象是差學生思維能力更強，很多時候能給大家很多關鍵性的意見，所以作為教師，對這樣的學生更是要多加鼓勵表揚，老師的一句鼓勵，也許就是學生進步的不竭動力。中學思想品德的教育要順應時代的要求，擔負起培養創新型人才的重要使命，培養學生的創新能力是思想品德教育的關鍵，需要改變教學方式，這就要求我們一線教師不斷的進行探索研究，結合實際，把教學真正做到以學生為主體，以培養學習能力為首要任務。

作者：朱旭平 單位：福建省東山縣蘇峰中學

摘要：思想品德課程教師要注重創新課堂教學，提升思想品德課程實效。在思想品德課程教學中，教師可以從掌握學生心理特征、激發學生學習興趣、培養學生創新思維三方面入手，提高思想品德課堂教學實效。

關鍵詞：思想品德課程；課堂創新；教學實效；心理特征；學習興趣；創新思維

“五育并舉，德育為首”，如何增強思想政治課活力，提高課堂教學實效，促進中學德育目標的實現，是廣大思想品德課程教師所面臨的一個重要而嚴峻的課題。大力推進素質教育，進行教學改革才是唯一正確、有效的途徑。本文結合教學實踐，對改革和創新課堂教學，提升思想品德課程實效的策略進行探討。

一、掌握學生心理特征，提高課堂教學實效

要想激發學生對思想品德課的興趣，就必須抓住學生的心理特征。而要想了解和掌握學生的心理，并不是一件容易的事情，教師需要構建良好的師生關系。良好的師生關系必須建立在相互尊重的基礎上，因此，教師要始終堅持以尊重、信賴、熱愛的力量打動學生的心靈。教師要堅信“皮格馬利翁效應”，北風與太陽爭斗，勝利一定屬于太陽。所以，教師應尊重每一位學生，平等對待他們，平等地與他們交往。教師可以將自己的興趣愛好、生活情趣、思想動向、人生閱歷等告訴學生，讓學生了解自己。這樣，就能以真誠換取真誠，使學生的心靈向教師敞開。比如，在一次課堂上教師正激情飛揚地講課，卻發現一名學生的注意力集中在其課桌下面，教師便走過去，拿起他手中的小說，這嚇得他驚惶失措，全班同學也睜大眼睛看著這一幕。教師并沒有生氣，反而笑著說：“同學們，你們喜歡讀書嗎？我上學的時候也喜歡看書，為此沒少挨老師的批評。”教師接著說：“不過，我們要有選擇性地看書。列寧很愛看書，有一次，他在別人家休息，主人給他搬來一摞書墊頭，列寧翻看了一下書說，‘這些書只能用來墊腳’。說完就把它們扔到一邊。看，列寧對書的要求多高啊！另外，看書還要選擇對的時間，不然會影響我們的成長。”教師見學生們若有所思，又說：“我給你們推薦幾本書，你們歡迎嗎？”學生們紛紛問道：哪幾本書？評判好書與壞書的標準是什么？還有學生提出向老師借書，要與老師交流讀書心得等。在上述案例中，教師因勢利導，以自己的笑容和真誠，善加引導，以委婉的勸勉，使學生觀其色、動其情、聞其言、悟其理，既拉近了師生間的距離，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂實效。

二、激發學生學習興趣，提高課堂教學實效

激發學生學習思想政治課的興趣，是提高課堂教學實效的關鍵。筆者曾經問學生最容易學的是什么課，學生說是“思想政治課”，筆者又問最難學的是什么課，學生仍說是“思想政治課”。學生之所以出現這樣矛盾的心理，是因為認為教材上的語言平白如話，重點突出，一目了然，一讀就懂，滿足于一知半解，以為很容易。有時，學生又認為政治學習茫無頭緒，猶如徒手攀崖，無從落腳，不像數理化有公式定理可循，所以很難學。再加上一些教師不考慮學生的喜好和認知水平，照本宣科地講解思想政治理論知識，難以激發學生的學習興趣。西方有句諺語說得好：你可以將馬拉到水邊，但你不可能強迫馬兒喝水。也就是說，只有學生想學，才能學好。學習既是一種行為的參與，也是一種情感心理的體驗。為此，在整個教學活動中，教師應該以飽滿的熱情、認真的態度感染學生，使學生充分感受知識之美、思辨之美。同時，教師要采取靈活多樣的教學方式吸引學生。例如，教師在教學中可以別出心裁、獨具匠心地設計一些情境。如教學“法律規范經濟行為”這一課時，教師問：“同學們有沒有想成為飯館老板的？”學生回答“有”。教師說：“假設你經營的飯館生意火爆，可是旁邊又開了一家新餐館，他們為了搶生意，對你的店大肆造謠，甚至去你的飯館給菜里偷偷加點沙子、蚊蟲什么的，使你的生意大受影響，這時候你該怎么辦？”有學生說：“我要報復他，給他來一點更難受的。”還有學生說：“我要跟他打官司。”然后，教師引導學生們對這兩個想法進行討論。在討論中，學生們運用所學法律常識，認識到打官司是正確的行為。教師接著問道：“你以什么依據打這個官司？能保證贏嗎？理由是什么？”就這樣，教師引導學生一步步進入自己設計好的“圈套”，積極有效地開展了教學活動，增強了課堂的生動性、邏輯性，提高了教學的實效性。其實，這是一種設疑激趣的教學方法，還有很多激發學生興趣的方法，如時事激趣、錯誤激趣、游戲激趣等。教師要積極利用這些方法，打造歡樂、民主、充滿真情實感的課堂，引領學生的知、情、意、行，并有意識地把自己放在學生的位置進行換位思考，這樣就能把握學生的喜好及接受能力，使課上得盡量淺顯易懂、生動有趣，達到吸引學生、使學生迷戀政治課的目的。